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談批評(píng)的藝術(shù)
學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就得批評(píng)教育，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，這是非常重要的工作。怎樣才能搞好這項(xiàng)工作，使被教育者既能受教育又不產(chǎn)生副作用呢？首先,必須劃清幾個(gè)界限:批評(píng)不是侮辱,不是恐嚇,不是強(qiáng)迫,不是挖苦.后者與批評(píng)毫無(wú)關(guān)系,而是一種惡劣的品質(zhì)作風(fēng).在學(xué)校教育中,批評(píng)是教師在特定條件下的學(xué)識(shí)、智能、責(zé)任感、關(guān)愛心高度融合的劇烈表現(xiàn)形式。它應(yīng)該產(chǎn)生的效果是使受批評(píng)者產(chǎn)生又痛又癢，又酸又甜的心理感受和強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)促使其猛省醒悟，達(dá)到教育的目的。
當(dāng)然，必須謹(jǐn)防批評(píng)的濫用。一般說(shuō)來(lái)，實(shí)行批評(píng)教育應(yīng)具備如下條件：
1、批評(píng)者（教師等）有足夠的感情投入。任何教育形式的實(shí)施，都應(yīng)以感情投入為前提，批評(píng)更不例外。沒(méi)有感情交流的任何一方批評(píng)往往都是事與愿違，招致對(duì)方的反彈。如果學(xué)生對(duì)老師從心理佩服敬慕，那老師一旦行了批評(píng)，就會(huì)在他們心中產(chǎn)生對(duì)于一個(gè)沒(méi)有感情基礎(chǔ)的老師的批評(píng)強(qiáng)烈得多的震撼和認(rèn)同感。所謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，就是這個(gè)道理。
2、對(duì)問(wèn)題深刻而準(zhǔn)確的把握。教育者當(dāng)然不能對(duì)任何問(wèn)題都使用批評(píng)手段去解決。只有對(duì)那些已經(jīng)成為或可能發(fā)展成為傾向性、代表性，影響較大而又比較頑固的問(wèn)題才可以考慮輔以必要的批評(píng)，以動(dòng)搖其既有基礎(chǔ)，遏止其蔓延趨勢(shì)，挫傷其囂張氣焰。這就要教育者具有敏銳的觀察力和迅捷的判斷力。
3、較多的相互了解。相互了解和感情投入是相輔相成的。感情投入容易使批評(píng)產(chǎn)生正面效果，而相互了解能使批評(píng)針對(duì)性更強(qiáng)，技巧及力度更符合對(duì)象特點(diǎn)。如果教育者對(duì)對(duì)象的性格、心理、情緒、修養(yǎng)、經(jīng)歷及愛好等方面都了如指掌，就能保證批評(píng)手段最大限度地發(fā)揮其啟迪、激勵(lì)、鞭策和警醒的作用。起反作用的批評(píng)，多是由于真正不了解對(duì)方而誤用。
正因?yàn)榕u(píng)方法使用不當(dāng)容易產(chǎn)生副作用，所以必須十分講究使用技術(shù)，正確把握使用原則。
第一、提煉批評(píng)語(yǔ)言；批評(píng)語(yǔ)言要能達(dá)到批評(píng)的目的而又不傷害被批評(píng)者。批評(píng)語(yǔ)言首先要有份量，有氣勢(shì)，形式要咄咄逼人，內(nèi)容要切中要害，思想上要發(fā)人深思，耐人尋味。但要考慮對(duì)象的承受能力，以不傷害感情為度。
第二、要慎選場(chǎng)合，寧小不大，同一質(zhì)量的批評(píng)語(yǔ)言可因場(chǎng)合大小而變其力度。因而教育者必須認(rèn)真考慮其適用場(chǎng)合。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)象是一個(gè)群體時(shí)，場(chǎng)合可稍大；是個(gè)體時(shí)，場(chǎng)合宜小。個(gè)體對(duì)象有較強(qiáng)代表性時(shí)，場(chǎng)合可稍大；基本上是個(gè)體行為時(shí)，場(chǎng)合宜小�？偟脑瓌t應(yīng)該是"寧小勿大"。這樣可大大減少批評(píng)的副作用。
