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我們需要什么樣的教育管理？
有人看過(guò)一部英文的記錄片----《世界各國(guó)的教育》，當(dāng)人們問(wèn)起他印象最深的是什么，他說(shuō)有兩幅畫(huà)面，他至今記憶猶新：
一幅畫(huà)面是美國(guó)學(xué)校的課堂：學(xué)生們?cè)诮淌依锸菄梢蝗�，各種坐姿都有，甚至有幾個(gè)學(xué)生居然是坐在地上，而不是椅子上。老師在前面講課的時(shí)候，學(xué)生們?cè)诘紫缕咦彀松嗟仉S便發(fā)言，沒(méi)看見(jiàn)有舉手的。
一幅畫(huà)面是中國(guó)學(xué)校的課堂，只見(jiàn)所有孩子都是腰板挺直，雙手背后、兩腳并齊。老師講課的時(shí)候，學(xué)生們鴉雀無(wú)聲；老師提問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生們“唰”的一聲都舉起手來(lái)。舉手的姿勢(shì)都是統(tǒng)一規(guī)范的，即彎曲小臂成直角。
對(duì)比一下這兩幅畫(huà)面，再仔細(xì)審視中國(guó)傳統(tǒng)課堂教育管理體制，或許我們能夠診斷出中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教育管理的一些弊端，然后對(duì)癥下藥。
在中國(guó)，學(xué)校的紀(jì)律歷來(lái)是最嚴(yán)格的。各校都有一套自己的關(guān)于紀(jì)律的嚴(yán)格規(guī)定。并沒(méi)有人硬性作統(tǒng)一規(guī)定，但是有一點(diǎn)似乎是全國(guó)統(tǒng)一的，譬如上課時(shí)要發(fā)言，必須先舉手，得到老師的恩準(zhǔn)之后方可說(shuō)話。如果你沒(méi)有舉手就說(shuō)出自己的見(jiàn)解的話，即使你的見(jiàn)解是正確的，你也可能會(huì)得到一聲斷喝：“你舉手了嗎？”很可能學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，就會(huì)在這一聲斷喝中熄滅。如果我們深究一下這種上課一定要先舉手才能發(fā)言的教學(xué)管理現(xiàn)象，可能還是與我們傳統(tǒng)的教學(xué)目的有關(guān)。一些教師力求維持一種看似良好的課堂紀(jì)律，恐怕還是為了便于自己將大量的知識(shí)“按質(zhì)按量”地灌到學(xué)生的腦袋里去。傳統(tǒng)的管理模式，管理者要求學(xué)生聽(tīng)話，不允許或很少允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，要求大家按統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)遵守校紀(jì)校規(guī)，按同一方法去解決學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，這就很容易造成統(tǒng)一的思維方式、見(jiàn)解、知識(shí)層次和能力。學(xué)生在老師的統(tǒng)一安排和布置下，很少有自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的意識(shí)與實(shí)踐，這種管理的后果是學(xué)生個(gè)性的棱角逐漸被磨平，創(chuàng)新能力也越來(lái)越弱。
----傳統(tǒng)的教育管理，是一種過(guò)分注重智育，注重分?jǐn)?shù)的管理。應(yīng)當(dāng)看到，經(jīng)過(guò)大力的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對(duì)創(chuàng)新教育的概念并不陌生，但是不可否認(rèn)，還有相當(dāng)多的教師仍然停留在淺層的認(rèn)識(shí)水平上，缺乏深刻理性的思考。他們所關(guān)注的還是，學(xué)生掌握了多少知識(shí)，分?jǐn)?shù)會(huì)不會(huì)提高。假如明天要考試了，我這篇課文一定得上完，不然一旦考到這篇課文中的內(nèi)容，我沒(méi)法向?qū)W生交代。為了保證自己的教學(xué)內(nèi)容能夠順利完成，上課不允許學(xué)生“插嘴”，保持嚴(yán)格的紀(jì)律也就不足為怪了。不少教師似乎仍普遍存在這樣一種心理，凡是我講過(guò)的內(nèi)容，考試時(shí)學(xué)生如果答不出來(lái)，我就可以理直氣壯地質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這不都是我上課講過(guò)的嗎，你為什么不會(huì)做？在這種觀念的支配下，有相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞著知識(shí)傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)上面。相當(dāng)多的教育管理者擅自行使這樣一些權(quán)利：他們可以對(duì)國(guó)家規(guī)定的課程隨意更改，或增加課時(shí)時(shí)數(shù)，或挪用一些所謂的“副科”的科目時(shí)數(shù)；他們可以反復(fù)進(jìn)行模擬考試，濫編濫印復(fù)習(xí)資料，向?qū)W生硬性推銷(xiāo)；他們可以對(duì)個(gè)別教師加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法采取默許的態(tài)度，甚至大加贊揚(yáng)，加以推廣。這樣的教育教學(xué)管理，不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道，因此創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就無(wú)從談起。
----傳統(tǒng)的教育管理是一種注重結(jié)果，忽視過(guò)程的管理。這種管理主要有兩個(gè)方面的表現(xiàn)，
