中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)初探

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對以測驗(yàn)、考試為主要手段的學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)，應(yīng)以包含讀寫聽說能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力及語文創(chuàng)新能力在內(nèi)的語文綜合素質(zhì)為評價(jià)對象。遵循綜合性、主體性、超前性等原則。采用多主體參與的等級評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法，進(jìn)行全面、綜合、動(dòng)態(tài)的評價(jià)，以充分體現(xiàn)評價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能與反饋調(diào)控功能。

隨著中學(xué)語文課程改革的不斷深入，如何對中學(xué)生語文素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)合理評價(jià)的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評價(jià)學(xué)生語文素質(zhì)的測驗(yàn)方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語文教育特點(diǎn)。首先，現(xiàn)實(shí)中單調(diào)片面的考試評價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。其次，傳統(tǒng)語文測驗(yàn)方式只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語文知識的記憶和技能的運(yùn)用，用一張?jiān)嚲�、一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單評定，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。中學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合�！保郏保菘梢姡�簡單沿用傳統(tǒng)評價(jià)方式可能會(huì)使語文素養(yǎng)中許多有價(jià)值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價(jià)趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測驗(yàn)方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無法深入學(xué)生的思維過程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測驗(yàn)也無法動(dòng)態(tài)地分析學(xué)生進(jìn)步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強(qiáng)，尤其是到了高中階段自我評價(jià)已相當(dāng)謹(jǐn)慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測驗(yàn)方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個(gè)評價(jià)過程中，學(xué)生只是扮演一個(gè)“被告”的角色，僅僅是受測者。

因此，在中學(xué)語文課程改革的同時(shí)，構(gòu)建一個(gè)符合中學(xué)語文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價(jià)體系是非常必要的。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)依據(jù)先進(jìn)的學(xué)生評價(jià)理論，對中學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀、綜合、動(dòng)態(tài)的分析評價(jià)。其中“語文綜合素質(zhì)”包括語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項(xiàng)內(nèi)容，“發(fā)展性評價(jià)”是指該評價(jià)不是一時(shí)一次的評價(jià)，而是一個(gè)多次綜合動(dòng)態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價(jià)。

一、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)構(gòu)建的依據(jù)及實(shí)施原則

中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在評價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中，是指人的勞動(dòng)能力即“體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運(yùn)用”［２］；表現(xiàn)在人與社會(huì)交往過程中，是對社會(huì)關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅重視語文能力要求，而且更強(qiáng)調(diào)語文德育、語文美育的內(nèi)容評價(jià)，對于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒有具體體現(xiàn)而被忽視。同時(shí)，在制定評價(jià)目標(biāo)及作出評價(jià)反饋的環(huán)節(jié)上，中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個(gè)別差異，教師和家長幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由教師通過學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿�及目前的�?yōu)勢和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認(rèn)識到每個(gè)人都可以有自己獨(dú)特的智力傾向，而表現(xiàn)出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個(gè)人都有可資發(fā)展的潛力。在評價(jià)過程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，要求學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員積極主動(dòng)地參與到評價(jià)過程中，評價(jià)建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評價(jià)目標(biāo)的制定、評價(jià)內(nèi)容的確定到評價(jià)結(jié)論的得出，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長進(jìn)行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評、學(xué)生自評，還有學(xué)生互評、家長評。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開放的、多元的、具有可變性的主張，在評價(jià)主體、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點(diǎn)，并且注重形成性評價(jià)，突出過程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性。

中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)構(gòu)建的直接依據(jù)是中學(xué)語文教學(xué)論及中學(xué)各年級語文課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。以此確定中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價(jià)項(xiàng)目為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力。前四項(xiàng)采用等級評價(jià)，后四項(xiàng)運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)。根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)論以及有關(guān)語文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語文能力為核心確定閱讀評價(jià)項(xiàng)目可以分為：認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項(xiàng)目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運(yùn)用表達(dá)方式能力、修改文章能力；聽話項(xiàng)目分為：聽知能力、聽評能力；說話項(xiàng)目分為：語音能力、思維能力、運(yùn)用語音、表情、手勢表情達(dá)意的能力、組織語言的能力。

