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新課改背景下集體備課的管理與研究
隨著新課程的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，正面臨著深刻的變革，而“備課”在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。反思現(xiàn)行的教師備課，不難發(fā)現(xiàn)其存在的弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
以“量”為本，形式主義。教學(xué)管理對(duì)教師的備課檢查，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“量”化考核，檢查方法只是停留在“數(shù)教案”這一機(jī)械模式，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的備課或抄教案，甚至補(bǔ)教案。這種無(wú)效勞動(dòng)浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間及精力。
以“本”為本，權(quán)力至上。以“教學(xué)大綱”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，嚴(yán)重禁錮了教師的教學(xué)思想，許多教師不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。教師備課單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。教師工作創(chuàng)新性的，很難適應(yīng)課改的要求。
以“我”為主，缺乏協(xié)作。教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。
如此等等，使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，從扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，解決備課的普遍性問(wèn)題：如何將基于課題研究的方法用于備課，將校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，解決綜合性問(wèn)題等突顯出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)集體備課為解決這些問(wèn)題提供了較好的載體。
一、集體備課的過(guò)程
（一）第一次集體備課活動(dòng)的準(zhǔn)備與啟動(dòng)
第一次集體備課活動(dòng)的準(zhǔn)備和啟動(dòng)是比較關(guān)鍵的。街道教師按指定地點(diǎn)、時(shí)間參加集體備課。中心校在集體備課活動(dòng)開始時(shí)，先組織教師集中學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，并講明注意事項(xiàng)，然后分組活動(dòng)。每一組的組長(zhǎng)根據(jù)教師自愿的原則分配教學(xué)內(nèi)容。接著，主講教師闡述主講內(nèi)容，輔備教師對(duì)主備教案進(jìn)行討論，并在1／4空白處填寫。各備課組教師積極性高，因?yàn)樗麄兊谝淮谓佑|這樣的備課方式，在感覺新鮮的同時(shí)，參與的熱情很高，都說(shuō)收獲大。最后，備課組長(zhǎng)記錄本組活動(dòng)概況，填寫《集體備課情況記載表》。
（二）第二次－－第八次集體備課活動(dòng)概述
我們?cè)诳偨Y(jié)第一次集體備課活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，按計(jì)劃繼續(xù)進(jìn)行第二次－－第八次的活動(dòng)，基本程序與第一次相同。我們進(jìn)一步加強(qiáng)了各備課組長(zhǎng)對(duì)“集體備課討論要點(diǎn)，反饋問(wèn)題及建議”的填寫，學(xué)校及時(shí)總結(jié)每次活動(dòng)的開展情況，分析研究活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在下次集體備課活動(dòng)集中時(shí)向全體教師反饋。
同時(shí)，為了滿足新課程對(duì)學(xué)科綜合化趨勢(shì)的需要，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)形勢(shì)的適應(yīng)以及教師思想觀念的進(jìn)步，不僅要重視同學(xué)科的集體備課，而且也要重視不同學(xué)科之間的協(xié)作溝通。有時(shí)也可以采取拓展型備課方式，教師可以跨學(xué)科參加集體備課，這有利于教師對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的融合，有利于學(xué)科知識(shí)的整合，提高廣大教師開發(fā)教材的能力，更有利于教學(xué)的改革和提高教學(xué)效益。
另外，結(jié)合集體備課的各項(xiàng)檢查及其它積累資料，撰寫集體備課活動(dòng)中期小結(jié)，前階段的活動(dòng)成效及存在的問(wèn)題，提出后階段的改進(jìn)措施。第八次集體備課活動(dòng)結(jié)束后，要求教師撰寫集體備課心得體會(huì)，組長(zhǎng)撰寫本組活動(dòng)小結(jié)。學(xué)校結(jié)合平時(shí)各組的活動(dòng)概況與各種材料，評(píng)選最佳備課組和先進(jìn)個(gè)人。
二、集體備課的管理
集體備課管理，應(yīng)不僅僅體現(xiàn)在形式上，而更注重活動(dòng)開展的科學(xué)性與合理性。
（一）教案管理
1.時(shí)間要求。要求主備人按要求完成備課教案，將自己打印好的教案在主講前兩天分發(fā)給組內(nèi)教師，并要求教師在兩天內(nèi)作好教案的調(diào)整。
2.格式規(guī)定。統(tǒng)一字體、行距、紙張、頁(yè)面設(shè)置、每頁(yè)字?jǐn)?shù)等，并提供樣本。
3.內(nèi)容強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)文科主要備：(1)教材內(nèi)容；(2)口語(yǔ)訓(xùn)練，著重在校本課程開發(fā)上，主要包括：隨文訓(xùn)練、即興訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練。數(shù)學(xué)科主要備：(1)教材內(nèi)容；(2)提倡備數(shù)學(xué)日記。其它學(xué)科主要備教材內(nèi)容。
（二）活動(dòng)管理
