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教師發(fā)展性評價(jià)之我見
教育評價(jià)是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用有效的評價(jià)技術(shù)和手段，對教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。我國的教育評價(jià)理論研究雖然起步較晚，但自20世紀(jì)80年代以來，教育評價(jià)的理論和方法得到了長足的發(fā)展，從對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面評價(jià)，進(jìn)而又?jǐn)U展到教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評價(jià)，對于調(diào)節(jié)、改善、提高教育活動(dòng)的作用和效果具有積極意義。
教師作為精神文明的開拓者，在傳遞科學(xué)文化知識，促進(jìn)整個(gè)人類生存與延續(xù)方面始終起著十分重要的作用。中國古代曾將"君、親、師"供奉一堂，使為師者成為"無所不知"的人之楷模，備受尊崇。很少有人懷疑教師有人格及心理適應(yīng)問題。隨著科技的進(jìn)步，知識的不斷更新，社會(huì)對教師角色的要求不再是單純的"傳道，授業(yè)，解惑"。正如《學(xué)會(huì)生存》中所闡述的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。由于信息源急劇增多，學(xué)生視野開闊，思維活躍，知識面廣，教師如果以有限的知識或權(quán)威的地位很難駕馭課堂。難怪不少教師都有"現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教"的感覺。因此，隨著社會(huì)的變遷，如何對教師進(jìn)行評價(jià)才能促進(jìn)教師的發(fā)展，才更有實(shí)效性，已經(jīng)成為一個(gè)新的問題。
一、端正評價(jià)思想是做好教師評價(jià)工作的基本前提
思想觀念是人們行動(dòng)的先導(dǎo)。只有評價(jià)者確立正確的評價(jià)思想，才可能科學(xué)地設(shè)計(jì)和操作實(shí)施評價(jià)，才可能合理地處理和應(yīng)用評價(jià)結(jié)果。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的大背景下，對教師的評價(jià)必須有新的思想觀念來指導(dǎo)。比如，對于教學(xué)的理解，陶行知先生當(dāng)年提出，教學(xué)有兩個(gè)層次，"教學(xué)生"是第一個(gè)層次；"教學(xué)生學(xué)"是第二個(gè)層次。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，這一思想無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)觀。如果站在當(dāng)今的時(shí)代背景來看，"教學(xué)生學(xué)"就只能是一種低層次的教學(xué)，"教學(xué)生會(huì)學(xué)"才是高層次的教學(xué)。也就是說，教師的責(zé)任已不僅在于給學(xué)生多少信息或教會(huì)學(xué)生掌握、理解多少人類積累起來的文明成果，而更要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取與處理信息的能力。
二、處理好教師評價(jià)與學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的關(guān)系
對教師工作效果的評價(jià)是教師評價(jià)的重要內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)量又是教師工作效果的直接反映。但是，學(xué)生的發(fā)展是受到多方面因素影響的，如果從檢查某一階段教育教學(xué)效果的角度出發(fā)，還有一個(gè)存量與增量的關(guān)系是不能忽視的。無論學(xué)生發(fā)展的好還是差，都不是由教師的作用單方面所能完全左右的，它與教師的教育教學(xué)行為不是一一對應(yīng)的關(guān)系。所以，在教師評價(jià)工作中．不能用學(xué)生質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果來代替教師評價(jià)，更不能完全用它來評判教師。反之，就可能把教師的教育教學(xué)行為引入歧途，可能傷害一部分教師的工作積極性，影響教師評價(jià)工作的科學(xué)性。
三、注重教師評價(jià)中的心理變化
根據(jù)國外調(diào)查表明，教師職業(yè)所帶來的公眾壓力多于其它行業(yè)的人。香港曾將教師職業(yè)壓力列為第二位，僅次于警察職業(yè)。我們知道，適度的工作壓力可以排除心中的空虛和郁悶，令人振奮，給人向上的力量，有益于提高工作效率和學(xué)習(xí)效率；反之，過度的工作壓力，即不愉快的壓力，則給人帶來苦惱，使人產(chǎn)生生理、心理以及行為失調(diào)反應(yīng)，在日�；顒�(dòng)中產(chǎn)生焦慮：如心悸、神經(jīng)衰弱、消化不良、沮喪、注意力不集中、自我評價(jià)過低、工作效率差等。教師的角色內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及知識的增長與更新而不斷改變。在我國獨(dú)生子女的教育過程中，教師更是扮演著微妙的角色。從社會(huì)對教師的角色期望來看，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識的傳授者、集體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律維護(hù)者和家長代理人等。如，家長和學(xué)生對教師的角色期望是知識的傳授者，就要求教師知識博大精深，無所不知；將教師看成紀(jì)律的維護(hù)者，就希望教師嚴(yán)明公正；將教師看作家長的代理人，則要求教師工作耐心細(xì)致，對學(xué)生關(guān)心體貼。而社會(huì)中人人對教師應(yīng)做什么和怎樣做都有自己的看法，這樣教師受到各種相互沖突的角色期望的沖擊，同時(shí)這些角色期望也與教師自我價(jià)值觀產(chǎn)生對立、沖突。自我期望值過大，追求"完美主義"。