中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)遵守以下原則。

1.綜合性。首先從評價(jià)內(nèi)容看，注意知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學(xué)語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語文實(shí)踐能力、語文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；其次在評價(jià)方式方法上，既有形成性評價(jià)又有總結(jié)性評價(jià)、現(xiàn)狀評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)結(jié)合、等級評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)結(jié)合等，重視學(xué)生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示；另外從評價(jià)的時(shí)空角度分析，不僅評價(jià)過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容采用不同的評價(jià)方法而得到的綜合效果。

2.主體性。首先是參與評價(jià)的主體廣泛。評價(jià)主體不僅有教師，還有學(xué)生及家長，目的是盡可能使不同主體的價(jià)值觀在評價(jià)過程中得到體現(xiàn)。其次是評價(jià)對象具有主體性。學(xué)生既是評價(jià)對象，又是評價(jià)主體，而且作為評價(jià)對象也具有能動(dòng)作用，可以自己保管評價(jià)表，與其他評價(jià)主體之間是平等合作的關(guān)系。

3.超前性。本評價(jià)旨在尋求學(xué)生語文素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見未來，指出發(fā)展了的學(xué)生需要揚(yáng)長避短之處，為學(xué)生的未來語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

二、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的構(gòu)建及實(shí)施步驟

(一)等級評價(jià)框架的構(gòu)建及實(shí)施

1.框架的構(gòu)建。

以語文能力為核心，并考慮中學(xué)各階段語文教育教學(xué)目標(biāo)及中學(xué)生身心特點(diǎn)，把閱讀、寫作、聽話、說話的評價(jià)框架確定為：（略）

根據(jù)以上內(nèi)容在中學(xué)不同階段語文素質(zhì)評價(jià)中的重要程度以及各階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在與學(xué)生及有關(guān)人員充分交流的基礎(chǔ)上，分階段制定評價(jià)要點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)等級。

2.實(shí)施步驟。

首先，在每單元的教學(xué)過程中，由教師、學(xué)生本人按照具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實(shí)際情況對該單元涉及的閱讀、寫作、聽話、說話進(jìn)行現(xiàn)狀評價(jià)�？紤]到多主體評價(jià)的實(shí)效性，在等級評價(jià)中不采用學(xué)生之間的互評，淡化學(xué)生間的等級比較，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的長處和優(yōu)點(diǎn)，避免產(chǎn)生互不服氣的現(xiàn)象和把評價(jià)變成互相挑錯(cuò)和指責(zé)。家長對子女具體學(xué)科素質(zhì)的了解甚少，因此家長主要評的是子女在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等。在等級評價(jià)中如果簡單套用多主體評價(jià)，不僅達(dá)不到預(yù)期效果而且還會(huì)在家長與教師、同學(xué)與同學(xué)之間造成誤解，影響評價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)的順利進(jìn)行，最終會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且對下一次評價(jià)的實(shí)施增加無形的阻力，所以在等級評價(jià)過程中，評價(jià)主體的選擇需要慎重�，F(xiàn)以高一年級小說單元閱讀的現(xiàn)狀評價(jià)為例(見下表表略)。依據(jù)高中語文的特點(diǎn)及高中生的身心發(fā)展趨勢，將閱讀項(xiàng)目定為認(rèn)讀理解能力與鑒賞能力。

然后由教師把每次的現(xiàn)狀評價(jià)結(jié)果記錄到形成性評價(jià)表中，根據(jù)幾個(gè)單元的評價(jià)結(jié)果分析指出學(xué)生的發(fā)展趨勢(見下表表略)。

(二)質(zhì)性評價(jià)的構(gòu)建及實(shí)施步驟

質(zhì)性評價(jià)與等級評價(jià)一樣是經(jīng)過多次觀察記錄來完成的，體現(xiàn)了形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)合。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師及同學(xué)可以通過觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)方法的選定過程、學(xué)習(xí)成果的展示，對某一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實(shí)踐能力及語文創(chuàng)新能力用敘述性語言進(jìn)行記錄。在評價(jià)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生對作品的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)，對以上幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生本人也要通過自我反思作出評價(jià)，以尋找進(jìn)一步努力的方向。質(zhì)性評價(jià)特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展變化作出符合實(shí)際的判斷。下表是質(zhì)性評價(jià)的記錄表。（表略）

