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“我只負(fù)責(zé)創(chuàng)意”
李勁風(fēng)小檔案
1973年出生。
1995年執(zhí)教于涼姜初中。
1998年任該校副校長。
2003年出任涼姜中心學(xué)校校長、書記。
自勉語：嘔心育桃李，勁心無悔昨日；盡瘁繪藍(lán)圖，風(fēng)流更看明朝！
李勁風(fēng)辦公室的窗外，盛開著一大簇茂密的三角梅，粉紅色的小花點綴在碧綠的枝條間，一種生命的力量在綠色中彰顯。
他所在的涼姜中心學(xué)校位于四川省宜賓市翠屏區(qū)最小的涼姜鄉(xiāng)，這里人口較少，兩面是山，當(dāng)?shù)厝肆?xí)慣稱之為涼姜溝。沿著彎曲泥濘的山路，汽車一路顛簸，到這里，才知道還有如此難行的路，也才對蜀道之難有了感性的認(rèn)識。然而到了李勁風(fēng)的學(xué)校，又會生出“曲徑通幽”的感嘆，這倒不是說這所鄉(xiāng)里的學(xué)校有多少美景，而是它給人的清爽之感讓人聯(lián)想到“雅致”、“整潔”之類的字眼。就如它的校長李勁風(fēng)，年輕，有活力，看上去文質(zhì)彬彬。
翠屏區(qū)教育局向我力薦李勁風(fēng)這位年輕校長，是因為他在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校前行的路上，有想法，干實事。李勁風(fēng)卻堅持認(rèn)為，他們學(xué)校的發(fā)展是翠屏教育的縮影。他謙虛地說：“我們只是自己和自己比有進(jìn)步，與許多學(xué)校相比差距仍然很大�！�
2003年，一墻之隔的逸夫小學(xué)和涼姜初中合并為9年一貫制的鄉(xiāng)中心學(xué)校，在初中當(dāng)了5年校長的李勁風(fēng)走馬上任。按照李勁風(fēng)對9年一貫制的理解，1992年以前的“教辦前時代”和后來的“教辦時代”，盡管形式上也是9年一貫，但都沒有完全解決中小學(xué)銜接的問題�！叭绻麅H僅追求物理上的整合，那非常容易，我們追求的是中小學(xué)教育教學(xué)的銜接�！睘榇�，李勁風(fēng)在管理上采取了一些可行的措施，他沒有像許多學(xué)校那樣把學(xué)校分為小學(xué)部和初中部，而是根據(jù)學(xué)生的年齡特點，劃分為5個學(xué)段，在5個學(xué)段中，師資統(tǒng)一調(diào)配，課程統(tǒng)一安排，活動統(tǒng)一組織。為了大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，他們采取了集體備課，小學(xué)老師可以根據(jù)中學(xué)教學(xué)的需要調(diào)整自己的教案，鼓勵6年級和7年級的老師互相聽課、參與各自的教研活動等措施。
作為中心校的校長，李勁風(fēng)要管理涼姜9個村的基點校。他不贊成事必躬親，所以他不會用每周一校來要求自己�！拔抑回�(fù)責(zé)創(chuàng)意。”他說。“如果我們的基點校要靠上級每周一次的督察才能干好工作，那就到了不可救藥的地步�！彼终f。敢于這樣說話的校長是需要一點底氣和勇氣的，也許這就是李勁風(fēng)的風(fēng)格。他認(rèn)為校長不應(yīng)該被具體的事務(wù)性工作纏身，而應(yīng)該超脫出來思考學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，思考怎樣把學(xué)校經(jīng)營好，他對基點校的校長也是這么要求的。這當(dāng)然不是說李勁風(fēng)不跑學(xué)校，不下去了解情況，只是他有他的章法，就像他說的：“有時候會突然跑到基點校去，看環(huán)境，跟學(xué)生、老師閑聊。如果學(xué)生正在跳繩我也上去跳，拔河我是絕對的主力�！彼f的閑聊當(dāng)然沒有那么“閑”，只是一切都在一種經(jīng)過策劃的自然狀態(tài)下進(jìn)行。他自稱是個懶人，所以善于分解工作，減少中間環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)校管理層的積極性。悠閑的背后是深思熟慮的智慧。
李勁風(fēng)1995年從宜賓電大普通�？瓢喈厴I(yè)，就回到?jīng)鼋踔薪陶Z文，當(dāng)班主任。兩年后，提任教導(dǎo)主任�！爱�(dāng)教導(dǎo)主任很偶然，”李勁風(fēng)說，“因為參加全區(qū)語文優(yōu)質(zhì)課獲了獎，宜賓四中要把我調(diào)過去，為了留我，當(dāng)時的教辦就任命我當(dāng)了教導(dǎo)主任。”宜賓四中是城里的高完中，李勁風(fēng)很直率地說，過去的話，談戀愛可能容易些，涼姜是很閉塞的。但最終他留了下來。對于敬仰陶行知的李勁風(fēng)來說，他的心中有一個夢，夢想開辟一塊自由的土地去耕耘自己的教育理想。1998年他向教辦提出到人民小學(xué)去當(dāng)校長，那是九里村的一所小學(xué)，只有100多學(xué)生，沒有公路，條件十分艱苦。他夸下“�？凇保骸叭曛畠�(nèi)我讓人民小學(xué)成為素質(zhì)教育的樣板�！爆F(xiàn)在說來，他承認(rèn)當(dāng)時自己年輕氣盛，但他相信自己的眼光是不錯的，因為那里有水，發(fā)展?jié)摿Υ螅瑫r，他也相信自己在那“一畝三分地”上是會有所收獲的。當(dāng)然，這一切都沒有成為現(xiàn)實，因為領(lǐng)導(dǎo)說“我們再不識才也不會讓你去那里”。也許這就是李勁風(fēng)和他這所學(xué)校的緣分。
李勁風(fēng)是那種能和學(xué)生打成一片的老師。當(dāng)班主任時，每周三的班會他都組織學(xué)生到學(xué)校后邊的山上去開，他還經(jīng)常帶學(xué)生出去郊游，“我們的足跡基本上走遍了涼姜可去的地方�！痹诎嗉壒芾碇校麕煼ㄎ簳�，致力于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，這使他工作起來很省勁兒，而且和學(xué)生的關(guān)系越來越融洽，這也讓他明白了一個道理：“我們管理的最終目的是形成一種文化氛圍，不再需要管理者事必躬親�！�1998年接任校長后，他也是從制度建設(shè)抓起。他說：“不管當(dāng)班主任還是做校長，我都主張通過比較規(guī)范的程序制定制度。”他看似隨意的管理方式，其實是建立在制定完備制度的基礎(chǔ)上的。
李勁風(fēng)有很強的形象意識，這不光表現(xiàn)在他對自身形象的注意，更體現(xiàn)在他對學(xué)校形象的用心。學(xué)校建在山坡上，操場也是改河填平的，下雨時學(xué)生肯定是兩腳泥。當(dāng)班主任時，他要求學(xué)生把鞋子上的泥沖干凈再進(jìn)教室，當(dāng)了校長，這更成了全校師生的“常識”。也許這就是為什么一走進(jìn)學(xué)校就有種清爽的感覺。校園環(huán)境建設(shè)已經(jīng)成為這所學(xué)校文化建設(shè)的一部分。
站在學(xué)校后邊的山坡上，李勁風(fēng)躊躇滿志，他計劃在這里栽一批樹，讓學(xué)校的綠色多些、再多些。
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