因人而異,分類培養(yǎng)

教師由于年齡、學(xué)歷、基礎(chǔ)、性格等方面的差異，學(xué)校在培訓(xùn)教師時，如何體現(xiàn)以人為本，我校進行了一些有益的探索與嘗試。

教師培訓(xùn)要因人而異，分類培養(yǎng)。學(xué)校對新入校的教師首先進行摸查聽課，了解其實際教學(xué)水平，根據(jù)教師的教材、教法、課堂語言、板書等方面差異，對所有教師進行分類，聘請有關(guān)人員在晚上和星期天分類、分批地進行培訓(xùn)，逐項達標(biāo)過關(guān)。然后，對所有教師的素質(zhì)提高目標(biāo)進行階段性的分解，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)階段性的發(fā)展。對參加工作3年以內(nèi)的教師，注重以教學(xué)基本功達標(biāo)為主要任務(wù)的培養(yǎng)活動。對工作5年以上的教師，重點放在教科研能力的培養(yǎng)上，通過參與教育科學(xué)研究，促進他們由“經(jīng)驗型”向“專家型”教師過渡。我們?yōu)閯偺ど辖虊�的青年教師及新承�?dān)某一學(xué)科的青年教師配上師德與業(yè)務(wù)過硬的師傅，互簽師徒合同，合同規(guī)定師傅在師德、業(yè)務(wù)、作風(fēng)培養(yǎng)等方面的責(zé)任和目標(biāo)，實行捆綁式獎懲。領(lǐng)導(dǎo)定期召開師徒會議，了解、聽取師徒之間的教學(xué)活動情況。每年都召開兩次的青年教師師德暨教學(xué)技能培訓(xùn)班，這樣，使青年教師在師傅手把手的指導(dǎo)下，迅速成長起來，迅速掌握教學(xué)技能。

開展教育科研是促進教師成長的重要措施。我校把學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)理論作為全體教師的第一任務(wù)來抓，做到學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、要求明確，時間、人員落實，學(xué)習(xí)過程落實。我們通過走出去、請進來、專題講座、自學(xué)、研討與理論考試等形式，學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論和現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)成為教科研的推動力，使學(xué)習(xí)、研究、反思、交流成為教師工作的一部分，成為教師的職業(yè)生活習(xí)慣。同時，我們根據(jù)每個教師的科研能力，指導(dǎo)和幫助教師找出自己教育教學(xué)中存在的重點、難點問題，讓他們選擇不同層次的課題。做到人人有科研項目，人人有攻關(guān)課題。通過專題研討、科研“沙龍”、專家咨詢、小組論辯、個別指導(dǎo)等形式，有計劃地開展教科研活動，提高教師的教育能力。我校還要求教師人人寫《教學(xué)案例反思》，并進行評比與交流，優(yōu)秀案例受到獎勵。學(xué)期初和學(xué)期末各進行一次課題研討，對每個課題的進展情況、研究過程中遇到的問題和困惑等進行研究、交流和總結(jié)，突破難點，提供經(jīng)驗，樹立信心，以此不斷促進教師科研能力的提高。

對于教師，還要知人善任，充分發(fā)揮其特長。對教學(xué)能力強、事業(yè)心強的教師，我們安排他們到領(lǐng)導(dǎo)崗位或教學(xué)重要部門，擔(dān)任班主任或主要學(xué)科負責(zé)人，大力支持，給其充分自主權(quán)，讓這些教師或教研組自己管理自己，創(chuàng)造機會讓他們露面，展示才能；創(chuàng)造機會讓他們?nèi)カ@獎，去爭取更大、更多的獎勵。我們通過各項比賽活動，讓每一位教師展示自己的特長，促進其自我提高。對一些在教學(xué)上有困難的教師，我們對他們多一些指導(dǎo)，少一些指責(zé)；多一份耐心，少一些急躁；多一些希望，少一些失望，使他們樹立信心，一點一點提高教學(xué)技能。

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