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新課標(biāo)下班級(jí)管理的六大轉(zhuǎn)變
班級(jí)，作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低對(duì)學(xué)生的健康全面發(fā)展，對(duì)完成教育、教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。目前，正如火如荼地開(kāi)展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。這一新課程指導(dǎo)思想同樣適用于班級(jí)管理的工作。
為保證課程改革的順利進(jìn)行，開(kāi)展班級(jí)管理工作必須作出以下六大轉(zhuǎn)變：
一、班干部產(chǎn)生由“班主任指派型”向“競(jìng)選型”轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的班級(jí)管理或是班主任包辦代替，或是幾個(gè)班干部說(shuō)了算。這樣的做法很容易使班干部產(chǎn)生＂職務(wù)光環(huán)＂，久而久之便懈怠了工作，甚至產(chǎn)生了不良的影響。這種確定班干部的做法顯然有悖于新課改理念的。為使班干部在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等各方面嚴(yán)于律已，應(yīng)采用班干部"競(jìng)選"機(jī)制，即班中所有同學(xué)，只要具有一定的組織能力，愿為班級(jí)同學(xué)服務(wù)的均可參加班干部競(jìng)選并發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)。這樣不僅使參加競(jìng)選同學(xué)可以在全班同學(xué)面前展示個(gè)人的精神風(fēng)貌鍛煉和提高他們競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力，而且對(duì)全班同學(xué)也是一次受教育機(jī)會(huì)，能使他們深切地感受到自己才是班級(jí)的主人。班干競(jìng)選的結(jié)果并不重要，重要的是競(jìng)選的過(guò)程，它是全人類所有“領(lǐng)袖”競(jìng)選中最“沒(méi)有骯臟與雜念”的真情流露，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是班主任發(fā)動(dòng)全班同學(xué)否定唯上、挑戰(zhàn)權(quán)威、解放個(gè)性的催化劑。
二、學(xué)生管理模式從“班主任統(tǒng)管的傳統(tǒng)封閉型”向“學(xué)生自我管理的開(kāi)放民主型”轉(zhuǎn)變
班級(jí)管理工作若全由班主任操辦，不僅使班主任“整日操勞”，而且難以形成班級(jí)凝聚力，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴和逆反心理。新課程理念要求完善學(xué)生＂自主性＂與＂主動(dòng)性＂的地位，學(xué)生成為班級(jí)的主角，班主任的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，使之具有自主意識(shí)、自治能力。因此，在班主任工作中，必須拋棄班主任統(tǒng)管班級(jí)的管理體制，建立了開(kāi)放、民主的，有學(xué)生參與的班級(jí)管理體制----設(shè)立＂值日班長(zhǎng)（或稱值日班主任）＂即在班級(jí)中每人輪流當(dāng)一天＂班主任＂，在這一天中，其工作職責(zé)是組織全體同學(xué)參加集體活動(dòng)、做個(gè)別同學(xué)的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。＂值日班長(zhǎng)（或稱值日班主任）＂制度的設(shè)立，可以把教育者對(duì)學(xué)生的要求較好地內(nèi)化成學(xué)生自己的意識(shí)行為，變＂別人要我干＂為＂我必須這樣做＂。由于班級(jí)的各項(xiàng)工作都分配到人，實(shí)行責(zé)任到人，各項(xiàng)工作都有人負(fù)責(zé)，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開(kāi)展工作。而在這過(guò)程中班主任并非不管，而是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題及時(shí)處理，并定期進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺(jué)性。
三、班會(huì)召開(kāi)方式由“班主任滿灌型”向“招標(biāo)型”轉(zhuǎn)變
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值取向，那么班主任滿灌班會(huì)的包辦就必須堅(jiān)決打破。應(yīng)實(shí)行班會(huì)招標(biāo)：相信學(xué)生，將班會(huì)交給學(xué)生自己承辦!有利于將班級(jí)目標(biāo)為學(xué)生所接受并內(nèi)化為日常行為準(zhǔn)則；也許在起始階段辦得有些糟，但他們一定有興趣去不停地探討；也許某個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是膚淺的，但班級(jí)是幾十個(gè)學(xué)生的集體，他們一定會(huì)在討論甚至爭(zhēng)辯中去不斷地修正。這樣原來(lái)的“批評(píng)會(huì)”就變成了“辯論會(huì)”，“班主任的一言堂”就變成了“班集體的宣言書”。讓學(xué)生成為班會(huì)舞臺(tái)的主演，讓班會(huì)成為學(xué)生自主教育的陣地。