教師作為知識和道德的化身，常把"完美"當(dāng)作自己為人處世的目標(biāo)。在工作上要求盡善盡美，并渴望他人看到、肯定自己的成績求"完美"之心態(tài)容易忽略自身?xiàng)l件的限制，如個(gè)性、能力、機(jī)遇等。一旦過高的自我期望目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就會(huì)有很強(qiáng)的挫敗感，對自己自怪、自責(zé)，對他人懷有敵視、對立情緒。在心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在教學(xué)工作中所承受的心理壓力超過普通教師，如擔(dān)心公開課上得不成功；害怕學(xué)生在競賽中發(fā)揮不出成績；拿不準(zhǔn)領(lǐng)導(dǎo)、同事對自己的看法等。因此，教師放棄"完美主義"的心態(tài)，積極面對工作中的挫折，調(diào)整、確立切合實(shí)際的工作目標(biāo)，才能在真實(shí)的世界里發(fā)揮工作的潛能。
怎樣評價(jià)教師，教師能否能接受評價(jià)的方式，對教師心理有很大的影響。教師工作若得到積極的評價(jià)，便會(huì)以飽滿的情緒、更大的精力投入工作；反之，教師若對評價(jià)結(jié)果不滿，擔(dān)心由于人為的偏差，使自己在評價(jià)中受到誤解、不信任，則會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，增加工作壓力。目前我國中小學(xué)教師評價(jià)主要采取終結(jié)性評價(jià)方式，評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合，有的還成為解聘不合格教師的依據(jù)。但在評價(jià)過程中有兩個(gè)問題需要引起注意：一是缺乏統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果以教學(xué)優(yōu)劣作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，那么如何評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績呢？若以考試成績作為權(quán)衡的條件，顯然忽視了教師在改變學(xué)生的興趣、行為、品德行為和價(jià)值觀等方面所做出的努力。每一個(gè)班級的學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、家庭教育環(huán)境不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)技能及學(xué)習(xí)成績方面存在著很大的差異。而教師往往忽略或不愿意接受這種差異。凡做教師的，都有這樣的感覺：各科老師最大的精力似乎都放在成績差的學(xué)生身上。不管這個(gè)學(xué)生是否有能力學(xué)好，不管他對教學(xué)有什么樣的感受，也不管他還有什么優(yōu)點(diǎn)和特長，反正考試成績是至關(guān)重要的，因?yàn)樗c學(xué)校對教師的評價(jià)直接掛鉤。令人欣慰的是近期來許多學(xué)校，特別是小學(xué)，根據(jù)教育部減輕課業(yè)學(xué)生負(fù)擔(dān)的指示，強(qiáng)調(diào)教育以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，從而鼓舞了教師的工作熱情，減輕了教師工作中的壓力；教師評價(jià)的另一個(gè)問題是評價(jià)方式簡單劃一：教師評價(jià)目的是為了完善教學(xué)、教育過程，現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，結(jié)果基本上體現(xiàn)在對教師的獎(jiǎng)懲上，無助于從根本上提高教師專業(yè)能力和整體素質(zhì)。而形成性評價(jià)更能關(guān)注教學(xué)、教育過程，如教師怎樣工作，學(xué)生原有的素質(zhì)水平是否有提高的機(jī)會(huì)，教師工作是否具有創(chuàng)新精神等等。教師評價(jià)要采用多元評價(jià)方式。
總之，信息技術(shù)革命所帶來的社會(huì)變遷，改變了傳統(tǒng)的社會(huì)結(jié)構(gòu)。在日趨緊張、競爭激烈的環(huán)境里，人們面對更大的生存轉(zhuǎn)型時(shí)期，也會(huì)為多元道德價(jià)值觀所困，必須接受職業(yè)評價(jià)所帶來的各種壓力。不斷調(diào)整心理狀態(tài)，才能適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展的需求，以不斷的創(chuàng)新精神推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。
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