溫納模型對(duì)班級(jí)管理的啟示

 


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 北京市大興區(qū)榆垡中學(xué)  

美國(guó)心理學(xué)家溫納曾提出成功和失敗的歸因模型。運(yùn)用到教育上，一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)事業(yè)，甚至一個(gè)行業(yè)搞得好不好，都是有規(guī)律可尋的。按照溫納的成敗歸因模型，人們的成功與失敗主要有四種原因：能力、努力、機(jī)遇和工作難度。

能力，包括教師本身的教育能力和學(xué)生的能力兩個(gè)方面。教師必須不斷提高自己的教育教學(xué)能力，尤其是在知識(shí)快速更新的今天，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)十分必要。

就努力而言，教師固然需要努力工作才可能取得好成績(jī)，但如何激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)則更為重要。一個(gè)班集體良好的學(xué)習(xí)氛圍需要老師來(lái)培育。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師、班級(jí)和學(xué)生面臨的機(jī)遇與難度基本相當(dāng)。但也不排除其中的差異。機(jī)遇少、難度大，對(duì)一個(gè)有抱負(fù)的教師而言，本身就是一種挑戰(zhàn)，甚至就是一種更能證明自身能力的好機(jī)遇。

溫納的成敗模型還可以從三個(gè)維度來(lái)作劃分。具體是：內(nèi)外因、穩(wěn)定性、可控性。努力和能力屬于內(nèi)部原因，機(jī)遇和工作難度屬于外部原因。學(xué)校以及整個(gè)教育的外部環(huán)境，不是教師個(gè)人所能左右的，但外因總是通過(guò)內(nèi)因起決定作用的。能否搞好一個(gè)班級(jí)，教師本身的努力程度和能力大小將最終起決定性作用。

能力和工作難度屬于穩(wěn)定原因，努力和機(jī)遇屬于不穩(wěn)定原因。教師個(gè)人的能力、班級(jí)學(xué)生的能力在一定時(shí)期內(nèi)是穩(wěn)定的。努力不努力，完全在教師自己。能力和努力是內(nèi)在控制的，可控制性高，工作難度和機(jī)遇是外在控制的，可控性低。教師應(yīng)該抓住內(nèi)在的、可控性高的方面作為工作的突破口。

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