當(dāng)校長(zhǎng)的15種感受

　　校長(zhǎng)要影響學(xué)校

　　●教育是神圣而崇高的。教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。校長(zhǎng)應(yīng)是學(xué)校教育的靈魂。

　　●校長(zhǎng)的風(fēng)格氣質(zhì)，一言一行，都在影響著學(xué)校，影響著師生員工。所以，校長(zhǎng)不僅是自己的、家人的、更是學(xué)校的、全校師生員工的。

　　●校長(zhǎng)高尚的情操，豐厚的文化底蘊(yùn)，執(zhí)著的工作態(tài)度，嫻熟的工作方法；校長(zhǎng)對(duì)教師的寬容，對(duì)同事的合作，無不影響著學(xué)校。

　　●校長(zhǎng)對(duì)教育的激情，對(duì)教育全身心的投入和無私的奉獻(xiàn)；校長(zhǎng)對(duì)教育敏銳的洞悉和準(zhǔn)確的把握；校長(zhǎng)對(duì)教育的活力、恒心，對(duì)教育的追求和探索；校長(zhǎng)對(duì)教育熾熱的情懷；校長(zhǎng)對(duì)教育的創(chuàng)新，對(duì)教育求變的思維和不變的熱情無不影響著學(xué)校，影響著師生員工。

　　●校長(zhǎng)要有怒不形，遇喜不亢，臨危不懼，處變不驚，中和為貴，清淡致遠(yuǎn)。什么時(shí)候順情理，什么時(shí)候順事理，該理智的時(shí)候理智，該動(dòng)情的時(shí)候動(dòng)情；何時(shí)進(jìn)，何時(shí)退，何時(shí)偏左，何時(shí)偏右，校長(zhǎng)完全要感覺和把握好，才會(huì)對(duì)學(xué)校形成積極的影響。

　　校長(zhǎng)要把握學(xué)校

　　●學(xué)校是航船，校長(zhǎng)無疑是舵手。校長(zhǎng)每天都在處理事情，有小事，有大事，有階段性重要事情。校長(zhǎng)們視輕重緩急，視遠(yuǎn)近左右，都要把握度。什么時(shí)候揚(yáng)，什么時(shí)候抑，都要審時(shí)度勢(shì)；什么時(shí)候考慮公平，什么時(shí)候考慮效率，都要有法可依。

　　●管理學(xué)上有個(gè)說法，叫“失重思維”。說地球上的植物生長(zhǎng)條件，一般說，有陽光、雨露、空氣。其實(shí)，前提是地球引力。因植物發(fā)芽先出根，相反方向再出頸。失去地球引力，則植物不能生長(zhǎng)，而為失重。它提醒我們校長(zhǎng)們考慮問題，處理學(xué)校事情，首先考慮大前提。大前提錯(cuò)了，其他還能對(duì)嗎？

　　●學(xué)校利益分配，往往難為校長(zhǎng)們。集體利益，個(gè)人利益，眼前利益，長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。校長(zhǎng)應(yīng)把握的原則是：絕大多數(shù)人的利益是最高利益。

　　●校長(zhǎng)處理事情可以借鑒書法規(guī)則。書法叫滿而不塞，疏而不漏，濃淡相宜，干濕得法，深淺有度，剛?cè)岵��?jì)。書法如此，做人何不如此。管理是否也如此？

　　●校長(zhǎng)管理學(xué)校，有的用規(guī)章制度管理；有的實(shí)施達(dá)爾文適者生存末位淘汰辦法；有的樹積極的校風(fēng)，以精神為主激勵(lì)，讓大家有一種精神；有的張揚(yáng)個(gè)性，因?yàn)樯鐣?huì)的進(jìn)步從根本上說是通過每個(gè)人的個(gè)性體現(xiàn)的；有的把先祖留下的中國(guó)儒家情感管理放在首位。上述各項(xiàng)綜合運(yùn)用為宜，且把握適度。學(xué)校出臺(tái)政策，實(shí)施管理辦法要視校情而定，時(shí)間、地點(diǎn)、事件是否適宜，否則寬嚴(yán)皆誤。

