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讓“距離產(chǎn)生美”！
----淺談年輕班主任威信的樹立
引子：
在我讀大學(xué)時(shí)，教育學(xué)老師講過陶行知先生“四塊糖果”的故事。當(dāng)年，陶先生在育才學(xué)校做校長。有一天，他看到一位男生想用磚頭砸同學(xué)，就將他制止，并責(zé)令他到校長室。等陶先生回到校長室，看見那個(gè)男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是對你的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了。”接著又掏出一塊來：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明很尊重我�！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶先生又說：“我了解過了，你打那個(gè)同學(xué)，是因?yàn)樗圬?fù)女生，這說明你很有正義感�！闭f完，掏出第三塊糖給他。這時(shí)，男生哭了：“陶校長，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對，我也不該打他�！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說：“你能認(rèn)錯(cuò)，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。現(xiàn)在，我的糖已經(jīng)分完，我們之間的談話也該結(jié)束了�！奔�(xì)味，我讀出了為人師的素質(zhì)有寬容、鼓勵(lì)、和藹……，教育的方式有理解、親和力，給人如沐春風(fēng)的感覺……，教育的觀念有“沒有教不好的學(xué)生”、“誰也阻擋不了年輕的腳步”……我一直在思考、探究“教書育人”之種種，雖有迷惘，有惶惑，但些微的想法付諸于筆端，祈望能在理論在有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
一直以來，對所有任班主任的年輕教師來說，有一個(gè)問題總是縈繞心頭、搖擺不定－－對學(xué)生的管理到底是寬好還是嚴(yán)好？是板著臉還是笑嘻嘻？一出大學(xué)校門，老教師會(huì)諄諄告誡說要“保持威信”、要“拉開距離”；加之受“師道尊嚴(yán)”“師道至尊”的傳統(tǒng)觀念的影響……于是許多年輕教師在學(xué)生面前時(shí)有意板著臉，不茍言笑，總覺得在學(xué)生面前和顏悅色有失尊嚴(yán)，板著臉才有助于樹立威信，讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。也有的年輕教師會(huì)以一個(gè)“過來人”的身份，作一個(gè)大哥哥大姐姐平心靜氣地對待學(xué)生，但又往往顯得活潑有余，嚴(yán)肅不足。更有甚者，有的年輕教師與學(xué)生打成一片，不分你我，稱兄道弟……這些都不利于班集體的建設(shè)，也阻礙了師生間的真誠的交流。?
到底怎樣的教育方式是最佳的？以怎樣的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前是最合適的？怎樣的“距離”才是“恰到好處”的？
文藝美學(xué)上有“距離產(chǎn)生美”（“間離效果”）這樣一個(gè)重要的理論體系，對于教育學(xué)，我們不妨套用一下，在與學(xué)生關(guān)系的處理中也要講究距離，并且要使這“距離”產(chǎn)生美來！這“距離”當(dāng)然是指師生間的注意分寸的遠(yuǎn)近、親疏關(guān)系，也就是在學(xué)生中樹立班主任應(yīng)有的“威信”，“美”就是指最佳的育人效果。
威信，由兩部分組成，由不可變因素（如傳統(tǒng)、職位、資歷因素）構(gòu)成的權(quán)力性威信和由可變因素（如品質(zhì)、才能、知識(shí)、感情等因素）構(gòu)成的人格性威信。因而對年輕來說不可變因素構(gòu)成的權(quán)力性威信還不能在一時(shí)之間具備，但對人格性威信起著決定作用的品質(zhì)、才能、知識(shí)及心理健康等需要年輕班主任可以通過自己不斷地汲取、學(xué)習(xí)、探索，銳意進(jìn)取，有意識(shí)地加以提高、增強(qiáng)自身的各方面素質(zhì)，從而獲得學(xué)生的信賴－－正所謂“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，品格高尚、知識(shí)淵博、能力出眾、多才多藝、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的班主任老師，才能夠在實(shí)踐中逐步贏得學(xué)生的信任、敬仰和愛戴，獲得崇高的威信。這應(yīng)該是每一個(gè)年輕的班主任的目標(biāo)。
