民主管理與從嚴(yán)管理

班主任到底是“民主型”的好還是“嚴(yán)管型”的好？我國教育理論界眾口一詞地推崇“民主型”，而教育第一線的教師們大多認(rèn)為應(yīng)“嚴(yán)”字當(dāng)頭。也許正因如此，有些新教師在管理的風(fēng)格上有一種戲劇性的變化：剛從學(xué)校出來時(shí)，常常堅(jiān)持教授們的民主管理理念并努力實(shí)踐；過了一段時(shí)間，也許受了幾回挫折，覺得“吃力不討好”，又受了老教師的言傳身教，就紛紛走上專制的道路，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯主張?jiān)谧鹬貙W(xué)生的基礎(chǔ)上對他們提出嚴(yán)格要求。他說：“如果沒有要求，那就不可能有教育�！彼�還認(rèn)為，教育要有懲罰，但懲罰本身不是目的，而是加速實(shí)現(xiàn)集體紀(jì)律化的一種手段。

法國教育家涂爾干把“嚴(yán)管”說得更響，他認(rèn)為人有生物本性，并與后天形成的社會性相矛盾，只有通過社會監(jiān)督和教育才能控制生物本性，因而他把紀(jì)律當(dāng)作強(qiáng)有力的道德教育手段。他說：“強(qiáng)有力的與完善的控制體系是必需的，把他們(指兒童)限制在正規(guī)范圍內(nèi)，防止他們的行為越軌。”

中外思想家的論述實(shí)際上已經(jīng)道出了“嚴(yán)管”與“民主管理”各自的優(yōu)點(diǎn)與不足。一般地說，“嚴(yán)管”可以迅速控制局面，使紀(jì)律嚴(yán)明，秩序井然，此其長處；但嚴(yán)管太過，缺乏溫情，可能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至激起公憤，此其短處�！懊裰鞴芾怼弊鹬貙W(xué)生的個(gè)性和權(quán)利，方法上和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化，能獲得學(xué)生的親近和愛戴，但在具體實(shí)踐中，若使用不當(dāng)，會降低管理者的權(quán)威,產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，“嚴(yán)管”與“民主管理”方法的選擇和兩者如何配合運(yùn)用是管理中的重大課題。

那么，應(yīng)該如何選擇管理策略或管理風(fēng)格呢？

一要根據(jù)實(shí)際情況而定。

曹操說：“夫治定之化，以禮為首，撥亂之政，以刑為先�！边@就是說，要根據(jù)實(shí)際情況選擇治國方略，或“以禮為首”，或以“以刑為先”。管理一個(gè)班也一樣。一個(gè)混亂的班集體，班主任的首要任務(wù)是建立正常的秩序，一般而言，“嚴(yán)管”就成為首選的管理策略。而一個(gè)先進(jìn)的班集體，正常秩序已經(jīng)建立，守紀(jì)觀念已深入人心，這時(shí)班主任再板起面孔用嚴(yán)的話就沒有必要了。多講點(diǎn)民主可以使學(xué)生感受到更多的溫暖，管理效率會更高。

二要根據(jù)班主任的管理能力而定。

一般管理能力強(qiáng)、威信高的班主任可多用“民主管理”的方法，反之則不妨保持一些威嚴(yán)。頑皮學(xué)生面對一個(gè)新班主任時(shí)，起初往往不敢輕舉妄動，常會進(jìn)行一番試探性的“攻擊”，看看班主任有多少“能耐”。這時(shí)你若能保持一定的威嚴(yán)，就可以使調(diào)皮學(xué)生不敢放肆，如果嘻皮笑臉，會給學(xué)生以軟弱好欺的印象。等學(xué)生放肆起來，再去嚴(yán)管，可能就力不從心了。

三要根據(jù)班主任自身的管理特長而定。

長于“民主管理”的不妨民主些，長于“嚴(yán)管”的班主任，只要不是太專制，也無不可。但“寬”和“嚴(yán)”都要適度，寬不能不講原則，嚴(yán)不能給學(xué)生造成太大的心理壓力。

四要根據(jù)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)加以選擇。

針對個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，管理的策略也應(yīng)靈活。有些學(xué)生對老師的“嚴(yán)管”總不服氣，而老師如果能關(guān)心他，他就可能服服帖帖了；有些學(xué)生則恰好相反，那必須給他來點(diǎn)“嚴(yán)管”。

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