　　●成功的校長(zhǎng)是在正確的時(shí)間、正確的地點(diǎn)、做正確的事情。成功的校長(zhǎng)有足夠度量去容忍那些不能改變的事；有足夠的勇氣去改變那些能夠改變的事；有足夠的智慧去區(qū)別上述兩件事。

　　亂世用奇，治世用正。以奇始，以正合，始終是不變的道。校長(zhǎng)把握學(xué)校是否也如是考慮，但不能亂用為佳。

　　校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)校

　　●校長(zhǎng)實(shí)行激勵(lì)原則。信仰激勵(lì)，讓學(xué)校的教育思想，發(fā)展前景，成為大家共同的目標(biāo)。事業(yè)激勵(lì)，為教師設(shè)計(jì)發(fā)展生涯，為他們提供發(fā)展平臺(tái)。物質(zhì)激勵(lì)，實(shí)行既要考慮“效率”，又要考慮“公平”的分配機(jī)制。

　　●校長(zhǎng)實(shí)施愿景管理。學(xué)校愿景即學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展方向、學(xué)校文化、學(xué)校管理等。只有把愿景變成每個(gè)教職員工的愿望，愿景管理才能實(shí)現(xiàn)。愿景在學(xué)校是把校長(zhǎng)的工作由監(jiān)控下屬，變成與下屬一道為共同的愿景(辦學(xué)目標(biāo)，育人目標(biāo))去奮斗，讓他們依靠自己的主動(dòng)性，而不是管理層的壓力去完成工作；提倡每個(gè)人自我評(píng)估，而不是由外人來評(píng)估和控制。

　　愿景管理，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)，而不是控制；強(qiáng)調(diào)的是效益，而不是效率；強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體在團(tuán)體中的能動(dòng)作用，發(fā)揮的是人的主觀能動(dòng)性。

　　在愿景管理下，學(xué)校各種元素在一種信仰的引導(dǎo)下產(chǎn)生互動(dòng)，從而爆發(fā)出強(qiáng)大的生產(chǎn)力。

　　●校長(zhǎng)實(shí)施積極的評(píng)價(jià)。20世紀(jì)80年代以來，評(píng)價(jià)進(jìn)入了結(jié)果認(rèn)同時(shí)期，進(jìn)入了

　　“個(gè)體化評(píng)價(jià)時(shí)期”，被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益。協(xié)商、溝通、理解、讓步、合作、提升。

　　當(dāng)前我們教育評(píng)價(jià)的方式與方法“量化”多，“質(zhì)性”少。

　　新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)、科學(xué)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新性評(píng)價(jià)，這些都是以“人”為出發(fā)點(diǎn)的，促進(jìn)了個(gè)體和諧發(fā)展。

　　評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境與需要，要促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要激發(fā)人的主體精神。

　　評(píng)價(jià)應(yīng)是過程，是改進(jìn)，是教育。少一些終結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　●校長(zhǎng)實(shí)行文化管理。學(xué)校文化是對(duì)學(xué)校各類人員的行為方式具有約束或影響作用的價(jià)值觀念的總和。主要指學(xué)校通過相對(duì)穩(wěn)定的管理和教學(xué)所形成的、對(duì)全體師生的態(tài)度、思維及活動(dòng)方式具有規(guī)范作用的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。學(xué)校建立一種崇尚變革的學(xué)校文化。唯有創(chuàng)設(shè)崇尚變革的文化，才會(huì)帶來不斷更新和持續(xù)發(fā)展。隨著崇尚變革的價(jià)值觀念逐步被接受，教師必然由個(gè)體到群體逐漸開始調(diào)整自身的教育行為方式，學(xué)校的變革便會(huì)悄然而至。

　　學(xué)校文化應(yīng)內(nèi)涵于學(xué)校的教育思想，教育觀念、課程構(gòu)建、學(xué)校管理、名言警句、教具學(xué)具及校園建設(shè)等之中。

　　學(xué)校文化中的校訓(xùn)、校歌、�；铡⑿Ｆ斓炔豢尚∫�。好的校訓(xùn)能影響幾代人。好的校歌，學(xué)生能唱一生。這些勢(shì)必感染、熏陶、影響、同化著師生，這就是學(xué)校文化。健康的學(xué)校文化，一旦形成，是學(xué)校的無價(jià)之寶，是校長(zhǎng)的無價(jià)之寶。

　　

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