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與時俱進 管理創(chuàng)新
----阿陀中學探索新課程教學管理的體會
基礎(chǔ)教育課程改革的大潮撲面，新的課程理念沖擊著教師已有的教育觀念。三級課程管理形式給予學校更多的課程管理權(quán)限。如何在新課程理念下實施教學管理？阿陀中學探索出了教師管理抓校本（校本培訓、校本課程、校本教研），教學管理抓理念、抓章程、抓評價的教學管理運行新模式。
一、新課程理念下的教師管理
1、抓好校本培訓，讓教師走上名師成長之路。人是世間最寶貴的資源。新課程改革的成敗與人有密切的關(guān)系。能否有效的建設(shè)一只充滿活力、勇于探索、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學基本功過硬、具備終身學習意識的教師隊伍，是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。教師，特別是青年教師，應(yīng)該成為課改隊伍的生力軍。為此，學校制定了校本培養(yǎng)計劃，把對課改教師進行培訓的工作納入了重要的常規(guī)工作中，要求校本培訓進一步規(guī)范化、制度化，并在培訓內(nèi)容上更具針對性和實效性。主要抓了以下幾方面工作：（1）開展每月一次的新課程理論講座，教師論文交流。通過校本培訓活動，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，確立新的教師角色模式。變知識傳授者為學生學習上的伙伴。（2）利用我校網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極配合學校開展“網(wǎng)上學洋思”活動；幫助教師及時解決課改中遇到的問題。（3）推出專題研究，舉辦“新課程教研日”、“教學開放周”，以備課組為單位總結(jié)、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內(nèi)容，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。（4）進行青年教師的幫扶活動。學校制定了青年教師培養(yǎng)方案，開展一幫一、一對一的拜師活動，幫助青年教師茁壯成長，提高他們的教育教學能力。實施“名師、骨干教師工程”和“名師帶動工程”，努力為骨干教師的成長創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。
本學期我校青年教師培訓工作將在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過開展教育教學經(jīng)驗交流會、專題講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩、課件制作培訓等形式，進一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭使青年教師牢固地樹立終身學習意識，完成由知識傳授型向知識創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，提高教育教學質(zhì)量，更好地推動新課程的改革實驗。
2、開發(fā)校本教材，讓教師嘗試專家探索之趣。2002年秋,我校進行校本課程開發(fā)實驗，主要目的是開闊學生的視野，拓展學生的知識面，把研究性學習引入課堂。并且進行了《追尋在寶都留下足跡的詩文名家》、《我為阿中寫校歌》等9個研究性課題的嘗試。這些課題，適于學生開展，適于學生走上社會。學生寫下了許多精美的調(diào)研文章。和音樂老師合作的《阿中之歌》，“青青的楠竹園露珠閃瑩光,美麗的校園書聲瑯瑯”,每天在校園傳唱。當學生唱著自己的歌曲，怎不倍增自豪之情呢？通過試行，學生的思維活躍，自主、合作、探究的思想開始在學生身上扎根。這給我校實施校本課程與研究性學習打下了良好的基礎(chǔ)，也增添了開發(fā)好教材的信心。2003年秋，學校正式實施校本課程。對去年的校本教材加以完善，確立了《家鄉(xiāng)農(nóng)具超市》、《阿陀鎮(zhèn)地名探究》、《校園植物分類》三個專題，制定了方案與實施要求，力爭在課程綱要上進一步規(guī)范�，F(xiàn)在，已基本明確了校本課程的一些基本理念：在教學思想上，確立以學生發(fā)展為本的教學理念；在教學方法上，確立以學生自主學習的研究性學習方式；在教學內(nèi)容的選擇上，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師，是校本課程的決策者、設(shè)計者、管理者，也是學生學習上的鼓勵者、支持者、同行者。校本課程的開發(fā)，使學校的辦學方式有了鄉(xiāng)土特色；教師的教學思想，打上平等民主的烙�。粚W習的學習方式，開始了質(zhì)的飛躍；新課程的教育理念，開始深入教師的心田。轉(zhuǎn)變教師的教學思想，推行新課程實驗，已是水到渠成之勢。
3、推行校本教研，讓教師體驗教學相長之樂。加強備課組的課題研究，力爭把備課組建設(shè)成為備課的智囊團，出經(jīng)驗的主渠道。備課組的課題研究以“問題即課題”、“貼近教學實際、貼近學生實際的小課題”為原則，大力加強新課程實施的教學小課題研究。備課組的課題研究不是要在教學之外另外抽出時間做專門的宏大理論研究，而是從新課程的問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，留心新課程改革中出現(xiàn)的問題并設(shè)法解決，解決的過程就是研究的過程。
二、新課程理念下的教學管理
