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她心中的小鳥之歌
——走近全國著名特級(jí)教師李吉林 情境教育，就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想像的翅膀，讓孩子的思維飛起來，讓孩子的心兒飛起來，快樂地飛向美的、智慧的、無限光明的童話般的王國。這是我心中的小鳥之歌。——李吉林在北京金色的秋天里，我們?cè)谫e館里見到了李吉林。她依然是神采奕奕，充滿活力，難怪有人說：“李吉林就像一團(tuán)火�！比缃褚呀�(jīng)66歲的她，是當(dāng)上了外婆和奶奶的人，但卻自稱是一個(gè)長大的兒童。交談之間，我們常被她特有的那種質(zhì)樸和坦誠所感動(dòng)。她的理論創(chuàng)建與教學(xué)實(shí)踐，處處閃現(xiàn)著生命的活力與創(chuàng)造的激情，她的人生因?yàn)榍榫辰逃赖萌缭娙绠嫛?
心永遠(yuǎn)憧憬著未來
李吉林出身貧寒，父親病逝得很早。因?yàn)楦F，在她的記憶里，童年是灰暗的，沒有色彩、沒有歡笑，甚至連一張照片都沒有留下。但是她說，造物主是公正的，把想像同樣賦予了窮孩子，在她心中同樣有著美麗的童話。她常常和鄰家的孩子端上小凳，在院子里做“小先生”的游戲。她總是要第一個(gè)當(dāng)“小先生”。她幻想著當(dāng)一名老師是多么快樂和有趣�。≌蛉绱�，初中畢業(yè)時(shí)她選擇了讀師范，1956年，李吉林以22門“5”分的全優(yōu)成績走出江蘇省南通女子師范學(xué)校，被分配到女師附小，也就是現(xiàn)在的南通師范二附小，從此踏上了始終令她魂?duì)繅衾@的為師之路。
李吉林喜歡兒童，很自然地要研究兒童。初登講臺(tái)不久的她開始了朦朧的思考和最初的探索。1958年，年僅20歲的李吉林小荷初露，被江蘇省教育廳抽調(diào)去參加編寫小學(xué)語文教學(xué)參考書。現(xiàn)在回憶起來，她憨笑著說：“當(dāng)時(shí)真是不知天高地厚�！�1962年，她又作為最年輕的代表，參加有名的“常州會(huì)議”，那是由中共江蘇省委宣傳部長、教育家吳天石親自主持的“江蘇省小學(xué)語文座談會(huì)”。李吉林在座談上大膽地發(fā)表了自己的見解，得到吳天石的賞識(shí)。但隨之而來的“文革”使28歲的她，遭到無情風(fēng)雨的摧殘，一個(gè)剛剛嶄露頭角的青年教師的夢想被徹底打碎了。風(fēng)雨過后，李吉林已近不惑，她說在那凄風(fēng)苦雨的日子里，她始終記著普希金的詩句：“心憧憬著未來�！�
教育改革的第一批弄潮兒
1978年暑假里的一天。天高云淡，熾熱的太陽讓李吉林心中更加熱乎乎的。她走進(jìn)校長辦公室，鄭重其事地對(duì)老校長說：“我想從一年級(jí)教起�！�
老校長很不解：“你不是一直3-5年級(jí)這樣教著的嗎？干嘛輕車熟路不走呢？”
李吉林態(tài)度堅(jiān)決。在改革的春風(fēng)吹遍大地的時(shí)候，看到語文教學(xué)中的弊端，她實(shí)在坐不住。她想另辟蹊徑，一切從頭開始。她近乎哀求地對(duì)校長說：“您就支持我吧！我一定會(huì)努力的！”
暑假后，李吉林帶上了一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班。她終日沉浸在劫后余生的快樂中，她渴望學(xué)到新的東西，突破傳統(tǒng)的條條框框，為孩子掙脫束縛。她說：“誰能想到十年風(fēng)雨后，我還可以無拘無束地站到講臺(tái)上�！泵鎸�(duì)生機(jī)勃勃的教育的春天，她覺得有使不完的勁，整天忙個(gè)不停，學(xué)生占據(jù)了她的心靈。
一次偶然的機(jī)會(huì)，她獲得了外語情景教學(xué)的信息。她十分敏感，便產(chǎn)生了“移植”的想法，她由“情景”聯(lián)想到中國古詩詞中的“意境”。她便如饑似渴地學(xué)習(xí)中國古代文論“意境說”，學(xué)習(xí)哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理論，積極進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)的需要，她半夜起身，孤身一人趕在黎明前到達(dá)看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地設(shè)計(jì)；為了讓孩子學(xué)好仿生學(xué)的課文，觀察活魚，她端著盛水的盆上市場自己掏錢買魚；為了讓孩子從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，練習(xí)寫作文，她頂著烈日，到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水�！