——一個“眾望所歸”的落榜生所帶來的思考

    圣誕節(jié)前夕，我接到一個從廣東掛來的長途：……我在廣州天河區(qū)一家電腦公式跑推銷，老板很看重我，月薪三千元左右。一個人孤獨(dú)在外十分想念昔日同窗和恩師，尤其是班主任您，您在《學(xué)生手冊》上的留言深深地激勵了我，成了我人生的座右銘……

    我在記憶中積極搜尋和組合著他的形象，是他——一個最肯搗蛋的學(xué)生，一個不肯讀書、成績最差的學(xué)生，一個問題學(xué)生，一個讓科任老師討厭的學(xué)生，一個讓我非常殘酷地“愛”過的學(xué)生（為了促其悔過，我曾罰他掃過地、跑過步、寫過檢討，也曾多次勒令他把家長叫來，多次上報(bào)學(xué)校政教處宣布公告處分，甚至讓家長帶他回家閉門思過一星期），一個在高考中“眾望所歸”地落榜的學(xué)生。一時(shí)間我怎么也無法把他和月薪三千對上號，掛斷電話，我陷入了沉思，我強(qiáng)迫自己從他的“壞”中去看出他的“好”來。結(jié)果又是一驚：他有膽量，有激情，敢說敢做；他重友情，講義氣，團(tuán)結(jié)守信；他口才好，韌性足，不懼生；他吃得苦，耐得勞，身體素質(zhì)好。他曾在幾千人的拉歌比賽中領(lǐng)唱而毫無懼色，他曾因女同學(xué)之邀在大庭廣眾之中旁若無人地大吼英語歌曲，他曾因捍衛(wèi)班上一位女生的尊嚴(yán)被校外小青年打得鼻青臉腫，他曾在一節(jié)班會課上大談早戀的不可避免并反問老師是否有過青春期萌動且斷言這是人之常情，他能從門衛(wèi)那兒借到人常借不到的開水，他能從校醫(yī)室的老大夫那兒看病開藥用幾句乖話付賬，他冬天只穿一件襯衫和一件西服坐在教室最后面還要把門窗打開……素質(zhì)教育已提倡多年，空洞的理論也聽過很多，但真正觸及我靈魂的是這個電話和由此引發(fā)的這番思考。“他”只是個案，但這種反思對我的撞擊是致命的，同時(shí)又是興奮的，從中引發(fā)了我對于素質(zhì)教育下班主任工作的二點(diǎn)思考。

    第一，班主任應(yīng)善意地解讀學(xué)生的不良甚至違紀(jì)言行，給學(xué)生一定的空間張揚(yáng)個性。“從嚴(yán)治班”“嚴(yán)師出高徒”，傳統(tǒng)的管理十分強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)”字。素質(zhì)教育下如何理解“嚴(yán)”的內(nèi)涵呢？時(shí)下某些學(xué)校某些班主任要求學(xué)生自修要保持絕對的安靜，不能討論問題，不能發(fā)出聲響，甚至荒唐到電視教育（每晚7：00－7：30看中央臺的《新聞聯(lián)播》）時(shí)間看到有趣的新聞不能發(fā)出笑聲。從某種意義上去理解這是對“嚴(yán)”的曲解，是簡單粗暴地戕滅個性。是學(xué)生就會違紀(jì)犯錯誤，有些也許是故意的，但更多的是無意的。因此我們必須從善意出發(fā)學(xué)會寬容，更何況有時(shí)學(xué)生的所謂“不良”行為也許恰恰是其富有激情和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是至真至善的性情的自然流露。美國心理學(xué)家J·D·斯托奇曾告誡中小學(xué)教師：“不要幻想所有的孩子都是你眼中溫順的羔羊，很難想象一條大河只有中規(guī)中矩的舒緩沒有湍激和咆哮會是什么樣子，逾越規(guī)紀(jì)桀驁不馴是充滿親和力的美妙�！保ā肚罢芭c現(xiàn)實(shí)的心理虛幻》）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的也曾說過，青少年時(shí)代沒有打過架抑或連這種沖動都沒有過的人，日后要成為英雄是無法理喻的。事實(shí)證明，前文談到的那個學(xué)生有經(jīng)商的潛質(zhì)，假如當(dāng)初我能給他更多一點(diǎn)張揚(yáng)個性的空間，也許他會有更好的生存環(huán)境。

    第二、班主任應(yīng)慎重地、充滿愛心地給學(xué)生寫評語，多激勵、多挖掘閃光點(diǎn)。評語是一種很莊重的對學(xué)生的評價(jià)，每一位班主任都不會忘記學(xué)生在閱讀評語時(shí)的那種興奮或消沉的情景。評語是教師對學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、行為習(xí)慣、個性特長的概括和總結(jié)，是激勵學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。從學(xué)生的年齡特征來講，中小學(xué)生正處在自我意識啟蒙階段，還不能準(zhǔn)確地把自己作為認(rèn)識對象，缺乏自我評價(jià)能力。他們評判是非、好壞的標(biāo)準(zhǔn)，大都以“老師說的”為準(zhǔn)。他們特別看重老師對自己的評價(jià)。但是，長期以來，千人一面的評語對學(xué)生的成長難以起到良好的激勵和鞭策作用，常常給學(xué)生一種壓抑。尤其是那些“學(xué)習(xí)太差”、“不守紀(jì)律”、“作業(yè)不認(rèn)真”這類的訓(xùn)斥語句，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了學(xué)生的自尊心，形成了學(xué)生厭惡和懼怕老師評語的心理。筆者是有過這方面教育失敗的體會的，很多時(shí)候我是非常認(rèn)真客觀地給學(xué)生下評語，但效果差強(qiáng)人意。現(xiàn)在想來問題就出在“客觀”二字上，應(yīng)該感情一點(diǎn)，委婉一點(diǎn)，寓理于情，寓批評于親切的勉勵之中，不要寫成公文式的，盡量采用第二人稱寫得詩化一點(diǎn)并富有散文氣息，也許這樣更能鼓動和激勵學(xué)生。波蘭音樂家肖邦曾一度非常消沉，對鋼琴幾乎喪失信心，是他的老師李斯特寫在其廢棄的音樂譜邊的一句評語震撼了他：“你有象苔蒂爾姆（一只機(jī)敏的獵犬）的嗅覺一般靈敏的樂感，假如你又有了寬廣的胸懷和足夠的耐心，上帝會把最動人的弦律縈繞在你的指尖!”（劍橋大學(xué)教授瑪麗·羅克著《永恒的記憶》）寫得多好啊，假如李斯特直言其缺乏耐心和心胸狹窄，結(jié)果會是怎樣呢？我依稀記得當(dāng)年寫下的那句評語：“認(rèn)定目標(biāo)，留下背影，是最年青的造型�！毕氩坏綍�成為他人生的座右銘!