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校長(zhǎng)，你在為誰(shuí)負(fù)責(zé)？
2004年秋季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛結(jié)束，就傳來(lái)了老師們內(nèi)心的呼聲：往常運(yùn)動(dòng)會(huì)后學(xué)�？倳�(huì)發(fā)一些勞保用品，今年什么也沒(méi)發(fā)？是不是學(xué)校沒(méi)有錢(qián)了？是不是學(xué)校忘記了？校長(zhǎng)應(yīng)該為此負(fù)責(zé)。
教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，一個(gè)好校長(zhǎng)帶領(lǐng)一批好教師，才能辦出一所好學(xué)校。因此，從某種意義上講，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校�！�
實(shí)施校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是對(duì)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)�！钡淖钣辛χС�，綜觀現(xiàn)實(shí)，我們也不容忽視這樣一個(gè)問(wèn)題，“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)�！钡呐袛嗖磺‘�(dāng)?shù)孛阑�、�?qiáng)化和夸大了校長(zhǎng)的聲譽(yù)、地位和作用，其結(jié)果不僅在主觀上容易使校長(zhǎng)惟我獨(dú)尊，從而誘發(fā)管理專斷、任人惟親等一系列問(wèn)題，而且在客觀上也容易出現(xiàn)教師、學(xué)生主體地位在學(xué)校生活中的偏斜與失落，同時(shí)，“校長(zhǎng)該為誰(shuí)負(fù)責(zé)”的問(wèn)題隨即擺在校長(zhǎng)們面前。
我們知道，校長(zhǎng)通常是上級(jí)任命的，常常也是基于個(gè)人的出色表現(xiàn)被“推”上校長(zhǎng)崗位的，“校長(zhǎng)，你在為誰(shuí)負(fù)責(zé)”的問(wèn)題似乎有了更現(xiàn)實(shí)的答案，也產(chǎn)生更“辯證”的回答。
其一，為學(xué)校負(fù)責(zé)。這似乎是校長(zhǎng)解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的抓手，一切正�；虿徽５默F(xiàn)象在為了學(xué)校發(fā)展面前變得無(wú)理可悖。不為己悲，只以校喜。校榮我榮，校衰我恥。顯然相背的論調(diào)則成了不為學(xué)校負(fù)責(zé)的象征。這不就成了“校長(zhǎng)，你在為誰(shuí)負(fù)責(zé)”最不可辯悖的論題了嗎？
其二，為教師負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)應(yīng)該為教師成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)應(yīng)該為教師幸福負(fù)責(zé)，這樣的觀念顯然是令老師們感動(dòng)的。增強(qiáng)壓力是為了換取教師的動(dòng)力；增加創(chuàng)收是為了提高教師的待遇；出臺(tái)制度是為了促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。當(dāng)一切美麗的字眼中無(wú)法產(chǎn)生令人炫目的效果時(shí)，校長(zhǎng)們會(huì)感嘆----“我們的老師呀，事業(yè)心還不強(qiáng)，還不夠勤奮，素質(zhì)太參差不齊……”，更何況我們的校長(zhǎng)幾乎在為教師負(fù)責(zé)中踐行學(xué)校管理，恨鐵不成鋼難道不能成為校長(zhǎng)依據(jù)的理由嗎？
其三，為學(xué)生負(fù)責(zé)。好校長(zhǎng)應(yīng)該集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心的教育情懷”，將學(xué)生的需要與利益、表現(xiàn)與發(fā)展以及今天與未來(lái)，放在學(xué)校管理與決策的中心，并以此作為核心目標(biāo)來(lái)構(gòu)建出相應(yīng)的學(xué)校文化�？梢赃@么說(shuō)，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心更甚于對(duì)教師的管理。我們的校長(zhǎng)常常會(huì)以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的，然而現(xiàn)實(shí)是關(guān)注學(xué)生的校長(zhǎng)少，深入課堂的校長(zhǎng)少，認(rèn)識(shí)學(xué)生的校長(zhǎng)更少，這能解釋“三個(gè)一切”的理念嗎？
其四，為領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。校長(zhǎng)的產(chǎn)生途徑注定著校長(zhǎng)該為領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的觀點(diǎn)，一個(gè)與領(lǐng)導(dǎo)頂著干的校長(zhǎng)肯定不能做校長(zhǎng)，“君君臣臣”的慣性思維可是意識(shí)形態(tài)中主流呀；一個(gè)不為領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的校長(zhǎng)肯定做不了校長(zhǎng)，有道是“擺平就是水平”，你怎能讓領(lǐng)導(dǎo)與你分擔(dān)問(wèn)題和責(zé)任呢？一個(gè)不能拿出成績(jī)來(lái)的校長(zhǎng)肯定做不長(zhǎng)校長(zhǎng)，督導(dǎo)、評(píng)估、考核，你得樣樣在行，銅牌一個(gè)一個(gè)領(lǐng)進(jìn)學(xué)校，否則你拿什么來(lái)奉獻(xiàn)給肯定你的領(lǐng)導(dǎo)？
所有一切負(fù)責(zé)在很多人看來(lái)，校長(zhǎng)似乎在為自己負(fù)責(zé)，盡管這樣的邏輯與上述四點(diǎn)并不矛盾，但這樣的論調(diào)肯定會(huì)傷到校長(zhǎng)的自尊。政府少有投入，學(xué)�！绊旓L(fēng)作案”，處理的是校長(zhǎng)；學(xué)生出了事故，校長(zhǎng)第一負(fù)責(zé)，處分的是校長(zhǎng)；教師待遇卑微，校長(zhǎng)你在干什么，被埋怨的仍是校長(zhǎng)。無(wú)怪乎有論調(diào)說(shuō)：“校長(zhǎng)，不是人當(dāng)?shù)摹！?/p>
我們覺(jué)得，校長(zhǎng)最大的工作是創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境；最大的貢獻(xiàn)是帶出一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍；最大的責(zé)任是幫助教師和學(xué)生獲得發(fā)展的成功。這就是我們認(rèn)為的最大的負(fù)責(zé)。當(dāng)我們?cè)诜此肌靶ｉL(zhǎng)，你在為誰(shuí)負(fù)責(zé)”的問(wèn)題時(shí)，誰(shuí)又在為校長(zhǎng)負(fù)責(zé)呢？
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