理性的管理者 積極的布道者

 自從２００１年當(dāng)校長(zhǎng)后，我就一直在思考一個(gè)問(wèn)題：我的“校長(zhǎng)”定位是什么？
一直很不屑于做一位“上傳下達(dá)、循規(guī)蹈矩”的“官兒”。倒不僅僅是因?yàn)樽约禾焐�就缺乏“頤指氣使”的細(xì)胞，不具備“拒人于千里之外”的氣勢(shì)，而是懼怕在日復(fù)一日的上傳下達(dá)中，成為一個(gè)“墨守成規(guī)的經(jīng)驗(yàn)型庸者，毫無(wú)思想和主見(jiàn)而惟上級(jí)是從的行政型懦夫”，同時(shí)也使師生的無(wú)窮創(chuàng)造力和生命激情消磨殆盡。一旦想到忙忙碌碌一生，最終回頭望去，除了“沒(méi)有功勞還有苦勞”的自我解嘲和“為伊消得人憔悴”的顧影自憐外一無(wú)所獲時(shí)，就會(huì)不寒而栗。
一直極不愿做一位唯利是圖的“款兒”。雖然現(xiàn)在教育產(chǎn)業(yè)“經(jīng)營(yíng)”二字叫得很響，雖然我也曾多次為了籌集學(xué)校校改的資金絞盡腦汁，曾經(jīng)為學(xué)校的改制設(shè)想搜集資料、到處奔走學(xué)習(xí)，也曾經(jīng)為價(jià)格問(wèn)題與施工單位費(fèi)盡口舌，為幾分幾厘的結(jié)余沾沾自喜，今后的日子中也一定免不了要盡心竭力為學(xué)校謀求更大的發(fā)展空間，然而我從未把自己的形象設(shè)計(jì)為“老板”。在我心目中，教育應(yīng)該是現(xiàn)代社會(huì)最后的“伊甸園”。如果連學(xué)校也淪落到不得不在功利與銅臭的染缸中茍延殘喘，那將是世界的末日，人類的悲哀！為了我們心中的“圣地”，為了國(guó)家的希望與未來(lái)，每一個(gè)校長(zhǎng)都必須恪守作為一個(gè)教育工作者最后的操守！
一直不是很認(rèn)同校長(zhǎng)是“教師隊(duì)伍中平等的首席”這種提法。在有著幾千年儒家思想濡染、崇尚“官本位”的現(xiàn)代中國(guó)，要抹去校長(zhǎng)這個(gè)職位所附帶的權(quán)威性，畢竟是不現(xiàn)實(shí)的；另外這個(gè)提法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了“校長(zhǎng)”大多來(lái)自于“教師”這個(gè)群體的專業(yè)特點(diǎn)，而忽視了勝任校長(zhǎng)這個(gè)崗位所應(yīng)該具有的個(gè)性要求和職業(yè)特征。
一直也不敢奢望能達(dá)到“老師的老師”這個(gè)校長(zhǎng)的至高境界（充其量在心里偷偷憧憬過(guò)）。“師之師”應(yīng)該是一所學(xué)校中最具人格魅力的人，能憑借著自己的滿腹學(xué)問(wèn)、人生智慧和高妙的管理技巧，引領(lǐng)全校教職員工在教改的浪潮中勇立潮頭。對(duì)我們這樣的年輕校長(zhǎng)，也許只能是“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”。
一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，讀到海爾集團(tuán)執(zhí)行總裁張瑞敏的一句話，“作為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，不僅要做管理者，還要做布道者”，頗有“相見(jiàn)恨晚”之感。幾年的校長(zhǎng)經(jīng)歷已使我的校長(zhǎng)定位逐漸清晰，形成一個(gè)明確的等式：理性的管理者＋積極的布道者＝校長(zhǎng)。
“理性的管理者”之定位無(wú)可置疑，這應(yīng)該是衡量一名校長(zhǎng)工作的最底限。保證學(xué)校各項(xiàng)工作正常有序地開(kāi)展，保證每一位教師盡職盡責(zé)地完成工作任務(wù)，使每一個(gè)師生都能享受他們所擁有的權(quán)利，是校長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。另外理性還表現(xiàn)在校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)狀有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校發(fā)展有明確的目標(biāo)，并通過(guò)科學(xué)的制度、有效的管理，保證使之落實(shí)為扎實(shí)的實(shí)踐探索，從而確保學(xué)校不會(huì)在乘風(fēng)破浪中偏離航向。
當(dāng)然，校長(zhǎng)更應(yīng)該是一個(gè)對(duì)教育充滿美好憧憬的理想主義者，因?yàn)橹挥袑?duì)明天永遠(yuǎn)充滿希望的人，才會(huì)遠(yuǎn)離功利，才會(huì)心無(wú)旁騖地向著既定目標(biāo)不懈努力；只有擁有美好教育理想的校長(zhǎng)，才會(huì)培養(yǎng)、造就一批又一批有無(wú)窮創(chuàng)造力、富有生命激情的教師和學(xué)生。所以，校長(zhǎng)也是一個(gè)“積極的布道者”。這里所謂的“道”，實(shí)際上是校長(zhǎng)基于對(duì)教育的理解，基于對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀的分析，基于對(duì)教育理想的積極憧憬而日益形成的辦學(xué)思想。這種“布道”不僅需要振臂一呼的吶喊，口若懸河的宣講，更需要獨(dú)具特色的學(xué)校文化的精心建構(gòu)，需要校長(zhǎng)親歷親為的教育實(shí)踐，需要與之相配套的完善的制度體系，更需要校長(zhǎng)通過(guò)自己的管理行為對(duì)教育理想作最有說(shuō)服力的詮釋與闡發(fā)，從而逐漸贏得廣大師生的由衷認(rèn)可。通過(guò)理念的聚焦、目標(biāo)的引領(lǐng)，使每一位教師在學(xué)校發(fā)展的宏偉藍(lán)圖中找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，產(chǎn)生發(fā)展的欲望與創(chuàng)新的沖動(dòng)，最終使每一位師生在不斷走向成功的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性跨越式發(fā)展。
其實(shí)，做好“理性的管理者、積極的布道者”，定位已經(jīng)不低，而辦學(xué)理念真正贏得師生的由衷認(rèn)可，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為，更需要循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)歷程。于是我時(shí)常勉勵(lì)自己：把目標(biāo)鎖定為月亮，即使最終無(wú)法觸摸到月亮，我也會(huì)收獲滿天星光……

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