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厚則得眾
近日，有幸出席了一次規(guī)模較大的教育工作經(jīng)驗交流會。會上，一位重點中學校長的經(jīng)驗匯報引起了絕大多數(shù)與會者的興趣。這位治校有方、成就斐然的校長將他的治校經(jīng)驗簡單概括為四個字----“厚則得眾”。在我看來，這看似平平淡淡、樸樸實實的四個字中卻蘊涵著極為深刻的道理。他所在的那所學校，教師、領(lǐng)導能夠精誠團結(jié)、和衷共濟，教育教學質(zhì)量能夠一年一個臺階，應該說與這四個字實在是有著很大的關(guān)系。
對每一所學校來說，欲求搞好工作，說到底就是要處理好用人與育人這兩方面的關(guān)系。而用好人則又是育好人的前提。因為學校的各項工作主要得靠教師來完成，任何奇跡都要靠教師來創(chuàng)造。因此，廣大教師的工作積極性便成了學校最為寶貴的財富。一位富有教育管理經(jīng)驗、懂得教師心理的學校領(lǐng)導，必然會千方百計地去激發(fā)、調(diào)動廣大教師的工作積極性，使他們愿意盡最大努力搞好工作。而要極大地調(diào)動一切積極因素，領(lǐng)導者沒有博大的胸襟、大度的氣量、寬厚的為人，一切美好的愿望恐怕都只能是一廂情愿。因此，要想成為一位稱職的校長，必須時時處處關(guān)心、愛護、體貼自己的部下，嚴以律己，寬以待人，而不能當一臺冰冷的管理機器，待人苛刻，己所不欲卻施于人，甚至無視教師的人格尊嚴，對教師處處設(shè)防，時時戒備，諸如在辦公室、教室里安上監(jiān)控設(shè)備，教師上班簽到須按指紋，隨時派專人到辦公室、教室抽查、點名等等“創(chuàng)舉”，甚至不少學校領(lǐng)導以這種“軍營化管理”自矜，四處標榜、兜售，我以為這實在是與時下發(fā)達國家、地區(qū)所崇尚的人性化管理之潮流背道而馳。
厚以待人，首先要做到尊重每一位教師的個性與人格。
與絕大多數(shù)知識分子一樣，教育工作者大多有著很強的自尊心，有著鮮明而獨特的個性。不少教師在工作中并不滿足于“公式化”、“老套路”，往往愛獨出心裁，另辟蹊徑，搞出自己的特色。學校領(lǐng)導必須將這種工作中“百花齊放”的個性展示與固執(zhí)己見、自行其是區(qū)別開來，切忌拿著特點當缺點。領(lǐng)導要容得下教師的個性，尊重這種個性，并注意加以保護乃至鼓勵，讓他們的個性在工作中得以充分發(fā)展和完善，進而形成自己的特色。須知，具有個性特色的教學風格乃是一個教師成熟的標志。如果將教師一個個都訓練成“統(tǒng)一型號”、“統(tǒng)一規(guī)格”、“統(tǒng)一配置”的“教書機器”，這讓他們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)出富有創(chuàng)造力和獨特個性的學生？
厚以待人，特別是要厚待那些對某些領(lǐng)導有異議的持“不同政見”者。
這首先要求我們的學校領(lǐng)導有虛心聽取各種不同意見的“雅量”，做到“開張圣聽，察納雅言”，經(jīng)得起各種批評，受得了任何指責，養(yǎng)成一種“抗擊打能力”；同時，更要求我們的領(lǐng)導有擇善而從、從善如流的決心和勇氣。只要是有益于教育事業(yè)、有利于學校工作的建議和意見，任它言辭尖銳、不留情面，都要能夠“笑納”。因為這些意見和建議如同金礦，粒粒黃沙掩藏著的乃是真金。如何披沙揀金，這就要看領(lǐng)導者自身的功夫了。
一段時間以來，教師棄教易業(yè)、“孔雀東南飛”的現(xiàn)象屢見不鮮。這固然與時下教師的社會地位、經(jīng)濟待遇等諸多因素有關(guān)，但恐怕也與我們的一些學校領(lǐng)導不善于“親其師”、“撫其眾”不無關(guān)系。不少教師覺得在某些學校、個別領(lǐng)導手下個性受到壓抑，才華難以發(fā)揮，總有一種“英雄無用武之地”之感，才想到“移地換處境”，重新謀求自己的發(fā)展道路。面對如此狀況，我們的學校領(lǐng)導應當改“卡”、“壓”為思想上的關(guān)心、工作上的信任、生活上的體貼，為他們盡可能地創(chuàng)造出一個寬松和諧的工作、生活環(huán)境，讓每個教師都樂于在教育界、在他們時下的崗位上一顯身手，實現(xiàn)其人生價值。
古語云：得民心者得天下。在學校管理中能否得“師心”往往也就決定了一所學校教育教學工作的成敗。尤其在各行各業(yè)都在倡導以人為本、推崇人性化管理的今天，“厚以待人”更應當成為我們的學校領(lǐng)導奉行的一道準則。當然，“厚以待人”必須以堅持原則為前提，并不意味著對屬下的缺點、錯誤也一味地姑息、遷就。因為一個沒有原則、是非不分的“好好先生”同樣無助于學校工作的正常開展。
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