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對高中學生研究性學習評價的思考
根據(jù)教育部規(guī)定，研究性學習作為一門新的必修課程，納入了高中的教學計劃�，F(xiàn)在，研究性學習已在部分普通高中的高一年級推開。學生學習了一門課程，沒有對學習的考核評價顯然是不行的。但是，由于研究性學習自身具有的自主性、開放性、探究性、實踐性、綜合性和多樣性等特點，使得學校很難采用統(tǒng)一命題考試的手段來評價學生研究性學習的成績。因此，學校應該有一個研究性學習的評價方案，建立較為完善的、合理的評價機制，通過評價充分體現(xiàn)研究性學習的價值取向，以調(diào)動學生參加研究性學習的積極性，保證該課程的學習健康、有效、順利地向前發(fā)展。
一、研究性學習評價的一般原則：
高中學生研究性學習的評價應當根據(jù)研究性學習的目標，結(jié)合學生的身心特點進行。
1、科學性原則：對研究性學習的評價，要遵循科學規(guī)律，采取實事求是的科學態(tài)度，講究科學的評價方法和手段，從客觀實際出發(fā)，從促進學生發(fā)展出發(fā)，對學習的每個環(huán)節(jié)，每次內(nèi)容進行科學的分析，得到切合學生實際的評價。
2、注重過程原則：研究性學習的價值主要在于學習的研究過程。因此，對高一學生的學習評價應注重學生在研究過程中知識技能的應用，注重學生對在親身參與研究的過程中所獲得的體驗和感悟，注重學生科學研究方法的掌握，對各類知識運用能力的提高和創(chuàng)造力的發(fā)展，而不必過分注重學生的研究報告、研究成果等。
3、面向全體原則：研究性課程是國家課程，是較深層次、較高層面的素質(zhì)教育，強調(diào)學生全員參與，使每一位學生在學習過程中得到鍛煉、提高和發(fā)展。因此，評價必須面向每一位學生，讓評價真正起到對研究性學習的導向、診斷和考評的作用。
4、全面評價原則：評價不應只是對學生的直接研究成果(如論文，調(diào)查報告等)進行評價，而更應重視對學生進行以下評價：參加研究性學習的態(tài)度；收集、整理、加工和利用信息的能力；動手能力；進行社會調(diào)查和社會交往的能力；合作精神和團結(jié)協(xié)作能力；動手能力；進行社會調(diào)查和社會交往的能力；合作精神和團結(jié)協(xié)作能力；對知識的分析綜合能力；運用知識和科研方法的能力；文字表述整理能力以及創(chuàng)新精神等。
5、激勵性原則：從研究性學習的開題到結(jié)題的全過程，對學生的評價始終要以表揚和激勵為主。學生在研究性學習的過程中，不可避免的會遇到困難，受到挫折甚至遭到失敗，這時候指導者對學生的評價更應該注意激勵性。這種激勵可能就是學生今后繼續(xù)從事研究并獲得成功的巨大動力。
6、靈活性原則：研究性學習必須是全員參與。由于學生的知識基礎、研究方法和技能的掌握程度不同，以及各課題實施研究的難易程度也不一樣，因而不宜用同一尺度對學生的學習進行評價，而應因人而異，使每個人都有成功感。
7、定性評價和定量評價相結(jié)合的原則：研究性學習要把定性評價與定量評價結(jié)合起來。要重視評價的實際效果，在進行定性分析時，不能忽視經(jīng)驗的判斷作用，不能忽略學生的心理承受能力，在進行定量分析和判定時，應以科學的量表為重要依據(jù)。
二、研究性學習評價的主要內(nèi)容
1、研究精神。評價的內(nèi)容主要有：對人對事能夠公正客觀，實事求是的精神；在科學研究與學習中刻苦鉆研，追求真理，勇于嘗試，獨立思考的探索精神；善于與他人合作，共同完成任務的合作精神；“不唯書，不唯師，只唯實”的求實精神。
2、研究態(tài)度。評價的內(nèi)容主要有：對科學知識有興趣，對新事物有好奇心；有強烈的從事科學實踐活動的愿望和內(nèi)在動力，喜愛科學試驗與創(chuàng)造發(fā)明；積極參與課題組的各項活動，主動提出問題、建議以及解決問題的方法等。
3、研究能力。評價的內(nèi)容主要有：①搜集資料的能力。具有較強的科技信息意識，能對所獲得的材料進行篩選，從中發(fā)現(xiàn)對自己的研究有價值的信息；能掌握資料收集的一般方法，做好信息資料的積累工作。②觀察能力。有較強的觀察意識，能經(jīng)常捕捉到有價值的信息，并且觀察具有一定的準確性和可靠性。③推理想象思維能力。思維具有一定的創(chuàng)新性，研究中能夠運用類比、歸納、演繹分析、綜合等方法。④操作表達能力。能提出和設計研究方案，并完成方案中的各項實驗。有較強的成果意識，能寫出成果報告，有較強的文字處理能力，文筆流暢，敘述清晰，并且善于與他人交流研究成果。
