愛(ài)你沒(méi)商量
摘要：沒(méi)有愛(ài)的教育就如同沒(méi)有水的沙漠，沒(méi)有鳥(niǎo)的天空，沒(méi)有魚(yú)的海洋。愛(ài)每一個(gè)孩子，賞識(shí)他們，激勵(lì)他們，尊重他們，關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng)軌跡，為他們的終極發(fā)展服務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生擁有自信，走向成功。
一直以為教師是一種職業(yè)，育人是一份工作，8小時(shí)以?xún)?nèi)是份內(nèi)的事，8小時(shí)以外則事不關(guān)己。隨著自己的孩子入托，上學(xué)，我越來(lái)越深切的感受到教育絕不僅僅是一份工作，而是一種責(zé)任，一份沉甸甸的愛(ài)心。愛(ài)每一個(gè)孩子，不需要理由的愛(ài)每一個(gè)孩子，賞識(shí)他們，激勵(lì)他們，使他們?cè)谧约旱娜松壍郎袭?huà)出燦爛的曲線，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，展現(xiàn)個(gè)人魅力，這樣的教育才是真正的教育，才是關(guān)愛(ài)學(xué)生終極發(fā)展的教育�！皼](méi)有不好的孩子，只有不會(huì)教育的老師”，我把這一教育理論作為班主任工作的座右銘，指導(dǎo)我的實(shí)際工作。
一、心貼心
接手一個(gè)新的班級(jí)體，首要的工作是讓學(xué)生在心理上接受你。開(kāi)始學(xué)生一直是用窺視的心態(tài)來(lái)對(duì)待你，考察他們的班主任是怎樣的一個(gè)人，是嚴(yán)厲的還是和藹的，是真誠(chéng)的還是虛假的，只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)你是真正的自己人的時(shí)候，他們才會(huì)“親其師，信其道�！睓C(jī)會(huì)終于來(lái)了，班報(bào)《歡度國(guó)慶》，學(xué)生辦得很大氣：鳳凰來(lái)儀，彩橋飛架，這絕不僅僅是莊重、典雅、大方，而是輝煌，輝煌的設(shè)計(jì)，偉大的創(chuàng)意，可是在評(píng)比中卻被無(wú)端的扼殺了，班長(zhǎng)委屈的哭了。面對(duì)56雙困惑的眼睛，我別無(wú)選擇，鋌而走險(xiǎn)，為榮譽(yù)而戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)我的舌戰(zhàn)群儒，終于得以平冤昭雪，學(xué)生們長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣。我只是盡我所能，做了一件我應(yīng)該做的事，但卻比一千句空洞的說(shuō)教更有力量，無(wú)形中我與學(xué)生的距離更近了。
二、找感覺(jué)
上世紀(jì)90年代出生的學(xué)生，無(wú)疑是電視文化教育出來(lái)的一代，讀圖文化限制了學(xué)生的想象，限制了學(xué)生的感覺(jué)。我想，一個(gè)人的成長(zhǎng)，應(yīng)該是從學(xué)會(huì)體味各種各樣的感覺(jué)開(kāi)始的，比如羞恥感、自豪感、責(zé)任感、幸福感，諸如此類(lèi)。我們的教育就應(yīng)該讓那些原本年輕的心靈重獲敏感。試想如果一個(gè)人懂得了感受生活，他的心靈常常處于感受的敏感當(dāng)中，那么何愁學(xué)生不積極主動(dòng)的健康發(fā)展呢？
班會(huì)《成長(zhǎng)的煩惱和快樂(lè)》，讓學(xué)生回想心痛不已的事，學(xué)生泣不成聲的交流；讓學(xué)生想夢(mèng)中也能笑出聲的事，王皓說(shuō)小時(shí)候媽媽要?dú)⒁恢还u，他于心不忍，承諾三天內(nèi)讓公雞下蛋，結(jié)果從家中偷出一個(gè)雞蛋，媽媽拿回家下鍋，竟是一只熟蛋。引起滿(mǎn)堂大笑。只要我們適時(shí)的引導(dǎo)，擦亮學(xué)生的雙眼，點(diǎn)亮他們的心燈，他們一樣有七情六欲，一樣有喜怒哀樂(lè)，一樣可以為失敗而懊惱，為真誠(chéng)而感動(dòng)，為不平而義憤。正是因?yàn)橛辛诉@份敏感，當(dāng)學(xué)生無(wú)意中頂撞了老師時(shí)，事后能夠主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)；當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名時(shí)踴躍參與，致使報(bào)名人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)規(guī)定人數(shù)；當(dāng)我班的學(xué)科成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落于平行班級(jí)時(shí)，能夠迎頭趕上，并保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。