簡單地說，說“威信”就是是威望和信譽(yù)。有威望的班主任能得到學(xué)生的尊重，由尊重至擁護(hù)，因而值得信賴，所以說有“威”才有“信”。威信是班主任開展班級管理活動(dòng)的最寶貴的“魅力”，對于班級的管理有重要的意義，從而創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、積極向上、充滿友愛的集體。
對于年輕班主任來說，樹立自己在班級中的威信尤其困難，因?yàn)楦鷮W(xué)生相差不大的年齡，跟他們一樣好動(dòng)好奇的心理，充滿工作激情但又沒有足夠工作經(jīng)驗(yàn)資歷，盡管對班級的規(guī)劃和管理有許多的美妙的藍(lán)圖，但往往幻想多于現(xiàn)實(shí)，過多流于遐想之中……正因?yàn)槿绱�，年輕班主任來說，在班級中的樹立威信尤為重要。
一、適度的“距離”
“適度的‘距離’”即擺正班主任和學(xué)生的關(guān)系，做到“恰到好處”。前文所說的一味地不茍言笑拉著臉“道貌岸然式”和沒大沒小地與學(xué)生“打成一片式”絕不是“適度”的距離，也沒有擺正這至關(guān)重要的關(guān)系。實(shí)踐證明，如果班主任只有冷峻、威嚴(yán)、獨(dú)斷，學(xué)生就會(huì)敬而遠(yuǎn)之，久而久之，就會(huì)影響班主任的威信，我認(rèn)為，誠心地與學(xué)生交流溝通，以誠相待，將心比心，教師的心與學(xué)生心之間是互通的、沒有距離的，在這些“小大人”面前不能有絲毫的做作、矯情，不能將心墻高筑，但同時(shí)又得把自己做大學(xué)生時(shí)的稚氣，年輕人特有的沖動(dòng)、盲目一一地加以克制甚至要掩飾－－畢竟是為人師表，無“威”，“信”就無從談起，可以說，這一點(diǎn)的把握對樹立威信尤為重要。
另外，關(guān)于班主任與整個(gè)班級管理的距離也有一個(gè)“度”。常見有的年輕班主任成天“泡”在班級里：每次大掃除親自把關(guān)，每期黑板報(bào)都參與，藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)更是“奮不顧身”，他們的責(zé)任心可見一斑，但各項(xiàng)成績卻不見得斐然，也有些班主任可以說是“神龍見首不見尾”，但班風(fēng)特別好，學(xué)業(yè)成績也總在最前列。這就是班主任管理工作中的“有我之境”和“無我之境”了（出自王國維《人間詞話》，原是指寫景中有無作者情感的投入）。所謂“無我之境”，就是要班主任放手讓學(xué)生自己管理自己，獨(dú)立自主，自己追求知識(shí)，對開展各類文體活動(dòng)，維持班級的常規(guī)秩序，比如“兩操一活動(dòng)”、開班委會(huì)、做衛(wèi)生工作、開展青年志愿者活動(dòng)等等，讓學(xué)生真正感受到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的氛圍，使學(xué)生的自制能力得到鍛煉、提高（高中應(yīng)是培養(yǎng)自制能力的最重要的階段）�！坝形抑场眲t是指班主任的必要性、原則性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)和集體工作，一味地讓學(xué)生自我管理難免會(huì)讓“放手”變成“松手”，成了“放任自流”，班級將是一盤散沙。所以說，這二者的關(guān)系就如一些班主任話說多了沒人理會(huì)，有些班主任說得少，但說得擲地有聲，“老師輕輕地說學(xué)生重重地聽”，這便達(dá)到了最佳教育效果。
因此適當(dāng)?shù)�、有技巧地掌握上述兩種“距離”的長短、遠(yuǎn)近，就能輕松地帶好班級，避免了許多年輕班主任吃力不討好的情形。
二、民主的作風(fēng)
班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還要把自己是被管理者，是班級大集體中的一員，隨時(shí)隨地都得設(shè)身處地為學(xué)生著想溝，來通師生感情，避免一些矛盾和沖突，站到學(xué)生的角度來思考問題，以學(xué)生為主體，多為學(xué)生創(chuàng)造能大膽發(fā)揮的時(shí)機(jī)和空間，善于聽取“民眾”的呼聲，以平等的身份共同參與教育活動(dòng)，真正做到“民主”，使班主任工作取得較好的效果。
相信學(xué)生，尊重學(xué)生，班主任要虛心接受學(xué)生的意見，在運(yùn)用自己的權(quán)威時(shí)，要注意虛心接受學(xué)生的各種意見尊重、信任、愛護(hù)和理解學(xué)生，不斷改進(jìn)工作方式，克服工作中的不足，嚴(yán)于解剖自己，努力培養(yǎng)民主的氣氛。這對于剛邁出校園大門或是其他的年輕班主任比較容易做到的。
