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中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價初探
摘要：基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，對以測驗、考試為主要手段的學(xué)科學(xué)業(yè)評價傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)。中學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)評價，應(yīng)以包含讀寫聽說能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力在內(nèi)的語文綜合素質(zhì)為評價對象。遵循綜合性、主體性、超前性等原則。采用多主體參與的等級評價和質(zhì)性評價相結(jié)合、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法，進行全面、綜合、動態(tài)的評價，以充分體現(xiàn)評價的診斷功能、激勵功能與反饋調(diào)控功能。
隨著中學(xué)語文課程改革的不斷深入，如何對中學(xué)生語文素質(zhì)進行科學(xué)合理評價的問題也逐漸被提上日程。顯然，傳統(tǒng)評價學(xué)生語文素質(zhì)的測驗方式已在許多方面不符合現(xiàn)代教育教學(xué)目的以及語文教育特點。首先，現(xiàn)實中單調(diào)片面的考試評價方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長以及全社會形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分數(shù)成了主宰命運的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準。這種只重結(jié)果不重過程的評價方式的負面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準備，而不是為學(xué)生生活做準備。其次，傳統(tǒng)語文測驗方式只強調(diào)學(xué)生對語文知識的記憶和技能的運用，用一張試卷、一個分數(shù)進行簡單評定，忽視了語文素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵。中學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅僅是語文知識與技能，而且還是“以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思想品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合�！保郏保菘梢�，簡單沿用傳統(tǒng)評價方式可能會使語文素養(yǎng)中許多有價值的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價趨于片面簡單化，長此以往將最終影響學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面和諧的發(fā)展。第三，傳統(tǒng)測驗方式只能靜止地看到學(xué)生的表面現(xiàn)狀，卻無法深入學(xué)生的思維過程，不能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難及預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，只根據(jù)幾次不同質(zhì)的測驗也無法動態(tài)地分析學(xué)生進步、穩(wěn)定還是退步。第四，處于中學(xué)階段的學(xué)生，他們的世界觀正在逐步形成，自我意識不斷增強，尤其是到了高中階段自我評價已相當(dāng)謹慎，且愿意講出自己的不足。然而，傳統(tǒng)的測驗方式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在整個評價過程中，學(xué)生只是扮演一個“被告”的角色，僅僅是受測者。
因此，在中學(xué)語文課程改革的同時，構(gòu)建一個符合中學(xué)語文教育發(fā)展及中學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)代評價體系是非常必要的。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)先進的學(xué)生評價理論，對中學(xué)生的語文素質(zhì)進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。其中“語文綜合素質(zhì)”包括語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力幾項內(nèi)容，“發(fā)展性評價”是指該評價不是一時一次的評價，而是一個多次綜合動態(tài)并預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢的評價。
一、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的依據(jù)及實施原則
中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價依據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在評價的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)人的全面發(fā)展。正如馬克思恩格斯所述：人的發(fā)展表現(xiàn)在人與自然的物質(zhì)交換過程中，是指人的勞動能力即“體力和智力得到充分自由的發(fā)展和運用”［２］；表現(xiàn)在人與社會交往過程中，是對社會關(guān)系總和的全面占有，不僅包括智力和體力的發(fā)展，而且還包括精神上、道德上、情感上的全面和諧發(fā)展。在構(gòu)建高中生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價內(nèi)容時，不僅重視語文能力要求，而且更強調(diào)語文德育、語文美育的內(nèi)容評價，對于這些內(nèi)容的重要性不因在目前考試內(nèi)容中沒有具體體現(xiàn)而被忽視。