三、樹(shù)信心
心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)調(diào)查：孩子最怕什么？研究結(jié)果表明：孩子不是怕苦，也不是怕物質(zhì)生活條件差，而是怕丟面子、失面子。從生命科學(xué)的角度看，每一個(gè)孩子都擁有巨大的潛能，但孩子誕生時(shí)都很弱小，生活在一個(gè)巨大的世界里。在生命成長(zhǎng)過(guò)程中，都難免有自卑情結(jié)。
德國(guó)的心理學(xué)家阿德勒說(shuō)他在念書(shū)時(shí)，認(rèn)為自己完全缺乏數(shù)學(xué)才能，毫無(wú)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此考試經(jīng)常不及格。后來(lái)偶爾發(fā)生的一件事，讓他的潛能迸發(fā)出來(lái)。他出乎意料地解出了一道連老師也不會(huì)做的數(shù)學(xué)難題，這次成功改變了他對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，找到了數(shù)學(xué)天才的感覺(jué)。結(jié)果他成了學(xué)校里的數(shù)學(xué)尖子。
學(xué)生的潛能需要星星之火的點(diǎn)燃。賞識(shí)教育的奧秘就是讓學(xué)生覺(jué)醒，推掉壓在無(wú)形生命上自卑的巨石，使學(xué)生的潛能像火山一樣爆發(fā)。
王飛這個(gè)訥于言的學(xué)生，在新生入校點(diǎn)名時(shí)，連喊幾遍也不作聲，后來(lái)我故意抽他背課文，他居然很流利的背了下來(lái)，全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。原來(lái)?yè)碛凶孕盼覀兙涂梢宰龅母谩?/p>
四、要尊重
馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類(lèi)除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。尊重可以調(diào)動(dòng)人的積極性，它使作用對(duì)象的生理和心理產(chǎn)生快感，做起事來(lái)心情愉快。
當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),許多班主任總是繃著臉、目光嚴(yán)厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點(diǎn)，然后一一要求其改正，并威脅如果沒(méi)有改正，將報(bào)告家長(zhǎng)、送校長(zhǎng)教育等等．有的在教育過(guò)程中更是夾雜著“白癡”、“笨蛋”等有傷學(xué)生自尊的話語(yǔ)，想用自己的威嚴(yán)來(lái)下退學(xué)生，使他們變得溫存馴良。但事實(shí)證明，結(jié)果往往適得其反，許多學(xué)生依然“死不悔改”。教師不是拿著“手術(shù)刀”解剖學(xué)生靈魂的“外科醫(yī)生”，而應(yīng)最大限度的尊重學(xué)生，讓學(xué)生的心靈看到生命的光明，為學(xué)生建立一個(gè)心靈的家園，然后再為學(xué)生點(diǎn)一盞心靈的燈。
五、承認(rèn)差異
在班級(jí)工作中，教師應(yīng)承認(rèn)孩子間的差異，并尊重差異，甚至欣賞差異。中國(guó)有句俗話：“貴人語(yǔ)遲�！卑不沼形恍∧泻⑷龤q半還不會(huì)說(shuō)話，爺爺奶奶安慰孩子的父母：“沒(méi)關(guān)系，據(jù)說(shuō)乾隆皇帝四歲才會(huì)說(shuō)話。三歲半不會(huì)說(shuō)話不要緊，說(shuō)不定還是貴人呢！”
學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我們班慘敗，學(xué)生以為一向爭(zhēng)強(qiáng)好勝的我一定會(huì)大發(fā)雷霆，甚至沒(méi)拿到名次的同學(xué)羞愧的無(wú)地自容，沒(méi)想到我反而笑嘻嘻的說(shuō)：“這是自然災(zāi)害，同學(xué)們已經(jīng)盡力了。說(shuō)不定咱們班還是四肢簡(jiǎn)單，頭腦發(fā)達(dá)呢！”注重過(guò)程而不是結(jié)果，沒(méi)看到陶曉萍頂著父母的阻力毅然上場(chǎng)？沒(méi)看到金東國(guó)在足球比賽完極度疲憊的情況下仍堅(jiān)持跑下5000米？沒(méi)看到楊?lèi)?ài)蓮賽后幾乎虛脫？只要努力，就無(wú)可指責(zé)。
六、嚴(yán)要求
