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學校管理創(chuàng)新呼喚現(xiàn)代校長觀念的創(chuàng)新

時間:2023-02-24 19:31:08 教學管理論文 我要投稿
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學校管理創(chuàng)新呼喚現(xiàn)代校長觀念的創(chuàng)新

 

學校管理創(chuàng)新呼喚現(xiàn)代校長觀念的創(chuàng)新

 

實施創(chuàng)新教育是一次教育觀念、教育模式的深層次的變革,它對現(xiàn)代校長的教育管理提出了嚴格的挑戰(zhàn)。隨著社會的不斷進步,教育作為公民的一種基本權利受到普遍的關注。家長及家長委員會、教師協(xié)會、社區(qū)委員會、政府組織和群眾團體、各種利益集團都在向教育施加影響。教育與管理必須迎接各種外來的沖擊與挑戰(zhàn),才能獲得最大的發(fā)展。

為了迎接這一挑戰(zhàn),爭取學校管理的主動權,保持組織適應和應付其內外部環(huán)境的變化,管理必須創(chuàng)新,組織必須創(chuàng)新。作為一校之長,必須從以下兩方面入手:

一、樹立新的教育觀

人們常說,辦好一所學校需要這所學校的教師精誠合作,共同努力,但要辦一所什么樣的學校,卻常常是取決于這所學校有一位什么樣的校長。校長的辦學理念、辦學思路往往決定著一所學校的辦學方向。隨著教育體制改革的深化,校長負責制的推行,校長行使管理的權利越來越大。校長的觀念、管理思想和管理模式,決定著學校的發(fā)展和進程。欲正確行使自己的權利,促進學生和教師的創(chuàng)新,作為一校之長,務必做到:轉變在觀念上,落實在管理中。當前首先應該樹立校長新的教育觀念,具體來說,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

首先,要求校長樹立可持續(xù)發(fā)展的質量觀,跳出狹小的學校教育范圍,擺脫就學校論學校,就教育論教育的思維模式?沙掷m(xù)發(fā)展是當今社會發(fā)展的新理念和新戰(zhàn)略,它體現(xiàn)了一種整體視野和整體思維。教育是人類可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。正如聯(lián)合國《21世紀的議程----促進教育、公眾意識和培訓》的報告中所指出的:“應該將教育(包括正規(guī)教育)、公眾意識和培訓確認為人類和社會據此能夠最充分地發(fā)揮其潛力的一種過程。教育對于促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展的能力極為重要!笨梢,教育對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施是至關重要的。作為校長必須清楚,中小學教育是基礎教育,真正的質量是不僅要體現(xiàn)在對學生的現(xiàn)在負責,也應當體現(xiàn)在對學生的將來負責,也就是說,應當挖掘學生的潛能,為學生的未來發(fā)展打好基礎。創(chuàng)新教育認為,每個學生都具有創(chuàng)新的潛能,只要開發(fā)得當,每個學生都可以成為不同層次的創(chuàng)新型人才苗子。

其次,要求校長樹立只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學生都是好學生的學生觀。1996年,國際21世紀教育委員會的報告《教育----財富蘊藏其中》指出:“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都能結出豐碩的果實,這一目標比其他所有的目標都重要。”1989年底,在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上中外教育專家把富有“積極進取和創(chuàng)新精神”作為21世紀人才必備的首要素質,F(xiàn)在西方國家普遍認為,21世紀人才必須具備的素質有:懂得如何學習,能夠依據自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源;具有創(chuàng)造性、能夠綜合和組合各種信息,具備從各個不同的角度去分析問題的能力,能夠與人共享知識和學習。因此,作為校長必須清楚,未來的社會是知識化、信息化、網絡化和學習化的社會,對學生的教育我們不僅要在智力上發(fā)展他們,更要在情感、態(tài)度、習慣、人格等方面去影響他們,使他們永遠保持旺盛的求知欲。開發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識和為具有良好素質的創(chuàng)造型人才打好基礎。因此,創(chuàng)新教育認為,具有創(chuàng)新能力的學生,不一定是全優(yōu)生、高分者,只要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的學生都是好學生。

第三、要求校長樹立只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學生的教師觀。實施創(chuàng)新教育是一次艱巨的工作,必須依靠教育教學第一線的教師。沒有教師自身素質的提高,沒有教師駕馭創(chuàng)造教育的得心應手的本領,就不可能有具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。培養(yǎng)和造就高素質的教師是校長的責任。作為校長必須清楚,一名優(yōu)秀的教師,首先應當具備崇高的人格魅力;其次,他(她)應當既是知識的傳授者,又是學生潛力的開發(fā)者、創(chuàng)造思維的引導者、實踐活動的指導者。