當(dāng)然不能將民主等同于“寬松”，所謂“嚴(yán)師出高徒”，寬松是是教育不了學(xué)生的。在充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主性的同時(shí)，發(fā)揚(yáng)“民主”作風(fēng)的同時(shí)，還要正確處理疏導(dǎo)和管理的關(guān)系，嚴(yán)格日常規(guī)范管理，訂好“鐵的紀(jì)律”，從而避免陷入放任自流的另一個(gè)極端。
反之，教師如果時(shí)不時(shí)用自己做教師的權(quán)威壓制學(xué)生，不講“民主”，萬事自己說了算，老是以強(qiáng)制或粗暴的方式使學(xué)生聽眾命令，只能使學(xué)生不滿，從緊張到回避再到反抗，學(xué)生產(chǎn)生了極強(qiáng)的逆反心理，那么“距離”產(chǎn)生出不是“美”而是“丑”了，達(dá)到教育、管理學(xué)生的目的。
三、創(chuàng)新的觀念
學(xué)生是一個(gè)有思想、有創(chuàng)造性的群體，他們每天都各個(gè)角度不停地接受新知識(shí)，他們喜歡新鮮的事事物物。做為年輕的班主任站在時(shí)代的最前沿及時(shí)向?qū)W生傳遞種種先進(jìn)信息，充分發(fā)揮作為年輕人的優(yōu)勢，以自己的熱情使學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)都洋溢著青春的風(fēng)采，幫助學(xué)生多角度、多層次認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)學(xué)生汲取新知識(shí)的欲望。實(shí)踐中，要合理把握各類集體活動(dòng)與學(xué)生喜愛的生活、學(xué)習(xí)方式的契合點(diǎn)，使他們有足夠的參與熱情。比如組織各種別開生面、獨(dú)辟蹊徑的主題班會(huì)，并不斷地推陳出新，給傳統(tǒng)的德育活動(dòng)賦予強(qiáng)烈的時(shí)代氣息。這樣的班主任哪一個(gè)學(xué)生不喜歡？誰會(huì)說他光有自信沒有威信？陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實(shí)，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠(yuǎn)；解放嘴巴，享受議論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學(xué)生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會(huì)去尋覓，去捕捉�！比羰悄爻梢�(guī)、固步自封，不注入一股“清流”，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味，那么年輕人僅有的優(yōu)勢也就限于泥淖之中，不能展現(xiàn)出應(yīng)有的光彩來。
四、果斷的行為
班主任要做到“言必行，行必果”，能多謀善斷，有決策力，在關(guān)鍵時(shí)刻要作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并且決定了的事就一定要狠抓落實(shí)，有大將的氣魄，以身作則，身先士卒，“該怎樣就怎樣”，做到“說一不二”，使學(xué)生切實(shí)感到班主任工作的魄力。這是深重是否認(rèn)同一個(gè)班主任的關(guān)鍵之一。班主任以果斷的行為、高度的責(zé)任感影響他們，使他們對班主任交待的學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律作風(fēng)不敢有絲毫的怠慢，從而讓學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，建設(shè)好班集體。由于資歷淺，一些年輕的班主任往往猶疑不定、徘徊不前，做事縮手縮腳，唯恐出了錯(cuò)漏，對自己的處事能力沒有足夠的信心，處理事務(wù)不果斷，無法取得學(xué)生足夠的信任與尊敬的，這樣，在學(xué)生中樹立“威信”便成了天方夜潭了。
教育是最具人性之美，最有藝術(shù)性的工作，要用心靈去塑造心靈，良好的教育對學(xué)生一生有深遠(yuǎn)的、不可估量的影響，年輕班主任把握好“度”，在班級中樹立自己的威信，“距離”一定能產(chǎn)生出“美”來！
讓我們每一個(gè)年輕的班主任弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)“智、仁、勇兼修的人”而盡自己之力！
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