賞識(shí)本身是學(xué)生最渴望的精神需求，如果在實(shí)際操作中把賞識(shí)僅僅理解為表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)，那么就走進(jìn)了教育的誤區(qū)----為賞識(shí)而賞識(shí)。
那么賞識(shí)教育到底能不能批評(píng)學(xué)生呢？
不僅可以批評(píng)，而且可以更大膽地批評(píng)，奧秘在于“士可殺不可辱”，應(yīng)該在“看得起，夠朋友”的前提下批評(píng)。好朋友的提醒是生命的珍貴禮物，學(xué)生會(huì)以感激的心態(tài)樂(lè)于接受這禮物的。
自習(xí)課，教室里亂成一鍋粥，金東國(guó)竟狂妄的說(shuō)：“字典里沒(méi)‘不鬧’這個(gè)詞�！卑嚅L(zhǎng)氣的沒(méi)辦法，送給了我。我說(shuō)：“字典是著名的語(yǔ)言文字工作者編纂的，是國(guó)家級(jí)的圖書(shū)，你隨隨便便的就改了，就從還字典一個(gè)清白開(kāi)始吧�！钡诙�，竟也交給我一篇洋洋灑灑的思想認(rèn)識(shí)書(shū)，行為也有明顯的收斂。
當(dāng)然，這種話是從內(nèi)心深處發(fā)出的，否則便會(huì)顯得虛假。
有時(shí)之所以發(fā)現(xiàn)“表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)”在學(xué)生面前找不到戰(zhàn)無(wú)不勝的感覺(jué)，就是因?yàn)槲覀兊谋頁(yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是膚淺的，充滿(mǎn)功利色彩的，“唉呀，你進(jìn)步了，考了80幾分。”怎么樣聽(tīng)都像是“狼外婆”的表現(xiàn)。
要讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，批評(píng)是必不可少的。畢竟學(xué)生犯錯(cuò)誤的過(guò)程也是他們不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，好多規(guī)則，好多道理，該堅(jiān)持的時(shí)候一定要堅(jiān)持，否則，學(xué)生便不會(huì)有正確的對(duì)待人生的態(tài)度。
在批評(píng)學(xué)生時(shí)要遵循這樣一個(gè)原則：對(duì)事不對(duì)人，不能因?yàn)閷W(xué)生在某件事上做錯(cuò)了，就一棍子打倒，將整個(gè)人都否定掉了。這樣的批評(píng)，就像戳向汽球的針，整個(gè)泄氣。
賞識(shí)的批評(píng)要給學(xué)生這樣的感覺(jué)：相信你仍然是好的，犯了錯(cuò)不要緊（或失敗了沒(méi)關(guān)系），相信你能改正。
七、好心情
心情是否舒展是教育成功的關(guān)鍵，在教育工作中我堅(jiān)信這樣的原則，“沒(méi)有自由就沒(méi)有創(chuàng)造”。孩子的天性就是玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。初中生也應(yīng)該在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，發(fā)展能力，發(fā)明創(chuàng)造。我們不能過(guò)多的擠占學(xué)生的時(shí)間，強(qiáng)迫學(xué)生做這做那，讓學(xué)生在怨聲載道中單調(diào)乏味的生活。生命正如一張光盤(pán)，時(shí)間是有限的，不能讓庸庸碌碌，占據(jù)了分分秒秒。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)每一天都是新的，每一處都有美好可人的事物值得捕捉，讓學(xué)生在自由的天地中學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)交際，學(xué)習(xí)處世，讓他們自己體驗(yàn)挫折，享受快樂(lè)。情商和智商并重。實(shí)踐證明，越是寬松的環(huán)境學(xué)生越容易成功，越是苛刻的環(huán)境學(xué)生越懼怕失敗。只要具備了較高的情商，學(xué)生就有了攻無(wú)不克的法寶，學(xué)習(xí)上的一切艱難險(xiǎn)阻都顯得微不足道。
“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，我堅(jiān)信教師職業(yè)的美只發(fā)生在那些鐘情于這一職業(yè)的教師身上，惟有他們才會(huì)從職業(yè)中體驗(yàn)到心醉神迷、物我同一的強(qiáng)烈感受，也惟有他們才會(huì)在這種心曠神怡的愉悅中領(lǐng)悟教師生命的創(chuàng)造。
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