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現(xiàn)代學(xué)校重在和諧管理
現(xiàn)代教育以培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育為核心。它是通過(guò)人、財(cái)、物的和諧配置、制度管理與情感管理的有機(jī)結(jié)合，教育教學(xué)資源的和諧利用等，以達(dá)到管與理的和諧共振，實(shí)現(xiàn)教育的和諧發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人才，提升現(xiàn)代學(xué)校的辦學(xué)水平。那么，如何管理才能達(dá)到和諧共振，才能體現(xiàn)現(xiàn)代的辦學(xué)理念？一、建立和諧教育的管理目標(biāo)
學(xué)校管理目標(biāo)的確定是教育管理的重要步驟。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)校就必須規(guī)定任務(wù)，明確職責(zé)。有了目標(biāo)，學(xué)校管理者就能及時(shí)指導(dǎo)、檢查、考核評(píng)價(jià)和控制教學(xué)行為；教師明確了方向，就能制定工作計(jì)劃，安排教學(xué)步驟，從而使學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊地開(kāi)展，教育教學(xué)管理井然有序。
大教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的本身，里外都是一種和諧�！比嗽谏硇母鞣矫娑即嬖谥椭C發(fā)展的因素。教育就是要使人的各種因素真正得到和諧發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的和諧。作為管理者，就是要把這種教育的和諧，把以人為本的和諧管理理念，把學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展，作為學(xué)校的管理目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)，制定各項(xiàng)管理計(jì)劃，落實(shí)每項(xiàng)管理行動(dòng)，完成每個(gè)步驟，最后實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，從而提升辦學(xué)水平。
二、落實(shí)和諧發(fā)展的管理制度
“家有家規(guī)，國(guó)有國(guó)法，校有校章”,“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”,任何一項(xiàng)管理，如果沒(méi)有制度的保障，就猶如游戲沒(méi)有規(guī)則，一切都亂了套，學(xué)校的管理尤其如此。因此，學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度的及時(shí)制定，不斷完善，是確保師生按照學(xué)校的規(guī)定有序地開(kāi)展工作和學(xué)習(xí)的必要條件。
有些學(xué)校，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)科研活動(dòng)不夠重視，也沒(méi)有完善的科研管理制度，學(xué)校開(kāi)展科研氛圍不濃，教師參與科研的積極性不高，而推進(jìn)教育的關(guān)鍵是教師，教師素養(yǎng)的提高關(guān)鍵又在于科研能力的提高。由于學(xué)校缺乏教科研制度的保障，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展緩慢，造成學(xué)校、教師、學(xué)生三者不能和諧發(fā)展。
深圳市寶安中學(xué)近5年之所以能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式發(fā)展，從一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的區(qū)級(jí)學(xué)校躋身深圳名校，與學(xué)校健全的和諧管理制度分不開(kāi)。學(xué)校自1998年以來(lái)先后制定、修改、完善各類管理制度，其中包括教育、教學(xué)、科研、人事、財(cái)務(wù)、課堂、學(xué)生等方面的內(nèi)容，覆蓋了學(xué)校各種管理內(nèi)容，確保了學(xué)校管理的和諧統(tǒng)一，也保障了教育教學(xué)的和諧發(fā)展。
三、追求人文關(guān)懷與情感管理
任何組織都是人和物的管理。人是一個(gè)最大的變數(shù)，只有充分挖掘人的潛力，才能達(dá)到管理效率的最大化，因此，任何組織都不能忽略對(duì)人的管理。馬斯洛的需要層次論告訴我們，人類有五種基本需要，在各級(jí)需要依次得到滿足的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生新的更高一級(jí)的需要。教師有著實(shí)現(xiàn)更高層次的愿望和需要，有著為實(shí)現(xiàn)更高層次愿望而蘊(yùn)藏著的潛力，因此，學(xué)校管理者應(yīng)注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)情感管理，激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動(dòng)性，挖掘教師的潛能，提高工作效率，滿足他們實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。同時(shí)，學(xué)校管理有著很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，有著很大的自由發(fā)揮的空間，需要教師有較強(qiáng)的自覺(jué)性、較高的教育教學(xué)水平、飽滿的工作熱情和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。
所有的這些，需要學(xué)校管理者對(duì)教師要有更多的人文關(guān)懷和情感的溝通。學(xué)校應(yīng)關(guān)心教師的身心健康，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作氛圍，提供舒適的生活環(huán)境，重視教師專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)職位升遷、激勵(lì)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)福利等方法承認(rèn)教師的工作成果，使教師富有成就感和使命感。管理者要淡化行政意識(shí)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、民主觀念，既要充分調(diào)動(dòng)群體的積極性，鼓勵(lì)教師參與管理，又要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，樂(lè)于服務(wù)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，建立和諧的人際關(guān)系，促使教師以飽滿的熱情投入工作，從而達(dá)到工作效率的最大化。
最近幾年，深圳市寶安區(qū)不少學(xué)校非常重視教師的情感管理，以人為本，給教師更多的人文關(guān)懷。有些學(xué)校明確規(guī)定“三必訪談”:教師有病必訪、教師家中出事必訪、教師家中有喜必訪；教師工作出問(wèn)題必談、教師思想有疙瘩必談、教師取得成績(jī)必談。要求管理者“三不”:面對(duì)困難不退步；面對(duì)下屬不發(fā)威；面對(duì)成績(jī)不自滿。由于學(xué)校重視情感管理，教師人格得到尊重，成績(jī)得到肯定，價(jià)值得到體現(xiàn)，因此，教師工作積極性得以充分發(fā)揮，教育教學(xué)效果明顯，很多學(xué)校近幾年實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。
教育管理理論指出：管理行為最后概括為“抓組織”、“關(guān)心人”兩大類。前者以工作為中心，管理者為了完成工作，既制定了制度，規(guī)定了任務(wù)，又明確了職責(zé)，后者以人際關(guān)系為中心，建立相互信任的氣氛，尊重下屬的意見(jiàn)，注意下屬的感情和問(wèn)題等。成功高效的管理一定是和諧的管理，即二類因素都高的組合體，既“抓組織”又“關(guān)心人”.現(xiàn)代學(xué)校管理更應(yīng)如此，惟有和諧的管理，才能達(dá)到人、財(cái)、物的和諧配置，教學(xué)資源的合理利用，才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果的和諧統(tǒng)一。學(xué)校、教師、學(xué)生三者和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化。
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