1、用新課程的理念修訂教學常規(guī)。重建符合新課程理念的教學管理制度是推進課改實驗的當務(wù)之急。學校結(jié)合課改實驗的要求，主要從以下幾個方面著手修訂：
(1)、修訂教學常規(guī)。加強對教學過程的管理。(2)積極探索對師生的評價，改革考試制度，使評價有利于調(diào)動教師工作積極性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生的發(fā)展。
2、按新課程的理念指導課堂教學。從實施的一段時間來看，課堂教學整體上看課堂氣氛比較活躍，但實施新課程后，很多教師反映只是少部分學生活躍，還有很多學生沒有真正參與到教學中；教師在使用新教材、嘗試新的教學方式的過程中缺乏相應(yīng)的課程資源支撐。課堂教學是師生共同的活動，是課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程理念下，課堂不僅僅在教室，教材不僅僅是課本。課堂上教師的角色作用在于充分調(diào)動學生的積極性，在于有效組織起學習活動。促進學生創(chuàng)新思維在形成，用支持、寬容的課堂氛圍接納學生的多元思想，分享學生的成功與喜悅，與學生共同合作，一起尋找知識的真諦。只要突破“授一受”學習的模式，讓學習方式多起來，讓學生動起來，讓課堂活躍起來，就能使學生主動學習的方式進入課堂。按這一理解，一切受學生歡迎的方式都可以嘗試，自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習應(yīng)成為學生學習的核心。在教學管理上，我們將課堂學習方式是否轉(zhuǎn)變，作為考察教師教學能力和效果的重要依據(jù)。
3、探索三級課程的管理模式。對校本課程的管理，本著發(fā)展性、人文性原則制定出科學的方案制定出了《阿中校本課程的實施要求》，對校本課程的教師培訓、課題的申報與審議、《教材綱要》的撰寫、課程的教學環(huán)節(jié)、工作量的計算、課堂教學的組織形式，均作了詳細的規(guī)定。特別是對校本課程的評價，做了細致的探索。著眼于學生的發(fā)展，承認差異，進行多種形式的評價�？勺珜懻撐�，可進行展評。目的是幫助學生認識自我，了解成長中的需求。
三、探索新課程的評價機制
主要是探索教與學的評價體系。對教師教學與學生學習的評價，在課程改革中起著導向作用，是課程改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實施新課程過程中，按照新課程《課堂教學評價表》，充實符合新課程標準與教材的內(nèi)容，用新課程理念評價教師的教學。在評價教師的備課、上課等教學工作時，把新課程理念的體現(xiàn)放在重要位置；探索由教師、學校行政、學生、家長共同參與的評價制度，強調(diào)教師對教育行為的分析與反思。對學生予考試評價和過程評價并重，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來。在評價內(nèi)容上，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。具體工作為：
（1）課堂教學評價。在新課程《課堂教學評價表》的基礎(chǔ)上，修訂補充符合新課程觀和新教材觀的要求和內(nèi)容，不斷豐富和完善課堂教學評價標準，導引課堂教學過程優(yōu)化。
（2）教學質(zhì)量評價。改革考試評價內(nèi)容和形式，努力形成發(fā)展性評價體系。堅持并完善對學生知識和技能的等級評價，增加技能操作評價含量；重視學習過程和情意態(tài)度的質(zhì)性評價，實行“成長記錄袋”評定，探索取代量化評定的評價方式。
（3）教師教學工作的評價。謹慎有序地進行備課改革，鼓勵“一案多改”、“教后反思”。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的不斷提高教師的評價制度�？傊�，就是要做到：A、發(fā)展性的評價教師。按新課程的教學理念，對教師（職員）全方位、多層面的考核與評價。使評價制度和條例更能體現(xiàn)科學性、激勵性、競爭性、可操作性和發(fā)展性。
B、動態(tài)性的評價學生。促進學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。教學過程就是發(fā)展學生心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，訓練創(chuàng)新能力，形成健全人格的過程。要求教師在教學過程中靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。拓展學生的發(fā)展空間，促進學生發(fā)展。評價是教學過程的組成部分，應(yīng)有助于學生的全面發(fā)展，改變只關(guān)注學生成績的評價方式，對學生做動態(tài)性的全面評價。
當然，我們在實施新課程的過程中，也遇到了不少困難，相信這些也是帶有共性的問題：1、課程資源嚴重缺乏。這是目前課程實施遇到的一個最大的障礙。教師沒有更多機會提高業(yè)務(wù)素質(zhì)、校舍師資的限制使班額過大。2、教師培訓缺乏實踐性。雖然多種形式的教師培訓對于課程實驗的啟動和前期實驗工作的順利開展發(fā)揮了重要作用，但隨著課程實驗的推進，教師們感到更需要具體的、實用性強的培訓。除了講授式、報告或講座式之外，教師更渴望一種探究式的學習、案例分析式的培訓。3、評價制度與方法滯后。社會與上級教育行政部門如何評價學校，如何評價教師，如評價學生，都從一定程度上制約著課程改革措施落實的程度。相信這些問題，都會在以后的實驗工作中克服。
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