校長的使命與感受

 
  




校長要影響學(xué)校，教育是神圣而崇高的

教育的偉大使命是讓人們從無知走向睿智，從幼稚走向成熟。校長應(yīng)是學(xué)校教育的靈魂。

校長的風(fēng)格氣質(zhì)，一言一行，都在影響著學(xué)校，影響著師生員工。所以，校長不僅是自己的、家人的、更是學(xué)校的、全校師生員工的。

校長高尚的情操，豐厚的文化底蘊，執(zhí)著的工作態(tài)度，嫻熟的工作方法；校長對教師的寬容，對同事的合作，無不影響著學(xué)校。

校長對教育的情感，對教育全身心的投入和無私的奉獻：校長對教育敏銳的洞悉和準(zhǔn)確的把握；校長對教育的活力、恒心，對教育的追求和探索；校長討教育熾熱的情懷；校長對教育的創(chuàng)新，對教育求變的思維和不變的熱情無下影響著學(xué)校，影響著師生員工。

校長要遇喜不亢，臨危不懼，處變不驚，中和為貴，清淡致遠。任何時候都要順事理，該理智的時候理智，該動情的時候動情：河時進，何時退，何時偏左，何時偏右，校長完全要感覺和把握好，才會對學(xué)校形成積極的影響。

校長要把握學(xué)校，學(xué)校是航船校長無疑是舵手

校長每天都在處理事情，有小事，有大事。育階段性重要事情。校長們視輕重緩急、視遠近左右，都要把握度。什么時候揚，什么時候抑，都要審時度勢；什么時候考慮公平，什么時候考慮效率，都要有法可依。

管理學(xué)上有個說法，叫“失重思維”。說地球上的植物生長條件，一般說，有陽光、雨露、空氣。其實，前提是地球引力。因植物發(fā)芽先出根，相反方向再出莖。失去地球引力，則植物不能生長，而為失重。它提醒我們校長們考慮問題，處理學(xué)校事情，首先考慮大前提。大前提錯了，其他還能對嗎？

學(xué)校利益分配，往往誰為校長們。集體利益，個人利益，眼前利益，長遠利益。校長應(yīng)把握的原則是：絕大多數(shù)人的利益是最高利益。

校長處理事情可以借鑒書法規(guī)則。書法叫滿而不塞，疏而不漏，濃淡相宜，干濕得法，深淺有度，剛?cè)岵�濟。書法如此，做人何不如此。管理是否也如此�?

校長管理學(xué)校，有的用規(guī)章制度管理；有的實施達爾文適者生存末位淘汰辦法；有的樹積極的校風(fēng)，以精神為主激勵，讓大家有一種精神；有的張揚個性，因為社會的進步從根本上說是通過每個人的個性體現(xiàn)的；有的把先祖留下的中國儒家情感管理放在首位。上述各項應(yīng)以綜合運用為宜并把握適度。學(xué)校出臺政策，實施管理辦法要視校情而定，時間、地點，事件是否適宜，否則寬嚴(yán)皆誤。

成功的校長是在正確的時間，正確的地點、做正確的事情。成功的校長有足夠度量去容忍那些不能改變的事；有足夠的勇氣去改變那些能夠改變的事；有足夠的智慧去區(qū)別上述兩件事。

亂世用奇，治世用正。以奇始，以正合，始終是不變的道校長把握學(xué)校是否也如是考慮。但以不亂用為佳。

校長要引領(lǐng)學(xué)校校長實行激勵原則

信仰激勵，讓學(xué)校的教育思想，發(fā)展前景，成為大家共同的目標(biāo)。事業(yè)激勵，為教師設(shè)計發(fā)展生涯，為他們提供發(fā)展平臺。物質(zhì)激勵，實行既要考慮“效率”，又要考慮“公平”的分配機制。

校長實施愿景管理。學(xué)校愿景即學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展方向、學(xué)校文化、學(xué)校管理等，只有把愿景變成每個教職員工的愿望，愿景管理才能實現(xiàn)。愿景在學(xué)校是把校長的工作由監(jiān)控下屬，變成與下屬一道為共同的愿景（辦學(xué)目標(biāo)，育人目標(biāo)）去奮斗，讓他們依靠自己的主動性，而不是管理層的壓力去完成工作；提倡每個人自我評估，而不是由外人來評估和控制。

愿景管理強凋的是引導(dǎo)，而不是控制；強調(diào)的是效益，而不是效率；強調(diào)的是個體在團體中的能動作用，發(fā)揮的是人的主觀能動性。

在愿景管理下，學(xué)校各種元素在一種信仰的引導(dǎo)下產(chǎn)生互動，從而爆發(fā)出強大的生產(chǎn)力。

校長實施積極的評價。 20 紀(jì) 80 年代以來，評價進入了結(jié)果認同時期。進入了“個體化評價時期”，被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。協(xié)商、溝通、理解、讓步，合作，提升。

當(dāng)前我們教育評價的方式與方法“量化”多，“質(zhì)性”少。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，綜合性評價、科學(xué)性評價，過程性評價，創(chuàng)新性評價，這些都是以“人”為出發(fā)點的，促進了個體和諧發(fā)展。

評價要關(guān)注個體的處境與需要，要促進個體價值的實現(xiàn)，要激發(fā)人的主體精神。

評價應(yīng)是過程，是改進，是教育。少一些終結(jié)性評價。

校長實行文化管理；學(xué)校文化是對學(xué)校各類人員的行為方式具有約束或影響作用的價值觀念的總和。主要指學(xué)校通過相對穩(wěn)定的管理和教學(xué)所形成的、對全體師生的態(tài)度、思維及活動方式具有規(guī)范作用的價值觀和行為準(zhǔn)則。學(xué)校建立一種崇尚變革的學(xué)校文化。唯有創(chuàng)設(shè)崇尚變革的文化，才會帶來不斷更新和持續(xù)發(fā)展。隨著崇尚變革的價值觀念逐步被接受，教師必然由個體到群體逐漸開始調(diào)整自身的教育行為方式，學(xué)校的變革便會悄然而至。

學(xué)校文化應(yīng)內(nèi)涵于學(xué)校的教育思想。教育觀念、課程構(gòu)建，學(xué)校管理、名言警句、教具學(xué)具及校園建設(shè)等之中。

學(xué)校文化中的校訓(xùn)、校歌、�；�、校旗等不可小視。好的校訓(xùn)能影響幾代人。好的校歌，學(xué)生能唱一生。這些勢必感染、熏陶、影響、同化著師生，這就是學(xué)校文化。健康的學(xué)校文化一旦形成，是學(xué)校的無價之寶，是校長的無價之寶。

  

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