龓е⒆觽�?cè)谇f稼地里幫農(nóng)民拔蘿卜，和孩子們一起數(shù)玲瓏古塔的飛檐下叮當(dāng)作響的風(fēng)鈴，領(lǐng)著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起……在這樣一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境中，孩子們表達(dá)的欲望大大增強(qiáng)，情動(dòng)而辭發(fā)。他們學(xué)會(huì)了用自己手中的筆，寫出心中想說的話，一篇篇充滿真情實(shí)感的孩子的美文，讓李吉林不斷地感受著驚喜。
為了讓孩子學(xué)得有趣，學(xué)得有效，李吉林又讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)，將學(xué)生引入“形真情切，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”的教學(xué)情境中。在“美、智、趣”的情境中，孩子們活潑的天性、純真的情感隨著他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國語言的過程，一起萌發(fā)出來了。
李吉林說：“沒有童心，當(dāng)不好小學(xué)語文教師”；“沒有老師的辛苦，哪有學(xué)生的快樂�！睘榱嗽黾雍⒆拥恼Z言積累，她自己拿起鋼板、鐵筆刻油印，印發(fā)給孩子；為了把課上得生動(dòng)有趣，她自己動(dòng)手做教具，畫畫；為了追求教學(xué)的完美境界，她常常幾易教案……李吉林的課堂教學(xué)讓孩子美不勝收，熱烈的學(xué)習(xí)情境，讓課堂常常進(jìn)入沸騰狀態(tài)，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆。原國家教委副主任柳斌評(píng)價(jià)說：“真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了�！�
1983年，第一輪實(shí)驗(yàn)結(jié)束，李吉林帶的實(shí)驗(yàn)班要接受一次“考驗(yàn)”：參加全市統(tǒng)考。從學(xué)校到社會(huì)，許多人對(duì)這場考試是拭目以待�？荚嚱Y(jié)果是：全班93.5%的學(xué)生作文成績達(dá)到良好，其中55.8%達(dá)到優(yōu)秀。43名學(xué)生中有33名考上了省重點(diǎn)中學(xué)。會(huì)考后，教育局、教研室又對(duì)李吉林實(shí)驗(yàn)班單獨(dú)進(jìn)行小學(xué)語文十種專項(xiàng)考核：合格率100%，優(yōu)秀率達(dá)到90%以上。學(xué)生考試成績可嘉的消息不脛而走，隨之，公正的評(píng)價(jià)出來了：“李吉林班上的孩子負(fù)擔(dān)不重，就是經(jīng)得起考！”
盡管李吉林認(rèn)為以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量她的實(shí)驗(yàn)并不全面，但在上個(gè)世紀(jì)80年代，應(yīng)該說考試成績是人們檢驗(yàn)一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)成敗最有說服力的論據(jù)。經(jīng)過了這樣的檢驗(yàn)，李吉林的實(shí)驗(yàn)站住了腳。市領(lǐng)導(dǎo)也撫慰地說：“你終于過關(guān)了！”
李吉林所進(jìn)行的這項(xiàng)改革就是后來聞名全國的情境教學(xué)。
發(fā)展要下硬功夫
情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功讓李吉林由衷地感受到了播種者的快樂。親友、同事在為她高興的同時(shí)，都好心勸她：“能干到這份上，該見好就收了。”但此時(shí)李吉林的心就像潺潺的小溪初入奔騰的大海，有著使不完的勁。李吉林力求新的超越。
