新課標下班級管理的六大轉變

班級，作為學校教學活動的基礎單位，其管理水平的高低對學生的健康全面發(fā)展，對完成教育、教學的各項任務起著舉足輕重的作用。目前，正如火如荼地開展著的新課程改革非常強調學生是學習和發(fā)展的主體，教學要面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。這一新課程指導思想同樣適用于班級管理的工作。

為保證課程改革的順利進行，開展班級管理工作必須作出以下六大轉變：

一、班干部產生由“班主任指派型”向“競選型”轉變

傳統(tǒng)的班級管理或是班主任包辦代替，或是幾個班干部說了算。這樣的做法很容易使班干部產生＂職務光環(huán)＂，久而久之便懈怠了工作，甚至產生了不良的影響。這種確定班干部的做法顯然有悖于新課改理念的。為使班干部在學習、紀律等各方面嚴于律已，應采用班干部"競選"機制，即班中所有同學，只要具有一定的組織能力，愿為班級同學服務的均可參加班干部競選并發(fā)表競選演說。這樣不僅使參加競選同學可以在全班同學面前展示個人的精神風貌鍛煉和提高他們競爭與合作的能力，而且對全班同學也是一次受教育機會，能使他們深切地感受到自己才是班級的主人。班干競選的結果并不重要，重要的是競選的過程，它是全人類所有“領袖”競選中最“沒有骯臟與雜念”的真情流露，這個過程實際上是班主任發(fā)動全班同學否定唯上、挑戰(zhàn)權威、解放個性的催化劑。

二、學生管理模式從“班主任統(tǒng)管的傳統(tǒng)封閉型”向“學生自我管理的開放民主型”轉變

班級管理工作若全由班主任操辦，不僅使班主任“整日操勞”，而且難以形成班級凝聚力，甚至還會使學生產生依賴和逆反心理。新課程理念要求完善學生＂自主性＂與＂主動性＂的地位，學生成為班級的主角，班主任的主要職責在于引導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，必須拋棄班主任統(tǒng)管班級的管理體制，建立了開放、民主的，有學生參與的班級管理體制----設立＂值日班長（或稱值日班主任）＂即在班級中每人輪流當一天＂班主任＂，在這一天中，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別同學的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。＂值日班長（或稱值日班主任）＂制度的設立，可以把教育者對學生的要求較好地內化成學生自己的意識行為，變＂別人要我干＂為＂我必須這樣做＂。由于班級的各項工作都分配到人，實行責任到人，各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。而在這過程中班主任并非不管，而是仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。

三、班會召開方式由“班主任滿灌型”向“招標型”轉變

新課程強調學生的情感態(tài)度與價值取向，那么班主任滿灌班會的包辦就必須堅決打破。應實行班會招標：相信學生，將班會交給學生自己承辦!有利于將班級目標為學生所接受并內化為日常行為準則；也許在起始階段辦得有些糟，但他們一定有興趣去不停地探討；也許某個學生對問題的認識是膚淺的，但班級是幾十個學生的集體，他們一定會在討論甚至爭辯中去不斷地修正。這樣原來的“批評會”就變成了“辯論會”，“班主任的一言堂”就變成了“班集體的宣言書”。讓學生成為班會舞臺的主演，讓班會成為學生自主教育的陣地。

四、領導活動方式從“放任型”向“約束型”轉變

與企業(yè)領導相似，班級管理中領導活動方式也有“放任型”和“約束型”兩種類型�！胺湃涡汀鳖I導方式是與“粗放型”管理模式相聯(lián)系的。由于缺乏科學理論作指導，班主任往往會依賴于自己的主觀經驗，其隨意性較大，學生缺乏自覺性的約束力，因而放任自流。

“約束型”領導方式，是同“集約型”管理模式相聯(lián)的，有較大的自覺性和規(guī)范性。班級管理中，有一套行之有效的班規(guī)、班紀，具體執(zhí)行中，又有一個強有力的班委，能通過有效的責任追究、獎懲，強化學生的自覺性，提高管理的效率。

從“放任型”向“約束型”的轉變要求班主任建立三套體系：1建立目標體系。先根據學校工作任務制定年終總目標，再設立分目標，實行個人目標責任制。2建立個人評估體系。嚴格考核并記入班級檔案。3建立獎懲體系。對遵紀守規(guī)、表現(xiàn)突出的學生給予獎勵，而對違犯者予以懲處。強化班級管理的約束機制，加強學生紀律教育，使學生逐步增強自我約束意識，實現(xiàn)班級管理由“放任型”向“約束型”轉變。

五、評價體系由“教師獨斷型”向“學生自評型”轉變

自我評價是新課程理念的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。學生評價能力總是從＂他律＂到＂自律＂，從“效果”到“動機”，從“評人”到“評已”，從“片面”到“全面”的發(fā)展過程。隨著社會的發(fā)展，學生生活在一個復雜多變的社會里。社會現(xiàn)象的復雜性、學生見識的局限性及學生評價能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們在班級管理中對不同年級提出不同的要求。

六、“后進生”轉化由“教師批評為主型”向“關愛型、鼓勵型”轉變

常常因為心理、生理、家庭等諸方面的原因而紀律差、學習成績差。這是班級管理中的一大難題，因其成績差老師就經常批評，然而批評的效果并不理想。所以我們在教育的過程中，強調多給他們一些表揚和鼓勵，后進生是很在乎老師們對他們的態(tài)度的，老師給他們一份關愛和鼓勵，他們則會從內心感激老師，并把這種感激化為一種動力，促使自己遵規(guī)守紀，認真學習。作為教師不對這些學生求全責備，而是多加關懷，注意挖掘他們身上的閃光點。我們經常在班級中開展＂找一找別人的優(yōu)點＂的活動。使后進生也能從別人的贊揚聲中發(fā)現(xiàn)自己的長處，教師對他們的進步，哪怕是一點點進步，也是給予鼓勵和表揚，這樣這些學生就會感到老師是關愛他們的，從而朝老師期待的方向發(fā)展。

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