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在班集體中培養(yǎng)學生的自我教育能力
素質(zhì)教育要求我們以學生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)具有積極進取精神和主體人格的新型人才。人格主體性表現(xiàn)在兩個方面：一是具有自立的意識和能力，二是具有自我教育的意識和能力。在對學生的諸多能力的培養(yǎng)，自我教育能力的培養(yǎng)至關重要。
自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。然而小學生年紀輕，知識經(jīng)驗少，缺乏自我教育能力，這就有賴于老師通過班集體對學生進行培養(yǎng)和訓練。
自我教育能力是一個多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行四個方面。培養(yǎng)學生自我教育能力的過程實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生的知、情、意、行并將其統(tǒng)一的過程。
在班主任工作實踐中，我是采取如下方法培養(yǎng)小學生自我教育能力的。
一、激發(fā)學生自我教育的動機
（一）指導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點
信心對于一個學生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點就能提高學生的信心。在三年級的第二個學期，我班開展了“照鏡子與轟炸彈”的班隊活動�；顒右髮W生先找出自己的優(yōu)點，再找出其他同學的優(yōu)點。這使大家認識到，即使是最差的學生也有值得別人學習的地方，從而讓每位同學都看到自己身上的閃光點，樹立起學習的信心。
（二）指導學生看到自己的不足
十個手指有長的短，每個人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點，才能開展自我教育。在開展了“照鏡子與轟炸彈”的活動之后，我們緊接著又開展了“找缺點”的活動。通過個人講，相互評，每個人都找出了自身的缺點。學生懂得了人人都有不足的地方，大家都應正視并改正自己的缺點。
（三）激發(fā)動機，完善自我
動機是直接推動一個人進行活動的內(nèi)部動因。在充分了解自己、認識自我之后，學生才能不斷地自我完善、自我提高。課余我們組織學生讀科學家、名人的故事，看《離開雷鋒的日子》、《一個也不能少》等有意義的電影，并讓學生記錄先進人物的事跡，加深自我體驗，從而增強自我教育的自覺性。
二、引導學生參加自我教育的實踐活動
從事實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應的能力水平，另一方面，實踐活動又提供了應用和鍛煉能力的機會。班主任應創(chuàng)造各種機會，讓學生參加實踐活動，以培養(yǎng)學生的自我教育能力。
（一）實行責任制，進行自我管理
我們班級里的各項工作都分配到人，實行責任到人。由于各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。在這過程中，班主任并非不管，而是仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進行總結(jié)和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。
（二）設立“學生班主任”，提高自我管理的能力
素質(zhì)教育的核心就是要求學生“自己會”。學生是班級的主角，班主任的責任就在于領導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統(tǒng)的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學生參與的班級管理體制----設立“學生班主任”，按學號每人輪流當一天“班主任”。在這一天內(nèi)，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。
“學生班主任”制度的設立，可把教育者對學生的要求較好地內(nèi)化學生自己的意和行動，變“別人要我干”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的自覺性。
三、引導學生正確進行自我評價
自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深澩生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發(fā)展規(guī)律是，從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，學生生活在一個復雜多變的社會里。社會現(xiàn)象的復雜性、學生見識的局限性及學生評價能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們在班級管理中對不同年級提出不同的要求。
在低年級，老師要讓學生講清事件事實以后，再談談最喜歡誰，應該向他學習什么。對于班內(nèi)的好人好事，老師要讓學生評議，然后再表明自己的立場和意見。
在中年級，學生不僅要評價事情的本身，不要評價事情發(fā)生的原因和后果；做好事的同學要講講事先想些什么，為什么要做這件事；做錯事的同學也要說說做錯的原因，認清后果。
到了高年級，一般學生能初步排除他律的影響，形成自我的價值觀。在這個階段，學生要會用聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點去分析雖人或自己，并能作出正確的評價。
四、培養(yǎng)學生的自我控制能力
在教育這一系統(tǒng)中，教師是控制系統(tǒng)，學生是受控系統(tǒng)，但是，學生不僅是受控系統(tǒng)。但是，學生不僅是受控系統(tǒng)，同時也是具有自我組織能力的自控系統(tǒng)。他能提出自己的目標，能接受或拒絕教師的控制，能按自己的主張主動行事。因此，只有控制和自我控制結(jié)合起來，把教師的控制轉(zhuǎn)化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。
自我控制表現(xiàn)在堅持有目的的行為和制止不符合道德的行為上。小學生的自我控制能力處于逐步發(fā)展中，低年級憑興趣的成份多些，自控能力差些，到了高年級自我控制能力發(fā)展較快。
（一）自定目標，啟發(fā)自覺
自控的實質(zhì)就是控制自己朝自己朝著既定目標前時。在進行活動前，如春游、外出看電影，先讓學生討論注意的事項，由小班主任記錄，并在出發(fā)前提醒大家。通過討論，把行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學生自身的需要，這樣，在活動中，大家就能約束自己，并相互監(jiān)督。
（二）告訴方法，克服矛盾
一般說來，小學生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此要此告訴學生“可以做什么”、“該怎樣做”等。在低年級，要培養(yǎng)學生良好的學習習慣；在高年級，要告訴學生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。
（三）借助集體，自我監(jiān)督
在班集體中，培養(yǎng)自我監(jiān)督要充分發(fā)揮集體的“大我”作用，以集體的與論和班風影響約束每一個學生。
五、培養(yǎng)學生的自我激勵能力
激勵感情是進行自我激勵的重要內(nèi)容。人的活動，特別是創(chuàng)造性活動的完成，都需要有人的感情支持。一個人在完成了自己預定的計劃，做出了某種成績之后，以一定的活動方式，自己對自己進行獎勵，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，進而激勵自己繼續(xù)努力。
（一）引進競爭，促進參與
有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設中，鼓勵學生參與活動，開展各種各樣的竟爭，可促使學生不斷地激勵自我，肯定自我。
（二）訴說成功，滿足興趣
每一個人都有得到別人承認的愿望。讓學生把自己的成功告訴同學或父母，可使學生從他人的肯定中獲得滿足，在他人的贊揚和獎勵中獲得自信，體驗快慰。
總之，一個良好的班集體能夠促進學生自我教育能力的形成，而學生自我教育能力的形成又會極大地促進班集體的建設。
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