通過分析等級評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)，教師為每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作出診斷，指出學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的不足，預(yù)期學(xué)生的發(fā)展趨勢和潛力，最終交給學(xué)生一張能反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)表：（表略）

本表由學(xué)生本人保管，以便學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚(yáng)長避短，使自己的語文綜合素質(zhì)得到不斷的提高和進(jìn)步。

三、對中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的反思

中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)在許多方面都能適應(yīng)現(xiàn)代語文課程改革與中學(xué)生身心的發(fā)展，符合語文教育教學(xué)的目的。但是，在該評價(jià)的實(shí)施過程中，也遇到一些問題和不盡如人意之處。

1.如何使評價(jià)成為教學(xué)不可分割的一部分?中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)是貫穿在語文教學(xué)過程中進(jìn)行的，評價(jià)是教學(xué)的一部分。但是，在實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)評價(jià)觀的影響，教師認(rèn)為進(jìn)行評價(jià)是備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、迎接全市(區(qū))統(tǒng)一考試之外另加的環(huán)節(jié)，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時(shí)間組織實(shí)施、評價(jià)總結(jié)和分析反饋。這種評價(jià)與教學(xué)兩張皮的傳統(tǒng)觀念與做法，使得任何科學(xué)合理的評價(jià)改革都難以順利進(jìn)行。

2.如何使教師專業(yè)素質(zhì)在實(shí)施評價(jià)中得到拓展，把教師和評估者這兩個(gè)角色有機(jī)地結(jié)合起來?評價(jià)過程自始至終都需要教師組織、實(shí)施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學(xué)者，還是評估者。但在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)有的教師對教學(xué)進(jìn)行精心準(zhǔn)備、認(rèn)真施教，而評價(jià)只是隨便找個(gè)時(shí)間發(fā)發(fā)表格，再收上來，根本不注意評價(jià)變量和學(xué)生心理的調(diào)控，從而使評價(jià)最終流于形式，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。

3.如何協(xié)調(diào)評價(jià)與考試的關(guān)系?中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施并不是要完全替代語文考試，它只是針對考試所暴露出的問題加以解決�？荚囎鳛橐环N評價(jià)學(xué)生素質(zhì)的方式由來已久，具有悠久的傳統(tǒng)。并非有考試就是應(yīng)試教育，考試雖然有其弊端，但也有別的評價(jià)方式所不具有的長處。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)結(jié)合有效適時(shí)的語文考試才能最終達(dá)到全面客觀評價(jià)學(xué)生、促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到發(fā)展的目的。但在改革初期，二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內(nèi)容、次數(shù)、時(shí)間，以及如何發(fā)揮評價(jià)與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。

4.如何解決傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)觀對廣大師生及家長的影響?盡管中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價(jià)過程中有許多需要教師花時(shí)間去做的項(xiàng)目，但大量的工作可以通過特定程序在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。因此技術(shù)問題并不是最難解決的，最難一時(shí)轉(zhuǎn)化的是評價(jià)所涉及人員中的評價(jià)觀念。當(dāng)習(xí)慣于被人評的學(xué)生拿到一張讓自己評價(jià)自己及同伴的表格時(shí)，反而無所適從，大部分學(xué)生在宣泄著長期以來被低分?jǐn)?shù)評價(jià)的不滿，在“本人”一欄里非優(yōu)即良。家長在由自己評價(jià)的一欄里沒有寫下對孩子的評價(jià)，卻滿是誠懇地要求教師嚴(yán)厲執(zhí)教的話語……所有這些現(xiàn)象讓我們不得不思考，只有克服傳統(tǒng)評價(jià)觀的影響，廣大師生及家長才能正確認(rèn)識評價(jià)主體問題，恰如其分地充當(dāng)評價(jià)主體。

注：

［１］崔巒.學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化語文教學(xué)改革［J］.課程.教材.教法,2002，(3).

［２］馬克思恩格斯選集(第3卷).北京：人民出版社，1972.322.

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