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在班集體中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力
素質(zhì)教育要求我們以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)具有積極進(jìn)取精神和主體人格的新型人才。人格主體性表現(xiàn)在兩個方面：一是具有自立的意識和能力，二是具有自我教育的意識和能力。在對學(xué)生的諸多能力的培養(yǎng)，自我教育能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
自我教育能力是指學(xué)生自覺主動地把社會要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗，并通過實踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。然而小學(xué)生年紀(jì)輕，知識經(jīng)驗少，缺乏自我教育能力，這就有賴于老師通過班集體對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。
自我教育能力是一個多方面、多層次的系統(tǒng)，它包括知、情、意、行四個方面。培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的過程實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的知、情、意、行并將其統(tǒng)一的過程。
在班主任工作實踐中，我是采取如下方法培養(yǎng)小學(xué)生自我教育能力的。
一、激發(fā)學(xué)生自我教育的動機(jī)
（一）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)
信心對于一個學(xué)生來說非常重要。它是自我教育的起點(diǎn)，是自我教育的希望。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)就能提高學(xué)生的信心。在三年級的第二個學(xué)期，我班開展了“照鏡子與轟炸彈”的班隊活動�；顒右髮W(xué)生先找出自己的優(yōu)點(diǎn)，再找出其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這使大家認(rèn)識到，即使是最差的學(xué)生也有值得別人學(xué)習(xí)的地方，從而讓每位同學(xué)都看到自己身上的閃光點(diǎn)，樹立起學(xué)習(xí)的信心。
（二）指導(dǎo)學(xué)生看到自己的不足
十個手指有長的短，每個人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點(diǎn)，才能開展自我教育。在開展了“照鏡子與轟炸彈”的活動之后，我們緊接著又開展了“找缺點(diǎn)”的活動。通過個人講，相互評，每個人都找出了自身的缺點(diǎn)。學(xué)生懂得了人人都有不足的地方，大家都應(yīng)正視并改正自己的缺點(diǎn)。
（三）激發(fā)動機(jī)，完善自我
動機(jī)是直接推動一個人進(jìn)行活動的內(nèi)部動因。在充分了解自己、認(rèn)識自我之后，學(xué)生才能不斷地自我完善、自我提高。課余我們組織學(xué)生讀科學(xué)家、名人的故事，看《離開雷鋒的日子》、《一個也不能少》等有意義的電影，并讓學(xué)生記錄先進(jìn)人物的事跡，加深自我體驗，從而增強(qiáng)自我教育的自覺性。
二、引導(dǎo)學(xué)生參加自我教育的實踐活動
從事實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應(yīng)的能力水平，另一方面，實踐活動又提供了應(yīng)用和鍛煉能力的機(jī)會。班主任應(yīng)創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生參加實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。
（一）實行責(zé)任制，進(jìn)行自我管理
我們班級里的各項工作都分配到人，實行責(zé)任到人。由于各項工作都有人負(fù)責(zé)，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。在這過程中，班主任并非不管，而是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其中的問題及時處理，并定期進(jìn)行總結(jié)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生自我管理的積極性和自覺性。
（二）設(shè)立“學(xué)生班主任”，提高自我管理的能力
素質(zhì)教育的核心就是要求學(xué)生“自己會”。學(xué)生是班級的主角，班主任的責(zé)任就在于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統(tǒng)的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學(xué)生參與的班級管理體制----設(shè)立“學(xué)生班主任”，按學(xué)號每人輪流當(dāng)一天“班主任”。在這一天內(nèi)，其工作職責(zé)是組織全體同學(xué)參加集體活動、做個別學(xué)生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。