我們將活動(dòng)管理分為活動(dòng)前管理、活動(dòng)中管理、活動(dòng)后管理。
活動(dòng)前管理：主要是指對(duì)主講內(nèi)容、主備教案完成情況，以及分發(fā)組內(nèi)（提前）教案與教案調(diào)整方面的管理。
活動(dòng)中管理：活動(dòng)時(shí)有無(wú)備課組長(zhǎng)主持、主講人的主講情況、教師參與討論的氣氛、討論的內(nèi)容是否全面、對(duì)討論內(nèi)容有無(wú)及時(shí)記錄在案。
活動(dòng)后管理：對(duì)教師個(gè)體而言，主要檢查教后反思及上一次集體備課后反思交流時(shí)的共性記錄情況。對(duì)學(xué)校而言，主要檢查反饋情況，包括備課組長(zhǎng)記錄情況反饋、教科處每次歸總情況反饋、教導(dǎo)處檢查情況反饋、教科處階段性情況反饋。
（三）評(píng)價(jià)管理
把主備教案、教案的四度調(diào)整、創(chuàng)新性教學(xué)案例分析等都列入備課考評(píng)的內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)親臨教學(xué)第一線，即時(shí)進(jìn)行交互式點(diǎn)評(píng)，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，使考評(píng)過(guò)程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過(guò)程。以全面發(fā)展的眼光看待每次考評(píng)的結(jié)果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長(zhǎng)階段和進(jìn)一步努力的方向。
（四）歸檔管理
包括主講材料、主備教案、組長(zhǎng)記錄、檢查情況、階段性研究材料等內(nèi)容的歸檔。
（五）其它管理
個(gè)案研討會(huì)。為了展示集體備課階段性成果，學(xué)校開展以課堂教學(xué)研究為形式的研討會(huì)，探討如何在課堂教學(xué)中落實(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練和隨文訓(xùn)練，積累集體備課的個(gè)案材料。
各類評(píng)比。論文評(píng)比，開展圍繞第一階段集體備課活動(dòng)以來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)、建議、存在問(wèn)題為主題的論文評(píng)比；最佳備課組評(píng)比，根據(jù)《備課組考核評(píng)價(jià)表》，依照備課組量化細(xì)則，評(píng)出三個(gè)最佳備課組；先進(jìn)備課個(gè)人評(píng)比，根據(jù)《教師備課考核評(píng)價(jià)表》，評(píng)出三位先進(jìn)備課教師。
三、集體備課的研究
（一）主講內(nèi)容研究
主講內(nèi)容是主備教師對(duì)主備教案的具體說(shuō)明，主要包括以下四方面內(nèi)容：
1.對(duì)教材內(nèi)容的分析，即站在教者、讀者、作者或編者的角度作深入的分析。
2.對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明，即為什么要這樣設(shè)計(jì)。
3.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析，即重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)分析上。
4.對(duì)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說(shuō)明，即從設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)并在體現(xiàn)梯度中讓學(xué)生有所選擇的角度作具體說(shuō)明。
（二）主備教案研究
主備教案的質(zhì)量是集體備課的關(guān)鍵，直接決定輔備教師的教案調(diào)整狀況。因此，要根據(jù)教師的特長(zhǎng)分配備課內(nèi)容，使主備教師的“長(zhǎng)處”融合成全組教師的共同“長(zhǎng)處”，避免個(gè)性“短處”可能給教學(xué)工作造成的損失。
為此，我們對(duì)主備教案作了以下幾方面的要求：
1.每一篇課文都必須有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教前準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思。教后反思待教后寫，數(shù)學(xué)新授課要寫反思，其他學(xué)科專職教師根據(jù)語(yǔ)文科要求相應(yīng)執(zhí)行，兼職教師提倡寫教后反思。教后反思以寫教與學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)或不足為主。
2.每一課時(shí)要有教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)。
3.為減輕教師負(fù)擔(dān)，要求語(yǔ)文教師第二課時(shí)寫詳案，數(shù)學(xué)教師新授課寫詳案，其他學(xué)科一篇課文一詳案。
（三）教案調(diào)整研究
相同的教案不一定適合所有的教師，不一定適合所有的學(xué)生，不適合就要調(diào)整。反思調(diào)整是促進(jìn)教師提高的有效途徑，只有經(jīng)常反思，不斷反思，不斷調(diào)整，才能不斷提高。備課組每位輔備教師在教學(xué)上各有所長(zhǎng)，個(gè)人研究各有特色。因此，發(fā)揮集體的智慧，把全組教師對(duì)教材的處理調(diào)整到最佳程度，形成一個(gè)優(yōu)化群體，以彌補(bǔ)主備教師的不足�；诖�，我們嘗試了集體備課教案的“四度調(diào)整”。
一度調(diào)整：即輔備教師在集體備課活動(dòng)前，抽時(shí)間瀏覽主備教案，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際作一些調(diào)整，注上個(gè)人見解，對(duì)主備教案作教前個(gè)人設(shè)想調(diào)整。
二度調(diào)整：即在集體備課集中活動(dòng)時(shí)，在主備人主講后，輔備教師根據(jù)主講內(nèi)容從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見解，討論交流，對(duì)主備教案進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長(zhǎng)，在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案。集體討論交流是集體智慧的結(jié)晶，也是個(gè)人思維火花的瞬間迸發(fā)。
