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今天誰有權(quán)評價校長
評價校長每天都在進行著，學(xué)校中管理層在評價，教師在評價，甚至學(xué)生、學(xué)生家長也在評價。雖然每個人都有評價校長的權(quán)利，但是并不意味著這些評價會影響校長的利益，真正能通過評價校長影響校長利益的可能只有少數(shù)人，一切操作權(quán)都在主管部門與主管官員的手上。
權(quán)力的本性只對權(quán)力的來源負責(zé)。單純由上級去進行評價和認定校長，必然導(dǎo)致校長將主要精力放在對上級負責(zé)上，卻鮮有對人民負責(zé)、對教師負責(zé)、對學(xué)生的發(fā)展負責(zé)。把校長的政績交由教師去評價和認定，由教師擔(dān)當校長政績的檢驗者和裁決者，則會引導(dǎo)校長將主要精力放在想教師之所想、干學(xué)生之所需上。因此，誰真正有權(quán)利評價校長，往往影響著校長的行為，決定著校長為誰負責(zé)。
教育有其自身的規(guī)律和原則，校長有其特殊的責(zé)任和使命。從某種意義上說，教育就是服務(wù)，學(xué)校管理就是服務(wù)。校長不是官，而是一個徹底的服務(wù)者。評價校長，就是要看其服務(wù)質(zhì)量的高低。
沒有教師生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。教師是學(xué)校促進學(xué)生發(fā)展的主要資源，正是他們的思維和行為方式?jīng)Q定了學(xué)生的發(fā)展。而這一切，都源自校長服務(wù)的水平。校長生活在教師中間，其政績大小、是非功過、服務(wù)優(yōu)劣，教師看得最清楚，也最有發(fā)言權(quán)。“天地之間有桿秤，秤砣就是老百姓”，教師應(yīng)該是評價校長的主體。
教育服務(wù)質(zhì)量是可以衡量的。學(xué)生作為教育的對象，是學(xué)校教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對學(xué)校的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷。家長作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，自然十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校是否享受到優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)生以及家長最有發(fā)言權(quán)。因此，學(xué)生以及家長對學(xué)校的感受和判斷應(yīng)該是評價校長的一個重要指標。
管理是影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、制約教育發(fā)展的重要因素。隨著依法治國方略的實施，教育發(fā)展與改革進程的加快，依法治校已成為學(xué)校管理的必然選擇。校長有沒有按規(guī)定的要求和途徑把黨的教育方針、政策及時、準確地傳達下去，把政策交給教師，讓教師都清楚上級的要求和精神？校長在執(zhí)行教育方針政策時，有沒有出現(xiàn)合自己口味的就辦，不合自己口味就抵制，進而出現(xiàn)上有政策、下有對策等現(xiàn)象？上級教育行政部門、業(yè)務(wù)部門的決策方案在學(xué)校的執(zhí)行過程中，有沒有被校長隨意改變要求，使標準逐漸降低，甚至完全走樣？顯然，對校長依法治校執(zhí)行力的評價，離不開上級有關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)。
校長是發(fā)展中的校長，評價校長不應(yīng)是冷冰冰的審視和裁判，而是熱誠的關(guān)注和關(guān)懷；不應(yīng)是指令性的要求，而是協(xié)商式的交流和溝通；也不應(yīng)是魔鬼畫符的診斷單，而應(yīng)是促進提高的心靈橋。通過評價，應(yīng)該使校長感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向，更好地為教師、學(xué)生服務(wù)。所以，評價校長應(yīng)該引導(dǎo)校長本人積極參與，正確面對。
在這個越來越豐富多彩的世界里，事物應(yīng)是多維和多極的，今天我們評價校長也不例外。評價校長，發(fā)言權(quán)不應(yīng)該在少數(shù)人的掌控之中，學(xué)校中的絕大多數(shù)人不應(yīng)“人微言輕”。
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