班主任工作點滴談

班主任是一個班級體的組織者，是學校教育工作的具體實施者，是班級學生成長的引導者，他的工作，涉及到教育方針的貫徹、德育思想的灌輸，任務艱巨、責任重大。所以，我認為班主任工作應做到"五性"，即自律性、情感性、寬容性、忍耐性、持久性。

一、自律性

班主任是一個班級體的組織者、領導者，是學生言行、品德形成的楷模。心理學研究表明，十四五歲的初中生正是人生觀、世界觀形成的階段，可塑性極強。他們對"新、奇、怪"的言談打扮極易效仿，并以之為榮。所以，班主任要以身作則，談吐、衣著、品行均能堪稱師表，以榜樣的力量影響學生，使其有鏡可鑒。試想，一個衣著不整，言談庸俗，品行不端的老師，又怎么能說服教育學生呢？

在教育教學中，凡是規(guī)定學生做到的，自己也身體力行，和學生一道參與學校舉行的各種活動訓練，共同爭取班級榮譽；帶頭遵守班規(guī)校紀，并敢于承認自己的錯誤，嚴于律己，與學生共同聲情并茂地背誦課文，感染學生，激發(fā)學習興趣。實踐證明，自律是一副醫(yī)治班級的良藥，能起到藥到病除的功效。

二、情感性

古人曰："感人心者，莫先乎情"。從心理學的角度看，情感能成為行為的動力。教師摯愛的情感"投射"到學生的心靈上，會喚起學生響應的情感，使其產(chǎn)生對教師的親近感、信任感。學生又把教師的愛遷移到他所教的學科上，轉(zhuǎn)移到班級的活動上。一是喜歡聽他的課，積極回答提出的問題；二是積極參與班級活動，自覺維護集體榮譽。

教學是雙邊活動，也可以說是師生情感交流的活動。教育教學活動中，我常常深入到學生中間去，進行多種方式的情感交流，和他們拉家常、談心，關心他們的生活起居，彼此交流思想感情，增進師生了解，溝通心靈，消除隔閡，在彼此交談中營造一種融洽的氛圍，潛移默化，潤物無聲。即使批評，也總顧及學生心理承受力，語重心長，促膝談心，誠懇的交換意見，分析利弊得失，使學生心悅誠服。將師生的愛化作習習春風，吹開學生心中初綻的花朵；化作涓涓細流，滋潤久旱的心田。

三、寬容性

隨著社會的進步，學生與社會的接觸面逐漸寬廣，在獲取知識的同時不免也會受不良風氣的影響，況且現(xiàn)在獨生子女較多，嬌生慣養(yǎng)嚴重，學習目的不明確者有之，大錯不犯小錯不斷者有之；敷衍了事得過且過者有之，吃喝打扮者有之。如此現(xiàn)象，往往使班主任措手不及，有時還會有杯水車薪之感。然而，"金無足赤，人無完人。"一個人或多或少都有錯誤，偉人如此，凡夫俗子亦然，學生則更是如此，我們還有什么理由要求他們成為"全能冠軍"呢？所以，班主任的寬容是十分重要而必要的。對某些小且無大礙而經(jīng)常教育能認識改正的缺點錯誤采取寬容態(tài)度，不一定事事刨根問底，弄個"水落石出"而陷于僵局。相反，如能寬容，從正面教育引導，曉之以理，是能喚"浪子"回頭的。當然，不是說對學生的錯誤缺點聽之任之，置之不理。這就有個度的問題，應做到嚴而不死，寬而不松，活而不亂。

四、忍耐性

年齡特征和生理特征決定了初中生思想活躍，活潑好動，探究心強；再加上知識的"一知半解"，難免有時做出令人難以預料的事。班主任就要學會忍耐，動輒發(fā)火打罵，不一定就會有好結果。有人說，對學生發(fā)火那是無能的表現(xiàn)。這話也許有點過頭，但至少可以說是沒有修養(yǎng)的表現(xiàn)。班務工作，不象領導作報告一樣，而是要深入實際了解學生個性、特長、家境，作耐心細致的思想工作，改造其思想，凈化其靈魂。買賬的則服從安排，不買的則頂撞反抗，甚至要挾恐嚇。這就需班主任有極大的耐心，用冷靜的態(tài)度、高度的熱忱去感化、幫助他們。常言道："小不忍，則亂大謀。"對尖銳的矛盾可避其風頭，隔一段時間再推心置腹的交談，用和風細雨吹開其心中烏云，滋潤干涸心田，縮短師生心靈距離，取得認識的一致性。

五、持久性

思想教育是一個循環(huán)往復，不斷強化，不斷提高的過程。這一特點，決定了班務工作的持久性。學生不比成人或經(jīng)過艱苦磨練的人，有堅強的意志，有較強的自制能力。往往是，今天犯了錯誤，批評教育了他，隔兩天又犯了。這種反復無常的現(xiàn)象，在初中階段可以說比比皆是。班務工作要持之以恒，鍥而不舍，要把學生培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的人才，并非一朝一夕的功夫能辦到。

總之，要想帶好一個班，班主任必須要有奉獻精神，在各方面約束自己的言行，對學生投入全部的感情，用寬廣的胸懷接納學生，耐心持久地做學生工作，一定會起到潛移默化的作用，正所謂"隨風潛入夜，潤物細無聲"。

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