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校長成為教育家的路有多長？
我沒有想到，只讀到初中一年級的我能當(dāng)上教師，更沒有想到剛過30歲就當(dāng)上了校長�！斑@輩子有沒有可能成為教育家”，我沒有去思考這個問題。但如果按拿破侖“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”的邏輯去推論，我以為不想當(dāng)教育家的校長就不是好校長。
在我的心目中，中國活著的教育家印象不深，可能不是沒有，而是我等不知道。不像我國的藝術(shù)家，到處都是。特別聽到那些二十來歲的人被稱為歌唱家時，我的內(nèi)心總有說不出的感覺。藝術(shù)領(lǐng)域是人才輩出的地方，教育界是人才濟(jì)濟(jì)的地方，不容易冒出公認(rèn)的教育家。我之所以提出這個沉重的話題，主要是基于對理想教育的追求，呼喚營造“造就教育家”的環(huán)境。
教育家首先要有自己的思想
能成為教育家的人，首先應(yīng)該有自己的思想。這種思想不是憑一個聰明的腦袋胡思亂想，更不是奴役于別人的旨意在極其有限的空間作某些特定的思考，而應(yīng)該順著人類進(jìn)步的方向，遵循人的發(fā)展規(guī)律，不迷信權(quán)威，創(chuàng)造性地開辟前進(jìn)的道路。如果不是這樣的教育家，即使得到了某種認(rèn)可，除了他本人的自我陶醉或滿足某種特殊需要外沒有多少社會意義。
筆者關(guān)注到作為新一輪課程改革的支撐理論，建構(gòu)主義理論和多元智能理論，都是從外國進(jìn)口的洋理論。中國歷史這樣悠久，文化那樣發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)教育那么具有魅力，為什么出不了自己的核心理論？這些問題雖然不需我等小校長擔(dān)憂，但不得不引起我們對中國教育的思考。
我國的學(xué)術(shù)界和教育行政部門對世界教育的走勢以及中國教育的發(fā)展方向是非常清楚的，新課程倡導(dǎo)的核心理念的正確性也是基層教育工作者廣泛接受的。中華民族要自立于世界民族之林，一定要有面向未來的教育。中國的教育無論出現(xiàn)怎樣的風(fēng)風(fēng)雨雨，代表民族利益的國家意志是不會改變的。如果我國的教育與世界教育的大方向發(fā)生重大偏離，那么，中國與發(fā)達(dá)國家之間的差距會拉得更大。中國的校長要成為教育家，首先應(yīng)該懂得這一點(diǎn)。如果校長們努力為之奮斗的不是為了中國的理想教育，而是為了局部的小團(tuán)體利益，或是滿足眼前的急功近利，那么，即便校長個人多么“聞名”，也不可能成為公認(rèn)的教育家。
教育家的產(chǎn)生要有一定的空間
讓中國的校長成為教育家的可能性是有的，但必須有一個先決條件，就是校長們有足夠的空間去為理想的教育而奮斗。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)的教育能夠留給校長的空間實(shí)在太小了。
計劃經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)校，它的地位相當(dāng)于工廠里的車間。無論是對人財物還是對課程與教學(xué)的管理，學(xué)校只能服從上級教育行政部門的指令，不可能有自身的自由空間。這種管理模式下的校長理所當(dāng)然地不可能有自己的思想，很可能校長在執(zhí)行上級指示的過程中稍有偏差就會受到批評，甚至被免去職務(wù)。那時評價校長優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是在執(zhí)行指令過程中是否得力�？上攵�，這種情況下會出教育家嗎？
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，我國的教育發(fā)生了很大的變化。作為法人，學(xué)校相對的獨(dú)立性越來越被有關(guān)方面重視。譬如人事權(quán)，教師不再由教育行政部門委派，改由學(xué)校選聘。有的地方已經(jīng)開始實(shí)行崗位管理，實(shí)現(xiàn)了由直接管人到管理崗位的轉(zhuǎn)變。再如課程與教學(xué)，國家留有一定空間給予學(xué)校，讓學(xué)校能有一定的余地規(guī)劃“校本課程”。雖然這種空間由于這樣那樣的原因在操作過程中還不能真正屬于學(xué)校，但認(rèn)識是先進(jìn)的，理念是到位的，因而無疑是一種進(jìn)步。中國校長隊(duì)伍中可能出教育家的曙光就在前頭。