第四、要求校長樹立優(yōu)化學生主體活動的知識觀,創(chuàng)新教育認為知識是由基本概念和基本原理組成的結構體,知識的獲得主要體現(xiàn)在學習主體的認知結構的完善,強調知識的獲得過程和知識的遷移能力。學生身心發(fā)展以學生主體活動為中介發(fā)揮作用。也就是說,學生從事什么活動,怎樣從事這些活動,是決定他身心發(fā)展的關鍵所在,教學活動要有效促進學生身心發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,就必須高度重視研究學生主體活動問題,努力優(yōu)化學生主體活動,既要優(yōu)化學生主體活動的領域,保證學生主體活動內容的全面性,又要優(yōu)化學生主體活動的狀態(tài),使學生主動地、探索性地從事教學活動。

二、建立新的管理觀

轉變了教育觀念的校長,還必須致力于建設一套創(chuàng)新教育管理激勵機制,才能夠有效地促進教師教學觀念的轉變,真正提高整個學校的教育質量,校長在管理觀上,要注意以下三點:

第一、重視“過程管理”。傳統(tǒng)的管理通常會注重常規(guī)管理制度的建立健全工作和最終廣大教師的執(zhí)行情況,而不注重這個過程中,教師是怎樣具體執(zhí)行這些規(guī)章制度的。這就是忽視了“過程管理”;在當前,要加強過程管理,主要一點就是校長要能深入課堂,多聽幾節(jié)課,去看看教師在課堂中是否把傳授知識與培養(yǎng)能力結合起來了,是否把傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新精神結合起來了。校長應充分認識到,管理教師“教”的目的,是促進教師及時更新教育觀念,在教學方法的改革上下功夫,讓新思想,新觀念盡快進入課堂,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵學生有所創(chuàng)見,讓學生的知識與思維碰撞出智慧的火花,從而體會成功的愉悅感。

第二、用發(fā)展的眼光實施管理。傳統(tǒng)的學校管理,往往是一種“知識管理”,主要體現(xiàn)在怎樣讓學生接受老師傳授的知識,這是必須要轉變的,校長評價一位教師,評價一堂好課,要以教學對學生素質產生了什么影響,學生學會了什么,也即以學生的發(fā)展作為評價的尺度。簡單地說,也就是既要看教師的知識點的落實情況,又要看教師對學生能力的培養(yǎng)、方法的訓練、行為養(yǎng)成和思維培養(yǎng)的力度等,也就是以學生的發(fā)展作為管理的出發(fā)點。如果我們還停留在考試管理、分數(shù)排隊上面,那我們的教育管理會毫無意義。現(xiàn)代社會是信息社會,社會節(jié)奏加快,各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的,青年學生又是最容易接受新事物而又被其左右的群體,管理者再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說“不”或“允許”與“不允許”,收效肯定是甚微的,所以,用發(fā)展的眼光來實施管理是當務之急。

第三、為教師的創(chuàng)新“松綁”。欲培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,教師必須要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。校長管理對象主要是教師,管理教師的一個核心思想就是調動廣大教師的積極性,激發(fā)教師在教學過程中的創(chuàng)造性智慧。要容許、鼓勵和幫助教師進行創(chuàng)造性的教學,所謂容許:就是要為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境,也就是學校管理的目標,是放在教師注重學生能力發(fā)展上,而不是對教師具體的教學安排、教學過程、教學方法等做過多的限制;所謂鼓勵,就是學校的管理者要對教師的一些富有創(chuàng)新的做法給予物質或精神上的激勵強化,使教師樹立以創(chuàng)造性的進行教學為榮,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為己任的教學理念;所謂幫助,就是學校管理者要利用一切條件為教師提供關于創(chuàng)新教育的新理論、成果、技術和方法等信息,經常組織教師就有關問題進行討論,使教師不斷開闊視野、拓展思路。

學校管理成功的基本條件是要建立一個認識一致、結構合理、協(xié)調合作的學校領導集體,而這種高素質的領導集體往往是以創(chuàng)新型校長為核心的,能高效率而富有創(chuàng)新地開展工作,從而帶動全體教師,共同營造出一個富有創(chuàng)新精神的校園環(huán)境。任何一所學校,是否具有良好的創(chuàng)造環(huán)境,一校之長是關鍵所在。只有具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型校長,才能為學生創(chuàng)造力的發(fā)展和教師創(chuàng)造性教學提供指導和支持。

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