同時，在制定評價目標(biāo)及作出評價反饋的環(huán)節(jié)上，中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價以多元智力理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生間的個別差異，教師和家長幫助學(xué)生制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并由教師通過學(xué)生日常表現(xiàn)資料的積累分析出每位學(xué)生的發(fā)展?jié)摿澳壳暗膬?yōu)勢和不足，讓每一位學(xué)生都能真正認識到每個人都可以有自己獨特的智力傾向，而表現(xiàn)出來的可能只是其中的一種智力，也可能是幾種智力；各種智力之間沒有優(yōu)劣之分、好壞之差、輕重之別，每個人都有可資發(fā)展的潛力。在評價過程中，還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強調(diào)人的主體能動性，要求學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員積極主動地參與到評價過程中，評價建立在多方協(xié)商的基礎(chǔ)上，從評價目標(biāo)的制定、評價內(nèi)容的確定到評價結(jié)論的得出，教師都應(yīng)該與學(xué)生甚至是家長進行充分的交流，多方切磋才能保證體現(xiàn)不同主體的需要和利益，體現(xiàn)在形式上不僅有教師評、學(xué)生自評，還有學(xué)生互評、家長評。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價也借鑒了后現(xiàn)代主義關(guān)于世界是開放的、多元的、具有可變性的主張，在評價主體、評價標(biāo)準、評價方法等方面都體現(xiàn)了多元的特點，并且注重形成性評價，突出過程，強調(diào)收集日常資料的重要性。
中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價構(gòu)建的直接依據(jù)是中學(xué)語文教學(xué)論及中學(xué)各年級語文課程標(biāo)準、中學(xué)生身心發(fā)展特點。以此確定中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的評價項目為：閱讀、寫作、聽話、說話、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力。前四項采用等級評價，后四項運用質(zhì)性評價。根據(jù)中學(xué)語文教學(xué)論以及有關(guān)語文素質(zhì)培養(yǎng)的論述，并以語文能力為核心確定閱讀評價項目可以分為：認讀能力、理解能力、鑒賞能力；寫作項目可分為：審題立意能力、布局謀篇能力、運用表達方式能力、修改文章能力；聽話項目分為：聽知能力、聽評能力；說話項目分為：語音能力、思維能力、運用語音、表情、手勢表情達意的能力、組織語言的能力。
中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價在實施過程中應(yīng)遵守以下原則。
1.綜合性。首先從評價內(nèi)容看，注意知識與能力、課內(nèi)與課外并重，由中學(xué)語文讀寫聽說能力、語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、語文實踐能力、語文創(chuàng)新能力及合作交流能力綜合構(gòu)成；其次在評價方式方法上，既有形成性評價又有總結(jié)性評價、現(xiàn)狀評價與發(fā)展性評價結(jié)合、等級評價與質(zhì)性評價結(jié)合等，重視學(xué)生日常表現(xiàn)觀察記錄與綜合性學(xué)習(xí)代表作的收集與展示；另外從評價的時空角度分析，不僅評價過去，更重視現(xiàn)在和未來，是根據(jù)不同的評價內(nèi)容采用不同的評價方法而得到的綜合效果。
2.主體性。首先是參與評價的主體廣泛。評價主體不僅有教師，還有學(xué)生及家長，目的是盡可能使不同主體的價值觀在評價過程中得到體現(xiàn)。其次是評價對象具有主體性。學(xué)生既是評價對象，又是評價主體，而且作為評價對象也具有能動作用，可以自己保管評價表，與其他評價主體之間是平等合作的關(guān)系。
3.超前性。本評價旨在尋求學(xué)生語文素質(zhì)的積極發(fā)展，并預(yù)見未來，指出發(fā)展了的學(xué)生需要揚長避短之處，為學(xué)生的未來語文學(xué)習(xí)做準備。
二、中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的構(gòu)建及實施步驟
(一)等級評價框架的構(gòu)建及實施
1.框架的構(gòu)建。
以語文能力為核心，并考慮中學(xué)各階段語文教育教學(xué)目標(biāo)及中學(xué)生身心特點，把閱讀、寫作、聽話、說話的評價框架確定為：（略）
根據(jù)以上內(nèi)容在中學(xué)不同階段語文素質(zhì)評價中的重要程度以及各階段的語文課程標(biāo)準，在與學(xué)生及有關(guān)人員充分交流的基礎(chǔ)上，分階段制定評價要點、標(biāo)準和評價等級。
2.實施步驟。
首先，在每單元的教學(xué)過程中，由教師、學(xué)生本人按照具體的評價標(biāo)準根據(jù)實際情況對該單元涉及的閱讀、寫作、聽話、說話進行現(xiàn)狀評價�？紤]到多主體評價的實效性，在等級評價中不采用學(xué)生之間的互評，淡化學(xué)生間的等級比較，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注同學(xué)的長處和優(yōu)點，避免產(chǎn)生互不服氣的現(xiàn)象和把評價變成互相挑錯和指責(zé)。家長對子女具體學(xué)科素質(zhì)的了解甚少，因此家長主要評的是子女在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等。在等級評價中如果簡單套用多主體評價，不僅達不到預(yù)期效果而且還會在家長與教師、同學(xué)與同學(xué)之間造成誤解，影響評價目的的實現(xiàn)和教育教學(xué)的順利進行，最終會費時費力而且對下一次評價的實施增加無形的阻力，所以在等級評價過程中，評價主體的選擇需要慎重。現(xiàn)以高一年級小說單元閱讀的現(xiàn)狀評價為例(見下表表略)。依據(jù)高中語文的特點及高中生的身心發(fā)展趨勢，將閱讀項目定為認讀理解能力與鑒賞能力。
然后由教師把每次的現(xiàn)狀評價結(jié)果記錄到形成性評價表中，根據(jù)幾個單元的評價結(jié)果分析指出學(xué)生的發(fā)展趨勢(見下表表略)。