1990年，她跳出語文學(xué)科，開始將情境教學(xué)的理念向其他學(xué)科進(jìn)行滲透。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動(dòng)的道德情境，具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤孩子幼小的心靈。接著，情境教學(xué)向音體美等科目滲透。李吉林還發(fā)現(xiàn)優(yōu)化的情境對(duì)兒童其他智能，諸如數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、交往智能都可以起到積極作用。她深感一切知識(shí)都產(chǎn)生于情境中，最終又回到情境中去運(yùn)用。情境教學(xué)的功能決定了它應(yīng)該屬于整個(gè)小學(xué)教育。于是，她大膽提出“情境教育”，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入更為宏觀的新范疇，構(gòu)建了“拓寬教育空間”“縮短心理距離”“利用角色效應(yīng)”“注重創(chuàng)新實(shí)踐”的情境教育基本模式，并從哲學(xué)和心理學(xué)層面闡述了情境教育的基本原理。
李吉林在大量實(shí)踐中不斷提出問題，不斷超越自己，將情境教育不斷推向前進(jìn)。20多年來，她寒暑假、節(jié)假日幾乎都用在學(xué)習(xí)與研究上。她說：“我只有把別人用來休閑、旅游的時(shí)間用上�！笔∈泄�(huì)、教育行政部門多次安排她假期到風(fēng)景區(qū)療養(yǎng)，她一舍不得花學(xué)校的錢，二舍不得花時(shí)間，因此連續(xù)多年一一謝絕了。她把實(shí)踐中的收獲記錄下來，撰寫了數(shù)百篇論文，出版了8本專著，編寫1—12冊(cè)小學(xué)語文補(bǔ)充教材�！缎W(xué)語文情境教育》在1999年又獲教育部第二屆全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。建國50年來，兩屆評(píng)選全國教育科學(xué)優(yōu)秀成果，李吉林蟬聯(lián)一等獎(jiǎng)。她撰寫的大量論文、教育散文和個(gè)案均顯新意與深度，在全國多次獲獎(jiǎng)；其中一等獎(jiǎng)就達(dá)9項(xiàng)。這樣的量與質(zhì)對(duì)于一個(gè)小學(xué)教師，該是多么的不易！
李吉林對(duì)此打了兩個(gè)生動(dòng)的比方，她說：“我常常對(duì)自己說‘新的高度在前面’，但是我卻不能像跳高運(yùn)動(dòng)員一下子翻身飛越橫桿；要走出一條路來，必須像競走運(yùn)動(dòng)員，腳跟不離地，一步緊一步，快速地走，不停步地走�！敝袊慕逃蒲衅鸩竭t，它既需要我們思想的飛躍，又需要我們一步一個(gè)腳印地去務(wù)實(shí)。
2000年12月，全國教育科學(xué)“九五”重點(diǎn)課題“情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展的實(shí)驗(yàn)和研究”成功結(jié)題，專家組在鑒定意見中明確提出了“李吉林教育主張”，認(rèn)為她為廣大教育實(shí)踐者的教育研究提供了一種范式。
讓情境教育走向大眾
在“十五”課題的開題論證會(huì)上，專家們說：情境教育是一口井，越挖越深。李吉林深知，課程是一切教育活動(dòng)賴以實(shí)施的中心，要通過課程讓情境教育走向大眾。
在國家最新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，熟悉李吉林情境理論的人驚喜地發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)、情境教育的許多理念都與新課改的理念不謀而合！李吉林對(duì)前景更加充滿信心。
情境課程從“一切為了兒童的發(fā)展”這一宗旨出發(fā)，充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)資源，進(jìn)行“兒童—知識(shí)—社會(huì)”的完美建構(gòu)。依據(jù)這一思路，李吉林和她的伙伴們進(jìn)行了課程資源的多元開發(fā)，包括核心領(lǐng)域的學(xué)科情境課程、綜合領(lǐng)域的主題性大單元活動(dòng)課程、源泉領(lǐng)域的野外情境課程和銜接領(lǐng)域的過渡性情境課程。
