班主任工作點(diǎn)滴談
班主任是一個(gè)班級體的組織者，是學(xué)校教育工作的具體實(shí)施者，是班級學(xué)生成長的引導(dǎo)者，他的工作，涉及到教育方針的貫徹、德育思想的灌輸，任務(wù)艱巨、責(zé)任重大。所以，我認(rèn)為班主任工作應(yīng)做到"五性"，即自律性、情感性、寬容性、忍耐性、持久性。
一、自律性
班主任是一個(gè)班級體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生言行、品德形成的楷模。心理學(xué)研究表明，十四五歲的初中生正是人生觀、世界觀形成的階段，可塑性極強(qiáng)。他們對"新、奇、怪"的言談打扮極易效仿，并以之為榮。所以，班主任要以身作則，談吐、衣著、品行均能堪稱師表，以榜樣的力量影響學(xué)生，使其有鏡可鑒。試想，一個(gè)衣著不整，言談?dòng)顾�，品行不端的老師，又怎么能說服教育學(xué)生呢？
在教育教學(xué)中，凡是規(guī)定學(xué)生做到的，自己也身體力行，和學(xué)生一道參與學(xué)校舉行的各種活動(dòng)訓(xùn)練，共同爭取班級榮譽(yù)；帶頭遵守班規(guī)校紀(jì)，并敢于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，嚴(yán)于律己，與學(xué)生共同聲情并茂地背誦課文，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，自律是一副醫(yī)治班級的良藥，能起到藥到病除的功效。
二、情感性
古人曰："感人心者，莫先乎情"。從心理學(xué)的角度看，情感能成為行為的動(dòng)力。教師摯愛的情感"投射"到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生響應(yīng)的情感，使其產(chǎn)生對教師的親近感、信任感。學(xué)生又把教師的愛遷移到他所教的學(xué)科上，轉(zhuǎn)移到班級的活動(dòng)上。一是喜歡聽他的課，積極回答提出的問題；二是積極參與班級活動(dòng)，自覺維護(hù)集體榮譽(yù)。
教學(xué)是雙邊活動(dòng)，也可以說是師生情感交流的活動(dòng)。教育教學(xué)活動(dòng)中，我常常深入到學(xué)生中間去，進(jìn)行多種方式的情感交流，和他們拉家常、談心，關(guān)心他們的生活起居，彼此交流思想感情，增進(jìn)師生了解，溝通心靈，消除隔閡，在彼此交談中營造一種融洽的氛圍，潛移默化，潤物無聲。即使批評，也總顧及學(xué)生心理承受力，語重心長，促膝談心，誠懇的交換意見，分析利弊得失，使學(xué)生心悅誠服。將師生的愛化作習(xí)習(xí)春風(fēng)，吹開學(xué)生心中初綻的花朵；化作涓涓細(xì)流，滋潤久旱的心田。
三、寬容性
隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生與社會(huì)的接觸面逐漸寬廣，在獲取知識的同時(shí)不免也會(huì)受不良風(fēng)氣的影響，況且現(xiàn)在獨(dú)生子女較多，嬌生慣養(yǎng)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)目的不明確者有之，大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷者有之；敷衍了事得過且過者有之，吃喝打扮者有之。如此現(xiàn)象，往往使班主任措手不及，有時(shí)還會(huì)有杯水車薪之感。然而，"金無足赤，人無完人。"一個(gè)人或多或少都有錯(cuò)誤，偉人如此，凡夫俗子亦然，學(xué)生則更是如此，我們還有什么理由要求他們成為"全能冠軍"呢？所以，班主任的寬容是十分重要而必要的。對某些小且無大礙而經(jīng)常教育能認(rèn)識改正的缺點(diǎn)錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，不一定事事刨根問底，弄個(gè)"水落石出"而陷于僵局。相反，如能寬容，從正面教育引導(dǎo)，曉之以理，是能喚"浪子"回頭的。當(dāng)然，不是說對學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn)聽之任之，置之不理。這就有個(gè)度的問題，應(yīng)做到嚴(yán)而不死，寬而不松，活而不亂。
四、忍耐性
年齡特征和生理特征決定了初中生思想活躍，活潑好動(dòng)，探究心強(qiáng)；再加上知識的"一知半解"，難免有時(shí)做出令人難以預(yù)料的事。班主任就要學(xué)會(huì)忍耐，動(dòng)輒發(fā)火打罵，不一定就會(huì)有好結(jié)果。有人說，對學(xué)生發(fā)火那是無能的表現(xiàn)。這話也許有點(diǎn)過頭，但至少可以說是沒有修養(yǎng)的表現(xiàn)。班務(wù)工作，不象領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告一樣，而是要深入實(shí)際了解學(xué)生個(gè)性、特長、家境，作耐心細(xì)致的思想工作，改造其思想，凈化其靈魂。買賬的則服從安排，不買的則頂撞反抗，甚至要挾恐嚇。這就需班主任有極大的耐心，用冷靜的態(tài)度、高度的熱忱去感化、幫助他們。常言道："小不忍，則亂大謀。"對尖銳的矛盾可避其風(fēng)頭，隔一段時(shí)間再推心置腹的交談，用和風(fēng)細(xì)雨吹開其心中烏云，滋潤干涸心田，縮短師生心靈距離，取得認(rèn)識的一致性。
五、持久性
思想教育是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，不斷強(qiáng)化，不斷提高的過程。這一特點(diǎn)，決定了班務(wù)工作的持久性。學(xué)生不比成人或經(jīng)過艱苦磨練的人，有堅(jiān)強(qiáng)的意志，有較強(qiáng)的自制能力。往往是，今天犯了錯(cuò)誤，批評教育了他，隔兩天又犯了。這種反復(fù)無常的現(xiàn)象，在初中階段可以說比比皆是。班務(wù)工作要持之以恒，鍥而不舍，要把學(xué)生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的人才，并非一朝一夕的功夫能辦到。
總之，要想帶好一個(gè)班，班主任必須要有奉獻(xiàn)精神，在各方面約束自己的言行，對學(xué)生投入全部的感情，用寬廣的胸懷接納學(xué)生，耐心持久地做學(xué)生工作，一定會(huì)起到潛移默化的作用，正所謂"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"。
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