三度調(diào)整：就是平時(shí)說(shuō)的教后反思。課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是相當(dāng)重要的。
四度調(diào)整：在下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)，針對(duì)上兩周的教學(xué)內(nèi)容，教師交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生和不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思，但這其中肯定有對(duì)主備教案共同的反思，因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會(huì)更深刻。交流時(shí)選取一些共性的反思，廣納眾長(zhǎng)，作補(bǔ)充調(diào)整。
“四度調(diào)整”的調(diào)整時(shí)間依次是：集體備課活動(dòng)前、集體備課活動(dòng)的前半段時(shí)間、課堂教學(xué)后、下一次集體備課活動(dòng)中。
“四度調(diào)整”是一個(gè)很有價(jià)值的研究過(guò)程。從元認(rèn)知角度看，這既便于學(xué)校管理，又便于教師分層次反思修改，同時(shí)能夠清楚地區(qū)分教前與教后的調(diào)整、個(gè)體調(diào)整與集體智慧結(jié)晶的調(diào)整。這樣，教師不僅有教案的存檔，還有四度調(diào)整過(guò)程的存檔，為教師下一輪教學(xué)提供了很好的借鑒資料。特別是四度調(diào)整的軌跡，可使教師在這過(guò)程中欣喜地看到自己的成長(zhǎng)。
集體備課內(nèi)容最終還是依靠單個(gè)的教師完成的，所以集體備課的同時(shí)還要鼓勵(lì)教師保持自己的特點(diǎn)，形成風(fēng)格，自成一家。
四、集體備課的成效
我們把集體備課活動(dòng)作為學(xué)校的一項(xiàng)特色性工作來(lái)推進(jìn)，我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中、在靈感閃現(xiàn)中、在丟扔拾撿中，體驗(yàn)著成功，體驗(yàn)著成長(zhǎng)。
（一）協(xié)作交流研究的局面日益形成
集體備課強(qiáng)調(diào)的是集體智慧的結(jié)晶，為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過(guò)交流、研討進(jìn)行探討；充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，達(dá)到資源共享的目的。通過(guò)研討，每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)相互影響的“合作鏈”，實(shí)現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過(guò)程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。
（二）用于教學(xué)研究的時(shí)間明顯增多
學(xué)校把備課的改革作為校本培訓(xùn)、校本管理與校本建設(shè)的重要舉措來(lái)抓。教師的工作繁瑣、辛苦，教學(xué)時(shí)間極為寶貴。通過(guò)這樣的集體備課，每位教師只主備一個(gè)或兩個(gè)單元的課時(shí)教案，卻有全冊(cè)教材的教案，這樣節(jié)省了許多撰寫教案的時(shí)間，可以把大量的時(shí)間用在教案的調(diào)整上，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際對(duì)主備人的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整；及時(shí)記錄教學(xué)的心得體會(huì)，并整理、分析、反思自己（或別人）的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，從而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力，逐漸生成對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的理性認(rèn)識(shí)。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己、對(duì)他人都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師從抄寫教案的大量時(shí)間中騰出來(lái)，還可以翻閱各種教育教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài)和前沿的教育理念，提升教育教學(xué)理念。這種集體備課方式，不僅省時(shí)省力，而且大大增強(qiáng)了教師教育研究的能力。
（三）管理與研究的素材積累已基本有序
集體備課同時(shí)還圍繞另一側(cè)面（從學(xué)的角度考慮），即“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，探究學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，在教案中盡量體現(xiàn)讓學(xué)生自己去感悟、體驗(yàn)，注重情感的激發(fā)和熏陶，讓學(xué)生、師生之間有平等的對(duì)話和互動(dòng)，加強(qiáng)交流。集體備課在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)與知識(shí)的缺陷點(diǎn)上下功夫，找出最佳方案，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、填平弱點(diǎn)、克服缺點(diǎn)；在課程目標(biāo)、流程、學(xué)生活動(dòng)上精研推敲，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精品教案，為省規(guī)課題－－“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型分析與指導(dǎo)研究”提供了相關(guān)的實(shí)踐素材和大量案例。教師在參與集體備課活動(dòng)的研究中，也積累了大量的研究性材料。
參考文獻(xiàn)
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