“學(xué)生班主任”制度的設(shè)立，可把教育者對學(xué)生的要求較好地內(nèi)化學(xué)生自己的意和行動，變“別人要我干”為“我必須這樣做”，從而增強(qiáng)其自我管理的自覺性。
三、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行自我評價
自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學(xué)生得到自我評價的反饋信息，又能加深澩生對自己行為的自我認(rèn)識，是深化了的認(rèn)識過程。小學(xué)生評價能力的發(fā)展規(guī)律是，從“他律”到“自律”，從效果到動機(jī)，從評人到評己，從片面到全面。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生生活在一個復(fù)雜多變的社會里。社會現(xiàn)象的復(fù)雜性、學(xué)生見識的局限性及學(xué)生評價能力的發(fā)展規(guī)律，都要求我們在班級管理中對不同年級提出不同的要求。
在低年級，老師要讓學(xué)生講清事件事實以后，再談?wù)勛钕矚g誰，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。對于班內(nèi)的好人好事，老師要讓學(xué)生評議，然后再表明自己的立場和意見。
在中年級，學(xué)生不僅要評價事情的本身，不要評價事情發(fā)生的原因和后果；做好事的同學(xué)要講講事先想些什么，為什么要做這件事；做錯事的同學(xué)也要說說做錯的原因，認(rèn)清后果。
到了高年級，一般學(xué)生能初步排除他律的影響，形成自我的價值觀。在這個階段，學(xué)生要會用聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)去分析雖人或自己，并能作出正確的評價。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力
在教育這一系統(tǒng)中，教師是控制系統(tǒng)，學(xué)生是受控系統(tǒng)，但是，學(xué)生不僅是受控系統(tǒng)。但是，學(xué)生不僅是受控系統(tǒng)，同時也是具有自我組織能力的自控系統(tǒng)。他能提出自己的目標(biāo)，能接受或拒絕教師的控制，能按自己的主張主動行事。因此，只有控制和自我控制結(jié)合起來，把教師的控制轉(zhuǎn)化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。
自我控制表現(xiàn)在堅持有目的的行為和制止不符合道德的行為上。小學(xué)生的自我控制能力處于逐步發(fā)展中，低年級憑興趣的成份多些，自控能力差些，到了高年級自我控制能力發(fā)展較快。
（一）自定目標(biāo)，啟發(fā)自覺
自控的實質(zhì)就是控制自己朝自己朝著既定目標(biāo)前時。在進(jìn)行活動前，如春游、外出看電影，先讓學(xué)生討論注意的事項，由小班主任記錄，并在出發(fā)前提醒大家。通過討論，把行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，這樣，在活動中，大家就能約束自己，并相互監(jiān)督。
（二）告訴方法，克服矛盾
一般說來，小學(xué)生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此要此告訴學(xué)生“可以做什么”、“該怎樣做”等。在低年級，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在高年級，要告訴學(xué)生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。
（三）借助集體，自我監(jiān)督
在班集體中，培養(yǎng)自我監(jiān)督要充分發(fā)揮集體的“大我”作用，以集體的與論和班風(fēng)影響約束每一個學(xué)生。
五、培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵能力
激勵感情是進(jìn)行自我激勵的重要內(nèi)容。人的活動，特別是創(chuàng)造性活動的完成，都需要有人的感情支持。一個人在完成了自己預(yù)定的計劃，做出了某種成績之后，以一定的活動方式，自己對自己進(jìn)行獎勵，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，進(jìn)而激勵自己繼續(xù)努力。
（一）引進(jìn)競爭，促進(jìn)參與
有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設(shè)中，鼓勵學(xué)生參與活動，開展各種各樣的竟?fàn)帲纱偈箤W(xué)生不斷地激勵自我，肯定自我。
（二）訴說成功，滿足興趣
每一個人都有得到別人承認(rèn)的愿望。讓學(xué)生把自己的成功告訴同學(xué)或父母，可使學(xué)生從他人的肯定中獲得滿足，在他人的贊揚(yáng)和獎勵中獲得自信，體驗快慰。
總之，一個良好的班集體能夠促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的形成，而學(xué)生自我教育能力的形成又會極大地促進(jìn)班集體的建設(shè)。
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