四、領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式從“放任型”向“約束型”轉(zhuǎn)變
與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)相似，班級(jí)管理中領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式也有“放任型”和“約束型”兩種類型�！胺湃涡汀鳖I(lǐng)導(dǎo)方式是與“粗放型”管理模式相聯(lián)系的。由于缺乏科學(xué)理論作指導(dǎo)，班主任往往會(huì)依賴于自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，其隨意性較大，學(xué)生缺乏自覺(jué)性的約束力，因而放任自流。
“約束型”領(lǐng)導(dǎo)方式，是同“集約型”管理模式相聯(lián)的，有較大的自覺(jué)性和規(guī)范性。班級(jí)管理中，有一套行之有效的班規(guī)、班紀(jì)，具體執(zhí)行中，又有一個(gè)強(qiáng)有力的班委，能通過(guò)有效的責(zé)任追究、獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化學(xué)生的自覺(jué)性，提高管理的效率。
從“放任型”向“約束型”的轉(zhuǎn)變要求班主任建立三套體系：1建立目標(biāo)體系。先根據(jù)學(xué)校工作任務(wù)制定年終總目標(biāo)，再設(shè)立分目標(biāo)，實(shí)行個(gè)人目標(biāo)責(zé)任制。2建立個(gè)人評(píng)估體系。嚴(yán)格考核并記入班級(jí)檔案。3建立獎(jiǎng)懲體系。對(duì)遵紀(jì)守規(guī)、表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)違犯者予以懲處。強(qiáng)化班級(jí)管理的約束機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律教育，使學(xué)生逐步增強(qiáng)自我約束意識(shí)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理由“放任型”向“約束型”轉(zhuǎn)變。
五、評(píng)價(jià)體系由“教師獨(dú)斷型”向“學(xué)生自評(píng)型”轉(zhuǎn)變
自我評(píng)價(jià)是新課程理念的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評(píng)價(jià)的反饋信息，又能加深學(xué)生對(duì)自己行為的自我認(rèn)識(shí)，是深化了的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生評(píng)價(jià)能力總是從＂他律＂到＂自律＂，從“效果”到“動(dòng)機(jī)”，從“評(píng)人”到“評(píng)已”，從“片面”到“全面”的發(fā)展過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)里。社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性、學(xué)生見(jiàn)識(shí)的局限性及學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們?cè)诎嗉?jí)管理中對(duì)不同年級(jí)提出不同的要求。
六、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化由“教師批評(píng)為主型”向“關(guān)愛(ài)型、鼓勵(lì)型”轉(zhuǎn)變
常常因?yàn)樾睦怼⑸�、家庭等諸方面的原因而紀(jì)律差、學(xué)習(xí)成績(jī)差。這是班級(jí)管理中的一大難題，因其成績(jī)差老師就經(jīng)常批評(píng)，然而批評(píng)的效果并不理想。所以我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，強(qiáng)調(diào)多給他們一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，后進(jìn)生是很在乎老師們對(duì)他們的態(tài)度的，老師給他們一份關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，他們則會(huì)從內(nèi)心感激老師，并把這種感激化為一種動(dòng)力，促使自己遵規(guī)守紀(jì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。作為教師不對(duì)這些學(xué)生求全責(zé)備，而是多加關(guān)懷，注意挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。我們經(jīng)常在班級(jí)中開(kāi)展＂找一找別人的優(yōu)點(diǎn)＂的活動(dòng)。使后進(jìn)生也能從別人的贊揚(yáng)聲中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，教師對(duì)他們的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也是給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣這些學(xué)生就會(huì)感到老師是關(guān)愛(ài)他們的，從而朝老師期待的方向發(fā)展。
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