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凸現(xiàn)學(xué)校特色開發(fā)校本課程
課程改革綱要指出："改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性"。"學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或運(yùn)用適合學(xué)校的課程"。由此看出，校本課程開發(fā)已成為我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)校通過校本課程的開發(fā)和實(shí)施，學(xué)校將凸現(xiàn)自己的特色，學(xué)生將在個(gè)性張揚(yáng)上得到更好的發(fā)展。教師將進(jìn)一步提高專業(yè)發(fā)展水平。因此，學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下功夫，校本課程開發(fā)就是構(gòu)成學(xué)校自身的特色。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校區(qū)位獨(dú)特，地方經(jīng)濟(jì)獨(dú)具特色，盆景根藝、丹水漂流、國貿(mào)商道、蘭草谷風(fēng)景區(qū)等地方資源為學(xué)校開發(fā)校本課程提供了有利的條件，為了充分用好這個(gè)權(quán)限，緊緊抓住"地方學(xué)校的課程開發(fā)，改革和設(shè)置，必須從地方實(shí)際出發(fā)，并為地方經(jīng)濟(jì)、文化服務(wù)"這一個(gè)重要特點(diǎn)，充分挖掘和利用地方資源，在校本課程開發(fā)上做出了積極的探索。
一、改變觀念是做好校本課程開發(fā)的前提
校本課程是一個(gè)全新的話題，沒有教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，老師們沒有充足的思想準(zhǔn)備，它的突然到來讓大家感到有些手足無措。因此在啟動(dòng)校本課程的過程中，必須經(jīng)歷"認(rèn)識(shí)－－實(shí)踐－－再認(rèn)識(shí)"這個(gè)過程。
開發(fā)校本課程起初認(rèn)識(shí)是模糊的，一個(gè)全新的理念擺在我們面前，什么是校本課程？為什么要開發(fā)？誰來開發(fā)？怎樣開發(fā)？誰來指導(dǎo)？‘教材’在哪里？這些問題困惑著我們，為了澄清這些問題，唯一的出路就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要明確三個(gè)問題：一要明確設(shè)置校本課程是我國基礎(chǔ)教育改革的重要舉措；二要明確校本課程與國家課程和地方課程具有同樣重要的地位；三要明確開發(fā)校本課程是實(shí)現(xiàn)校長辦學(xué)理念的一種重要體現(xiàn)。弄清三個(gè)觀點(diǎn)：一是弄清校本課程開發(fā)不是個(gè)別化開發(fā)。有人認(rèn)為校本課程開發(fā)就是由個(gè)別教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者指定幾個(gè)教師進(jìn)行開發(fā)的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)不能參與這項(xiàng)工作。應(yīng)該說，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是校本課程的價(jià)值取向之一，應(yīng)當(dāng)提倡全員參與和多元參與，不僅包括教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生，而且還包括有意參與校本課程開發(fā)的家長和社區(qū)人員。相關(guān)校外課程專家。二是弄清校本課程開發(fā)不是編教材。有人認(rèn)為編寫一本所謂的校本教材作為校本課程開發(fā)的終極目標(biāo)。誤認(rèn)為校本課程開發(fā)就是新編教材，因而把教師的主要經(jīng)歷引向教材的編寫上，影響了真正的校本課程開發(fā)。其實(shí)，校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)的范疇很廣。例如：對原有教材的補(bǔ)充、選擇、拓展、整合都屬于校本課程的開發(fā)。另外，校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是一個(gè)在實(shí)踐中不斷生成發(fā)展的過程。不要過分追求向標(biāo)準(zhǔn)的教材看齊，更何況編教材與農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況也有些不相適應(yīng)。很多內(nèi)容也不宜編教材，而應(yīng)不斷地在動(dòng)態(tài)平衡中滿足學(xué)生不斷發(fā)展的需要。三是弄清校本課程開發(fā)是原先活動(dòng)課，選修課，興趣小組活動(dòng)的規(guī)范和發(fā)展。我們知道，三級(jí)課程管理所體現(xiàn)出來的是一種課程權(quán)力分享和責(zé)任分擔(dān)的理念，三級(jí)管理的各自職責(zé)都有比較明確的界定。而活動(dòng)課，選修課，興趣小組活動(dòng)都是具體的課程表現(xiàn)形態(tài)，所以，隨著活動(dòng)課、選修課、興趣小組活動(dòng)等具體的課程形態(tài)的規(guī)范和發(fā)展，必然走向是用"校本課程"這一概念來統(tǒng)籌活動(dòng)課、選修課、興趣小組活動(dòng)等具體的課程形態(tài)，明確學(xué)校的課程管理權(quán)力和職責(zé)。在很大程度上原來的這些課為校本課程的發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)。校本課程就是對活動(dòng)課、選修課、興趣小組活動(dòng)的加強(qiáng)、擴(kuò)充、規(guī)范、超越的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
二、合理運(yùn)作是學(xué)校開發(fā)校本課程的關(guān)鍵。
1、健全組織機(jī)構(gòu)，提出合理要求。
