班級工作中如何抓學生苗頭性問題

對于學生而言，有一些小缺點或小錯誤是正常的，也是必然的。我們學校的學生尤為如此。作為班主任，就要善于捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態(tài)，防微杜漸。要做到這一點，就必須要用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)苗頭性的問題并作及時處理。

一、善于捕捉學生思想、學習、生活等方面不良苗頭

    學生都是帶著“成龍”的良好愿望踏進學校的。隨著時間的推移，少數(shù)學生受到社會上不良習氣影響，放松了警惕性、自覺性和自控力，出現(xiàn)了早戀、拉幫結(jié)派、吸煙、無心向?qū)W等不良行為，作為班主任不應掉以輕心，應善捕捉苗頭。

1、通過觀察學生的細節(jié)捕捉苗頭

一個細小的動作或微妙的神情，都可探索出學生的心理。我們班一個學生就是從他一個不經(jīng)意的動作中發(fā)現(xiàn)了早戀的苗頭。有一天中午，靜堂課的鈴聲響了，我發(fā)現(xiàn)他打完乒乓球后不是直接進教室，而是站在路口的樹旁，吊著樹枝，等那邊操場上的女學生（不是我們班的）走過來，然后裝作若無其事地走進教師。抓住這一細小環(huán)節(jié)了解教育，從而使他及時從早戀中掙脫出來。

2、通過班級學生和學生日記及時了解學生的動態(tài)，發(fā)現(xiàn)苗頭性問題

作為班主任，不可能時時刻刻地盯著學生，而有些信息往往可以從學生中獲得。有一次，我從班干部那里了解到我班兩位同學發(fā)生了口角，放學前我注意到其中一位同學情緒上的不正常，通過與他談話，化解了他心中的疙瘩，扼止了他找人報復的念頭。

3、經(jīng)常深入學生，包括家訪，及時了解學生思想、學習動態(tài)，家長態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)問題

二、在教育過程中，堅持疏導教育，循循善誘，把不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)

1、發(fā)現(xiàn)苗頭后，根據(jù)學生個性心理特征，有區(qū)別地采取說理教育方式�；蛘�面說理，或促膝交談，或旁敲側(cè)擊。如前面一個早戀的學生，我發(fā)現(xiàn)苗頭后，就旁敲側(cè)擊找他談話，并通過連續(xù)隱秘談話后，將問題明朗化，然后舉大量實例，曉之以理，動之以情；并私下與家長聯(lián)系，扼制了苗頭性問題。

2、站在學生的角度看問題，站在學生的角度看老師，這樣就易走進學生的心靈，讓學生感覺到老師是在幫助自己，從而會敞開心胸。如前面心存報復念頭的一位同學，首先讓他訴說自己的委屈，并對他的這種想法表示理解和寬容，然后在教育過程中，則堅持疏導教育，循循善誘，以理服人方法，為學生分析事態(tài)發(fā)展后造成的危害或后果，使其醒悟。

3、在學生意識到自己的錯誤后，便和學生一起挖掘這種念頭的根源，對癥下藥，制訂克服不當意識的計劃。

4、跟蹤指導一段時間，在這個過程中要注意適度，既要表示出自己對他的關(guān)心，又要表示出對他的信任和放心，以免產(chǎn)生逆反心理，這樣反而會適得其反。

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