為了便于教師操作，李吉林從語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識(shí)、思想品德、音體美等各科實(shí)施情境教育的具體操作中尋找共性，從而概括出學(xué)科情境課程的五點(diǎn)操作要義：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉。這不僅是對(duì)中國課程模式的突破性發(fā)展，而且也是對(duì)世界范圍內(nèi)課程領(lǐng)域前沿學(xué)術(shù)動(dòng)向的回應(yīng)。當(dāng)今世界范圍內(nèi)，“情境”已成為時(shí)代話語，源自中國本土化的“情境教學(xué)”—“情境教育”—“情境課程”，正是與西方的情境認(rèn)知在七十年代同時(shí)起步，而且又具有啟迪潛能、熏陶感染的優(yōu)勢。中央教科所所長朱小蔓教授認(rèn)為：“李吉林老師探索過程中種種生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及其體現(xiàn)出的思想，恰恰是對(duì)當(dāng)代人類教育中困惑和危機(jī)的回應(yīng)�！闭J(rèn)為李吉林的探索，“為我們?cè)谑澜缃逃夥逭搲�，爭得了足可自豪的話語權(quán)�！痹谙愀郏谏虾�，在北京，李吉林多次在國際性的教育學(xué)術(shù)論壇上，以一名小學(xué)教師的身份，宣讀自己的學(xué)術(shù)論文，向世界發(fā)出中國基礎(chǔ)教育改革的聲音，來自一線的實(shí)踐的聲音。
李吉林總覺得自己對(duì)年輕老師有一種責(zé)任。她說，教育是一個(gè)薪火傳承的事業(yè)，中國現(xiàn)在有1億多小學(xué)生，年輕教師的成長直接關(guān)系到祖國花朵的未來。她熱心對(duì)青年教師進(jìn)行輔導(dǎo)和演示。半年時(shí)間，一群年輕人在她的指導(dǎo)下，分別編寫了《情境語文》、《情境數(shù)學(xué)》各六冊(cè)，共100多萬字。情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來拜師學(xué)藝，或邀請(qǐng)她去講學(xué)，其真誠和熱切讓李吉林十分感動(dòng)，讓她無法拒絕。去濟(jì)南，會(huì)議組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；去鄭州，她放棄去洛陽看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國際會(huì)議她竟未登黃山。李吉林覺得和年輕人在一起，自己也變得年輕了。
熟悉李吉林的人說，她把愛心分成了兩半，一半給了孩子，一半給了孩子們的“孩子”老師。她的情境教育不僅使孩子們獲得了發(fā)展，而且也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
在慶祝第20個(gè)教師節(jié)之際，在北京舉行的“中國當(dāng)代教育家叢書”首發(fā)式上，李吉林40萬字的新著《情境教育的詩篇》問世了。全書情文并茂，可謂“有情有境，理寓其中”。她真誠地向年輕人訴說了一個(gè)小學(xué)老師成為教育家的快樂和艱辛。
有人說，李吉林人老了，但思想還是挺新的。她設(shè)法用傳媒的多種方式去傳播情境教育。江蘇情境教育研究所開辦“李吉林情境教育網(wǎng)站”；在今秋，李吉林在市教育局的支持下，又創(chuàng)辦了《當(dāng)代情境教育》雜志，為更多的志同道合者開拓新的平臺(tái)。
情境教學(xué)—情境教育—情境課程，歷經(jīng)26年，但唱的是同一首歌，是兒童教育的組歌，也是她心中的小鳥之歌。她希望能為更多的孩子添翼，讓他們?cè)谒{(lán)天飛得更高更遠(yuǎn)。
名師簡歷
李吉林，全國著名特級(jí)教師，兒童教育家，享受國務(wù)院政府特殊津貼。曾當(dāng)選為第七屆、第八屆全國人大代表(第七屆主席團(tuán)成員)，榮獲首批全國“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢珖鴦趧?dòng)模范，全國“三八”紅旗手(三次)，全國“五講四美，為人師表”優(yōu)秀教師，全國優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)。
1956年至今，一直任教于江蘇南通師范第二附屬小學(xué)。1978年開始探索情境教學(xué)，歷經(jīng)26年，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”、“情境教育”、“情境課程”，構(gòu)建了情境教育的理論框架和操作體系，成為我國素質(zhì)教育的重要模式之一。