靠抓“升學(xué)率”出名的校長能否成為教育家？
現(xiàn)實(shí)又與理想有一定的距離。其一，學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，校長無法按預(yù)算獨(dú)立支配必須的錢財。他們要付出極大的精力想方設(shè)法爭取起碼的經(jīng)費(fèi)。有些學(xué)者說中國的校長首先要成為外交家，而且這種外交不是教育本身所必須的。經(jīng)費(fèi)問題決定了中國校長成為教育家的可能性會受到很大影響。其二，升學(xué)率對中國校長的壓力太大。老百姓幾乎都希望自己的孩子將來獲得穩(wěn)定的職業(yè)，家長望子成龍的期望幾乎都壓到了學(xué)校的頭上。中國的校長，特別是中學(xué)校長，不大可能不把主要精力放在升學(xué)率上。那些在抓升學(xué)率上出了名的校長能否成為教育家？筆者還是比較懷疑的，因?yàn)槲覈壳暗膽?yīng)試教育還沒有到必須依靠科技進(jìn)步提高生產(chǎn)力的時候，主要還是用時間和精力拼出來的，這是眾所周知的。如果校長們把主要精力放在應(yīng)試教育上，能成為教育家嗎？其三，中國的教育管理還沒有真正走出計劃管理模式。由于我國法規(guī)制度還在逐步完善之中，教育管理還主要依靠行政指揮的方式運(yùn)行。就拿江蘇的教育來講，上面抓常規(guī)管理，學(xué)校就抓掃地唱歌做操；上面抓素質(zhì)教育，下面就搞活動；上面抓教育現(xiàn)代化，學(xué)校就千方百計造房子；上面抓創(chuàng)新教育，學(xué)校就想方設(shè)法出新招。當(dāng)創(chuàng)新教育還沒有搞出名堂的時候，課程改革以排山倒海之勢壓倒一切。來自各個方面名目繁多的“量化考核”式的評估，幾乎讓學(xué)校疲于應(yīng)付。在這樣的大一統(tǒng)指揮下，校長們可能成為教育家嗎？
造就教育家要落實(shí)學(xué)校的法人地位
要造就的中國教育家，首要的是解決學(xué)校的法人地位。要制定有關(guān)的法律法規(guī)，明確校長的義務(wù)和權(quán)利，把教育行政的職能控制到合適的程度。教育行政管理部門要解決的是教育最基本的問題，學(xué)校發(fā)展的重大問題應(yīng)該放手讓校長和教師去做，“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，走“校本”發(fā)展之路。其次，對不同的校長帶領(lǐng)的不同學(xué)校要進(jìn)行具體的分析，因校制宜，采用不同的管理策略。要鼓勵校長走個性化的發(fā)展道路，讓他們不斷地在實(shí)踐過程中豐富自己的教育思想。積極地研究那些校長的思想，讓它成為教育的財富。第三，要宣傳教育家式的校長。我國校長隊(duì)伍中教育家式的人物太少，江蘇前些年也評出了一批“名校長”，但由于沒有注重對評出的名校長的教育思想的研究和宣傳，他們除了得到一些榮譽(yù)以外，沒有在教育系統(tǒng)產(chǎn)生影響力。不管校長得到什么榮譽(yù)，如果沒有屬于他自己的教育思想，這種校長在教育界是沒有說服力的。因此，對名校長的研究，不應(yīng)重視榮譽(yù)的給予，而應(yīng)重視教育思想的挖掘。
我國的教育處在理想與現(xiàn)實(shí)之間，一方面要從民族利益出發(fā)體現(xiàn)國家意志，千方百計地把教育引向理想的境界。另一方面，又不得不面對老百姓切身利益的家庭意志，把教育引向現(xiàn)實(shí)。中小學(xué)校長邁向教育家的歷程是非常艱巨的。不過，有良知的教育工作者都期待著中國的中小學(xué)校長隊(duì)伍中能出現(xiàn)教育家。這是中國教育賦予校長的歷史使命。
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