其一，管理者通常會(huì)出現(xiàn)“重兩頭，輕中間”的現(xiàn)象。也就是說(shuō)，管理者通常會(huì)注重常規(guī)管理制度的建立健全工作和最終廣大教師的執(zhí)行情況，而并不注重在這個(gè)過(guò)程中，教師是怎樣具體執(zhí)行這些規(guī)章制度的。就拿教學(xué)管理來(lái)說(shuō)吧，教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、備課、輔導(dǎo)、課堂教學(xué)等，還包括完善教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量檢查等。然而，一些學(xué)校的教學(xué)管理，只在具體的個(gè)別環(huán)節(jié)上下工夫，管理并未深入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程之中。而創(chuàng)新教育的最大特點(diǎn)就是要在平時(shí)的教學(xué)中，能夠貫徹創(chuàng)新教育的思想。如果我們的教學(xué)管理忽視了課堂教學(xué)的過(guò)程管理，或許就會(huì)出現(xiàn)如《中國(guó)教育報(bào)》記者李建平所說(shuō)的那種現(xiàn)象：
備課只是手段，不是目的，有的學(xué)校把手段當(dāng)目的來(lái)抓，硬性規(guī)定教案必須寫(xiě)多少頁(yè)，并且統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一格式，甚至以教案篇幅的多少來(lái)定等級(jí)，評(píng)優(yōu)劣。至于備課內(nèi)容是否有新意，是否在教學(xué)研究上下工夫，是否體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求卻無(wú)人過(guò)問(wèn)，由此造成教師把大量的時(shí)間用在寫(xiě)教案上，而研究教法、研究學(xué)生常被忽略。此種做法帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng)，有的教師為了應(yīng)付檢查，甚至讓學(xué)生代抄往年的教案，多數(shù)教案機(jī)械重復(fù)、照搬從前。
這種管理方式在教師中引起了極大的反感，對(duì)教師的創(chuàng)新精神也是極大的壓制。管理者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，管理教師“教”的目的，是促進(jìn)教師及時(shí)更新教育觀念，在教學(xué)方法的改革上下功夫，讓新思想、新觀念盡快進(jìn)入課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，備課不能搞一刀切，要切合實(shí)際，具有針對(duì)性。
其二，忽視“學(xué)”的過(guò)程的管理。因?yàn)椋虒W(xué)不僅僅是教師的“教”，還包括學(xué)生的“學(xué)”。教師所有的努力都是為了使學(xué)生進(jìn)步，教學(xué)的效果也只能是體現(xiàn)在學(xué)生的是否充分發(fā)展上，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)是否完成上。因此，教學(xué)管理不僅要加強(qiáng)“教”的管理，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“學(xué)”的管理，在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新方面加大管理力度。遺憾的是，眼下，對(duì)教師的管理主要是行政手段，是自上而下的管理，而忽視了自下而上的管理，即忽視了學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。管理者往往以考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師，這種只注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程評(píng)價(jià)的做法，導(dǎo)致部分教師不擇手段，追求高分?jǐn)?shù)。這種做法對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成了極大的傷害，創(chuàng)新哪里還談得上呢？
----傳統(tǒng)教育管理是一種注重“物”而忽視“人”的管理。管理的目的本來(lái)是為了減少混亂，提高效益，把事情做好，為管理對(duì)象提供更好的服務(wù)。現(xiàn)代教育管理觀念，其創(chuàng)新的要點(diǎn)就是變過(guò)去以“物”為中心的管理為以“人”為中心的管理模式，把過(guò)去強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章制度的硬性管理變?yōu)楦雨P(guān)注人的生存發(fā)展的軟性管理：但是，在日常管理中，有時(shí)事實(shí)正好相反，一旦某些管理規(guī)章制度建立好以后，管理者就會(huì)要求事情服從管理規(guī)章制度，要求管理對(duì)象服從管理規(guī)章制度。管理者為了減少麻煩，常常把超出常規(guī)的需求拒之門(mén)外。就像上面的中國(guó)的那幅畫(huà)面一樣，教師依然是“一言堂”。這種死板的課堂管理，實(shí)際上在限定學(xué)生聽(tīng)課行為的同時(shí)，也對(duì)這種死板的教學(xué)形式做出了充分的肯定并配以制度上的保證。這種管理的最初目的本來(lái)也是想讓學(xué)生能夠得到充分的發(fā)展，但是由于忽視了管理對(duì)象是人這種特殊性，反而走上了相反的道路。這樣一來(lái)，本來(lái)是“為了人”的管理倒變成了“人為了”的管理。管理者只想到從教師的角度出發(fā)如何易于管理學(xué)生，卻沒(méi)有想到這種行為規(guī)范的實(shí)施，對(duì)學(xué)生思維方式、行為方式乃至最終創(chuàng)新能力的形成，會(huì)產(chǎn)生多么大的負(fù)面影響。一句話，在這其中，最受傷害的就是人的創(chuàng)新能力了。
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