組織是保障，支持是后盾，校本課程開發(fā)必須受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，得到學(xué)校財(cái)力、人力、物力的支持。校長是第一責(zé)任人，教導(dǎo)主任是忠實(shí)執(zhí)行者，全體教師參與。學(xué)校要達(dá)到八有：有組織、有方案、有主題、有目標(biāo)、有記錄、有評價(jià)、有總結(jié)、有資金投入。學(xué)校要成立相應(yīng)的校本課程開發(fā)審定委員會(huì)。學(xué)校的審定委員一般包括專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、學(xué)生、社區(qū)知名人士、學(xué)生家長等人員組成。學(xué)校方案必須經(jīng)審定委員會(huì)審定后實(shí)施。
2、多項(xiàng)需求評估實(shí)現(xiàn)價(jià)值取向
校本課程實(shí)施對學(xué)生而言，要滿足他們的需要，適應(yīng)個(gè)性差異，對教師而言，發(fā)揮自身的特長，充分為社會(huì)服務(wù)，對社會(huì)而言，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。因此，課本課程開發(fā)，必須有明確的價(jià)值導(dǎo)向。選擇什么樣的內(nèi)容，能滿足學(xué)生需求，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性就選擇它；什么樣的資源，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，突出辦學(xué)特色就利用它；什么樣的題材，能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化就采取它。這就需要廣泛地采集學(xué)生家長、學(xué)生、社區(qū)人士的意見，通過問卷，弄清學(xué)生、家長、社區(qū)需求什么樣的開發(fā)內(nèi)容，學(xué)生選擇自己喜愛的課程為開發(fā)校本課程的價(jià)值導(dǎo)向提供第一手材料。
3、挖掘教育資源，擬定開發(fā)方案，確定課程門類的設(shè)置。
學(xué)校在對學(xué)生家長、學(xué)生、社區(qū)需求評估的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)校實(shí)際，擬定確實(shí)可行的校本課程實(shí)施方案，如以《激情丹水，快樂成長》為主題，課程門類設(shè)置了兩大類別：一是限選門類；二是自選門類，限選門類包括民族器樂、棋類、書法、舞蹈、球類等五項(xiàng)；自選門類包括盆景根藝、道德教育、地方風(fēng)俗文化、蘭草谷風(fēng)景區(qū)分析與探索，植物栽培、探究性學(xué)習(xí)等八個(gè)門類，教師根據(jù)這些門類選擇適合自身特長開發(fā)的項(xiàng)目。設(shè)計(jì)方案和教學(xué)方式的選擇。
4、根據(jù)課程門類的設(shè)置進(jìn)行有效實(shí)施。
課程門類確定以后組織教師學(xué)習(xí)方案，確定目標(biāo)，由教師個(gè)人填寫申報(bào)表，根據(jù)課程目標(biāo)撰寫實(shí)施方案或者綱要。
學(xué)生通過教師課程門類的設(shè)置以及目標(biāo)要求和實(shí)施時(shí)間的演講。學(xué)生自愿選擇課程門類，填寫成長記錄基本情況表開始進(jìn)行學(xué)習(xí)階段。如《蘭草谷風(fēng)景區(qū)的研究與探索》這個(gè)門類，學(xué)生組成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，收集了關(guān)于蘭草谷風(fēng)景區(qū)的亞洲第一高索道橋、人造沖浪、深山"野浴"、與世隔絕的土家吊腳樓、瀑布大鬧五爪觀、一路汗水登"天梯"、活躍繽紛的峽谷森林、蘭草谷快樂蕩舟等詳細(xì)資料，教師組織學(xué)生收集后以演講的形式進(jìn)行交流。通過演講后老師即興寫下了《揭開神秘面紗，一睹長陽芳容》，學(xué)生寫下了《再看蘭草谷回味無窮》的文章。學(xué)校把這些寶貴的資料載入了校本教材，形成了活頁式的資源包。
5、及時(shí)評價(jià)穩(wěn)步實(shí)施
校本課程評價(jià)不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程和教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，也要對課程門類的設(shè)置和實(shí)施方式進(jìn)行評價(jià)，對課程門類的設(shè)置和實(shí)施方式試行問卷調(diào)查，書面匯報(bào)的方式評價(jià)。但在實(shí)施過程中有些門類的設(shè)置時(shí)間不宜過長，有些不宜過短。在實(shí)施過程中最難的是如何落實(shí)"教"的問題。也就是教學(xué)方式的選擇問題，他不像國家課程那樣當(dāng)作知識(shí)性的內(nèi)容進(jìn)行講解，交流，討論。而是要選擇適合校本課程這一特色，就要去挖掘，實(shí)施方法和技巧。
其次就是怎樣落實(shí)三維目標(biāo)，真正地把"知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀"這三個(gè)維度落實(shí)到實(shí)踐中去更需要認(rèn)真去探索。再次就是如何適合兒童在不同年齡的需求。為了解決存在的困惑，要做好以下幾個(gè)結(jié)合：一是開發(fā)校本課程要以國家課程，地方課程有機(jī)結(jié)合；二是要與教師專業(yè)發(fā)展水平相結(jié)合；三是要與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合；四是要現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)相結(jié)合；五是要與與學(xué)校傳統(tǒng)文化相結(jié)合。
三、校本教研是實(shí)現(xiàn)校本課程的有效途徑。
校本課程的開發(fā)和實(shí)施，必須解決"為什么要開發(fā)""開發(fā)什么""怎么開發(fā)"等一系列問題，學(xué)校必須進(jìn)行宏觀控制，學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組和開發(fā)小組對教師專業(yè)水平的提高，理念是否考慮學(xué)生需求，辦學(xué)理念是否符合校本課程的價(jià)值取向，這一系列的課題用什么方式去解決，唯一途徑就是通過校本教研來實(shí)現(xiàn)。通過"三優(yōu)"評比的方式推動(dòng)校本課程開發(fā)。
新課程的改革，是教學(xué)思想的革命，被動(dòng)等待只會(huì)被淘汰，主動(dòng)進(jìn)取，才有光明，愿我們都能憑借校本課程開發(fā)顯現(xiàn)學(xué)校特色。
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