第三、要辣而后甜，以柔克剛。許多人不喜歡聽批評(píng)，帶刺激性的批評(píng)就更不愿意接受。所以實(shí)行批評(píng)不但要具備必要的前提，而且事后還要推心置腹的交流浸潤(rùn)，以慰平批評(píng)可能產(chǎn)生的感情褶皺（例如不快、消極、過(guò)敏等）。有一次，我嚴(yán)厲地批評(píng)了一個(gè)學(xué)生，接著在上數(shù)學(xué)課時(shí)，他提出了一道數(shù)學(xué)題的不同解題思路，當(dāng)時(shí)我不以為然，有些同學(xué)還暗中在發(fā)笑，因他以前是一個(gè)"差生"。但稍一思考，他的方法可行，而且比較簡(jiǎn)捷。抓住這一點(diǎn)，我在班上著實(shí)表?yè)P(yáng)了一番，收到很好的效果。他不僅樂(lè)意接受我的嚴(yán)厲批評(píng)，承認(rèn)了錯(cuò)誤。后來(lái)他在各方面都取得了的進(jìn)步。對(duì)待犟性子學(xué)生，批評(píng)時(shí)最好采用先冷處理，事后擺事實(shí)講道理，再實(shí)施批評(píng)與教育，效果好得多，否則雙方都犟起來(lái)，局面不好收拾，既達(dá)不到批評(píng)的目的，又把師生關(guān)系弄僵了。
第四、 批評(píng)不但要有嚴(yán)肅，有凌厲，有警示，而且要有形象，有知識(shí)，有哲理，有幽默。只有前者而無(wú)后者，對(duì)象感到的只是苦辣、疼痛和壓力，就會(huì)從心理拒絕。所以訓(xùn)斥并不是這里所說(shuō)的批評(píng)。形象性、知識(shí)性、哲理性、幽默感對(duì)于任何富有成效的教育形成都是不可或缺的。所謂"喜笑怒罵，皆成文章"，指的就是其中包含了這些生動(dòng)成份的批評(píng)藝術(shù)。有學(xué)生上課照鏡子，我就幽他一默："你是不是越來(lái)越漂亮了？希望你上課也越來(lái)越專心"。這比簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥要好得多。有一天我發(fā)現(xiàn)教室里有很多檳榔楂，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)發(fā)脾氣，而是問(wèn)大家："同學(xué)們你們聞到牛屎臭嗎？"，大家面面相覷不知所以。我接著說(shuō)："你們看地上不是有一灘一灘的牛屎?jiǎn)幔?同學(xué)們這才豁然。自那以后再?zèng)]學(xué)生在教室嚼檳榔了。
最后，教育者本人素質(zhì)的優(yōu)劣程度與批評(píng)效果是成正比的。也就是說(shuō)，教師本人首先必須具有比較理想的自我完善水平－智能結(jié)構(gòu)，師徒層次，性格修養(yǎng)諸方面諶為人師。這樣的教師，平時(shí)必然對(duì)學(xué)生竭誠(chéng)盡智，充滿關(guān)愛之心；必然已成為學(xué)生的崇敬對(duì)象甚至精神寄托；必然是堅(jiān)持"正面教育"為主的，必然不會(huì)濫用批評(píng)手段的；而一旦實(shí)行了批評(píng)，也一定能收到積極的效果。那些平時(shí)對(duì)學(xué)生冷若冰霜，居高臨下，裝腔作勢(shì)，甚至愚弄驅(qū)使、侮辱體罰的教育者們，不要說(shuō)對(duì)學(xué)生實(shí)行批評(píng)教育，就連做教師的資格都是個(gè)問(wèn)題。他們對(duì)學(xué)生做的不是教育，而是傷害。他們當(dāng)然是不配談"批評(píng)"這種教育方式的。
當(dāng)然有時(shí)批評(píng)的對(duì)象及事件都會(huì)出現(xiàn)誤差，這時(shí)教育者就要勇敢地承認(rèn)自己的失誤。
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