(二)質(zhì)性評價的構(gòu)建及實施步驟
質(zhì)性評價與等級評價一樣是經(jīng)過多次觀察記錄來完成的，體現(xiàn)了形成性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師及同學(xué)可以通過觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)方法的選定過程、學(xué)習(xí)成果的展示，對某一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力用敘述性語言進行記錄。在評價過程中，鼓勵學(xué)生對作品的描述和體察，強調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點和長處。家長也可以通過觀察子女在家庭生活中的表現(xiàn)，對以上幾個方面內(nèi)容進行評價。學(xué)生本人也要通過自我反思作出評價，以尋找進一步努力的方向。質(zhì)性評價特別重視日常的觀察和資料的收集，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展變化作出符合實際的判斷。下表是質(zhì)性評價的記錄表。（表略）
通過分析等級評價和質(zhì)性評價，教師為每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)作出診斷，指出學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的不足，預(yù)期學(xué)生的發(fā)展趨勢和潛力，最終交給學(xué)生一張能反映學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展的評價表：（表略）
本表由學(xué)生本人保管，以便學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)過程中可以進行自我對照分析，充分挖掘潛力，揚長避短，使自己的語文綜合素質(zhì)得到不斷的提高和進步。
三、對中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的反思
中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價在許多方面都能適應(yīng)現(xiàn)代語文課程改革與中學(xué)生身心的發(fā)展，符合語文教育教學(xué)的目的。但是，在該評價的實施過程中，也遇到一些問題和不盡如人意之處。
1.如何使評價成為教學(xué)不可分割的一部分?中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價是貫穿在語文教學(xué)過程中進行的，評價是教學(xué)的一部分。但是，在實踐中，由于受傳統(tǒng)評價觀的影響，教師認為進行評價是備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、迎接全市(區(qū))統(tǒng)一考試之外另加的環(huán)節(jié)，他們不僅要做好日常記錄，還得花專門時間組織實施、評價總結(jié)和分析反饋。這種評價與教學(xué)兩張皮的傳統(tǒng)觀念與做法，使得任何科學(xué)合理的評價改革都難以順利進行。
2.如何使教師專業(yè)素質(zhì)在實施評價中得到拓展，把教師和評估者這兩個角色有機地結(jié)合起來?評價過程自始至終都需要教師組織、實施、記錄并反饋，因此教師不僅僅是教學(xué)者，還是評估者。但在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)有的教師對教學(xué)進行精心準備、認真施教，而評價只是隨便找個時間發(fā)發(fā)表格，再收上來，根本不注意評價變量和學(xué)生心理的調(diào)控，從而使評價最終流于形式，教師的專業(yè)發(fā)展也受到影響。
3.如何協(xié)調(diào)評價與考試的關(guān)系?中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的實施并不是要完全替代語文考試，它只是針對考試所暴露出的問題加以解決。考試作為一種評價學(xué)生素質(zhì)的方式由來已久，具有悠久的傳統(tǒng)。并非有考試就是應(yīng)試教育，考試雖然有其弊端，但也有別的評價方式所不具有的長處。中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價結(jié)合有效適時的語文考試才能最終達到全面客觀評價學(xué)生、促使學(xué)生的語文素質(zhì)得到發(fā)展的目的。但在改革初期，二者之間仍存在師生難以理解的矛盾，所以如何合理安排考試內(nèi)容、次數(shù)、時間，以及如何發(fā)揮評價與考試的綜合效果，還是值得我們研究的問題。
4.如何解決傳統(tǒng)的學(xué)生評價觀對廣大師生及家長的影響?盡管中學(xué)生語文綜合素質(zhì)發(fā)展性評價過程中有許多需要教師花時間去做的項目，但大量的工作可以通過特定程序在計算機上進行。因此技術(shù)問題并不是最難解決的，最難一時轉(zhuǎn)化的是評價所涉及人員中的評價觀念。當(dāng)習(xí)慣于被人評的學(xué)生拿到一張讓自己評價自己及同伴的表格時，反而無所適從，大部分學(xué)生在宣泄著長期以來被低分數(shù)評價的不滿，在“本人”一欄里非優(yōu)即良。家長在由自己評價的一欄里沒有寫下對孩子的評價，卻滿是誠懇地要求教師嚴厲執(zhí)教的話語……所有這些現(xiàn)象讓我們不得不思考，只有克服傳統(tǒng)評價觀的影響，廣大師生及家長才能正確認識評價主體問題，恰如其分地充當(dāng)評價主體。
注：
［１］崔巒.學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準》深化語文教學(xué)改革［J］.課程.教材.教法,2002，(3).
［２］馬克思恩格斯選集(第3卷).北京：人民出版社，1972.322.
參考資料：
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3.祝新華.語文能力結(jié)構(gòu)研究［J］.教育研究,1995，(11).
4.溫彭年，賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革［J］.教育理論與實踐,2002，(5).
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