4、研究習慣。評價的內(nèi)容主要有：思維活躍，想象力豐富，對周圍的一切事物感興趣；有強烈的求知欲，喜歡看書，愛提問題和鉆研問題；有較強的意志和自控能力，在研究中有不達目的誓不罷休的意志品質(zhì)。研究習慣可以從側(cè)面反映學生的整體的科學素養(yǎng)水平。
5、研究結(jié)果。評價的內(nèi)容主要有：階段成果和最終成果。包括預研究報告，課題計劃方案，研究活動紀錄，資料包，結(jié)題報告，答辯報告和答辯紀錄等。研究結(jié)果的評價要立足于培養(yǎng)學生的成果意識，促進學生科學素養(yǎng)的提高。
三、研究性學習評價的實施辦法
與其他課程一樣，研究性學習的成績應當作為高中階段學生學習是否合格的重要標準。因此，評價可以采用學分制。學生必須取得基本學分方能具有畢業(yè)資格。由于各個學校具體情況不同，學�？梢愿鶕�(jù)評價原則和內(nèi)容確定自己的評價方案。方案可由學校課程管理機構(gòu)(比如教務處、教科室或?qū)ｉT的研究性學習課程指導小組)組織指導教師制訂，也可由學生個體或研究小組與指導教師一道制訂。學分的評定可以分階段進行，并根據(jù)各階段的情況賦予各次評定的指標一定的權(quán)重。
1、初期評價。主要評價學生通過教材的學習，在教師的指導下提出的課題方案，學分為3分。評價主要關(guān)注學生參與制定課題方案的態(tài)度，學生在提出方案的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設想和方法的能力；課題研究的背景、目的、意義、研究的步驟和方法，成果形式等。
2、中期評價。中期指課題研究方案的實施階段，是提高學生科學研究素質(zhì)的關(guān)鍵時段。這是研究性學習課程評價的重點，學分為5分。研究性學習是以學生自主學習，自主研究為主的課程，若指導者對中期階段不能加強評價和管理，學生的研究就有可能僅僅停留在課題方案上。中期的評價主要應檢查學生課題研究的實施情況，如圖書文獻資料的搜集整理，網(wǎng)上信息資料的查詢，校內(nèi)校外的調(diào)查實驗，問題的解決和困難的克服等。學生研究小組應對每次活動做好紀錄，指導者應檢查學生的檔案意識。中期評價應具備多樣化的特點，可采用學生自評，小組互評，家長、社會評價，指導教師評價相結(jié)合的方式。
3、結(jié)題評價。主要是評價學生的研究結(jié)果。學分為2分。研究性學習的宗旨并不在于要求學生必須取得科學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造，而著眼于學生科學素養(yǎng)的提高。因此，學生的研究結(jié)果的形式可以是多樣化的。可以是論文，可以是研究報告，可以是一條建議，可以是階段性總結(jié)……。即使研究沒有取得最后的具體結(jié)論，但只要在研究過程中體現(xiàn)了個性化的思考和積累，也可以視為研究結(jié)果。
四、初期評價的嘗試
我校在高一年級全面開設了研究性學習課程，結(jié)合我校實際，我們對初期評價進行了如下嘗試：
(一)制訂評價方案:根據(jù)評價原則，我們制定了初期評價方案。
1、對研究性學習的態(tài)度，學分為0.5分；課題計劃方案，學分為2.5分。
2、對學生發(fā)現(xiàn)問題，確定課題，提出解決問題的設想和方法的能力，制訂了如下的評價表。
(二)實施評價
評價學生對研究性學習的態(tài)度。在開設了“研究性學習的意義”這一講座后，我們布置了小論文：我對研究性學習的認識。只要學生完成了這一作業(yè)，表示有興趣，并愿意積極參與的，記0.4-0.5學分。
學生選定課題并制訂了課題方案后，即對方案按評價表進行評價。
隨著研究性學習的深入進行，我們將繼續(xù)制定中期評價方案和結(jié)題評價方案。
對學生的評價應自始至終注意突出激勵性和發(fā)〖LL〗展性的特點，對那些提出了好的創(chuàng)意，體現(xiàn)了創(chuàng)新精神的學生，以及態(tài)度積極認真，實踐動手能力強的學生，可以給予一定的獎勵學分。學分少于6分的學生，可以允許其繼續(xù)選擇課題進行研究，達到課程學習的要求后即發(fā)給合格證書。
參考文獻：
1、靳玉樂主編：《探案教學論》，西南師范大學出版社，2001年7月第1版。
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3、教育部：《普通高中研究性學習實施指南(試行)》，中小學管理，2001，7-8。
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