現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長，中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，全國教育規(guī)劃專家組成員，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長，中國教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)委員，中央教科所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授等職。
“情境教育”是教育部(國家教委)教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)課題。研究成果曾連獲全國首屆、第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。先后出版《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》、《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》、《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》、《小學(xué)語文情境教學(xué)》、《情境教育的詩篇》等8部專著。
李吉林名言
●我看山看水小學(xué)最美，兒童最讓我愛戀。從此，我像農(nóng)民忠實(shí)地守著自己的園地，不斷地耕耘、不斷地播種、不斷地收獲。
●我不是農(nóng)民，卻是一個(gè)播種者；我不把谷子撒進(jìn)泥土，卻把另一種金色的種子播在孩子的心田上——那是一塊奇異的土地，播上理想的種子，便會(huì)獲得令人驚奇的收獲。
●我愛小池，也愛溪流，那是因?yàn)槲覑鬯鼈兊摹扒濉焙汀斑h(yuǎn)”；然而生活里也少不了涌浪；倘若沒有涌浪，便辜負(fù)了人生。
●所謂“學(xué)做人”，我以為就是讓孩子首先懂得如何對(duì)人、對(duì)己，進(jìn)而懂得如何對(duì)公、對(duì)私，以至如何對(duì)待祖國的命運(yùn)和個(gè)人的前途。
●當(dāng)教師遠(yuǎn)比蠟燭永恒，照亮了別人，升華了自己；即便是比作“春蠶”，也絕不是“春蠶到死絲方盡”，而是絲雖盡，卻身不死。蠶變作蛹，蛹變成蛾，蛾又孕育出蠶寶寶，無窮無盡……那真是如詩如畫！
●是教師，也是詩人。老師也在用心血寫詩，而且寫著人們最關(guān)注的明天的詩。不過那不是寫在稿紙上，而是寫在學(xué)生的心田里。
●教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一切藝術(shù)都富有美感。缺乏美感，則不成其藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)也必須富有美感，使學(xué)生喜聞樂見，引而不發(fā)……
●孩子生來求異，不愿像鸚鵡學(xué)舌那樣，沒有自己的思想。老師的寬容、期待、激勵(lì)，是孩子創(chuàng)造的至關(guān)重要的誘發(fā)因素。
鏈接：李吉林的情境教育
李吉林同志主持的“九五”全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》，積極順應(yīng)國際基礎(chǔ)教育重視兒童全面和諧發(fā)展的時(shí)代趨勢，針對(duì)應(yīng)試教育的弊端，尤其是針對(duì)偏重認(rèn)知、忽略情感意志及創(chuàng)造性培養(yǎng)的純理性教育，堅(jiān)持不懈地探索具有中國特色，又富于時(shí)代氣息的素質(zhì)教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
情境教育以其獨(dú)樹一幟的理念和操作體系，在許多領(lǐng)域作了富于開拓性、獨(dú)創(chuàng)性的研究，豐富、發(fā)展了當(dāng)代教育、教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐，為江蘇省乃至全國素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為促進(jìn)兒童素質(zhì)全面和諧、生動(dòng)活潑的發(fā)展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發(fā)揮了示范作用，產(chǎn)生了重大影響。李吉林同志的開創(chuàng)性研究所取得的豐碩成果，已經(jīng)成為具有中國特色的社會(huì)主義教育的一筆寶貴財(cái)富。
——摘自《情境教育促進(jìn)兒童素質(zhì)全面發(fā)展》課題結(jié)題鑒定意見
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