溫納模型對班級管理的啟示

 


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 北京市大興區(qū)榆垡中學(xué)  

美國心理學(xué)家溫納曾提出成功和失敗的歸因模型。運用到教育上，一個班級、一個學(xué)校、一個事業(yè)，甚至一個行業(yè)搞得好不好，都是有規(guī)律可尋的。按照溫納的成敗歸因模型，人們的成功與失敗主要有四種原因：能力、努力、機遇和工作難度。

能力，包括教師本身的教育能力和學(xué)生的能力兩個方面。教師必須不斷提高自己的教育教學(xué)能力，尤其是在知識快速更新的今天，樹立終身學(xué)習的意識十分必要。

就努力而言，教師固然需要努力工作才可能取得好成績，但如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習則更為重要。一個班集體良好的學(xué)習氛圍需要老師來培育。

相對來說，教師、班級和學(xué)生面臨的機遇與難度基本相當。但也不排除其中的差異。機遇少、難度大，對一個有抱負的教師而言，本身就是一種挑戰(zhàn)，甚至就是一種更能證明自身能力的好機遇。

溫納的成敗模型還可以從三個維度來作劃分。具體是：內(nèi)外因、穩(wěn)定性、可控性。努力和能力屬于內(nèi)部原因，機遇和工作難度屬于外部原因。學(xué)校以及整個教育的外部環(huán)境，不是教師個人所能左右的，但外因總是通過內(nèi)因起決定作用的。能否搞好一個班級，教師本身的努力程度和能力大小將最終起決定性作用。

能力和工作難度屬于穩(wěn)定原因，努力和機遇屬于不穩(wěn)定原因。教師個人的能力、班級學(xué)生的能力在一定時期內(nèi)是穩(wěn)定的。努力不努力，完全在教師自己。能力和努力是內(nèi)在控制的，可控制性高，工作難度和機遇是外在控制的，可控性低。教師應(yīng)該抓住內(nèi)在的、可控性高的方面作為工作的突破口。

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