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溫納模型對班級管理的啟示
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北京市大興區(qū)榆垡中學
美國心理學家溫納曾提出成功和失敗的歸因模型。運用到教育上,一個班級、一個學校、一個事業(yè),甚至一個行業(yè)搞得好不好,都是有規(guī)律可尋的。按照溫納的成敗歸因模型,人們的成功與失敗主要有四種原因:能力、努力、機遇和工作難度。
能力,包括教師本身的教育能力和學生的能力兩個方面。教師必須不斷提高自己的教育教學能力,尤其是在知識快速更新的今天,樹立終身學習的意識十分必要。
就努力而言,教師固然需要努力工作才可能取得好成績,但如何激發(fā)學生努力學習則更為重要。一個班集體良好的學習氛圍需要老師來培育。
相對來說,教師、班級和學生面臨的機遇與難度基本相當。但也不排除其中的差異。機遇少、難度大,對一個有抱負的教師而言,本身就是一種挑戰(zhàn),甚至就是一種更能證明自身能力的好機遇。
溫納的成敗模型還可以從三個維度來作劃分。具體是:內(nèi)外因、穩(wěn)定性、可控性。努力和能力屬于內(nèi)部原因,機遇和工作難度屬于外部原因。學校以及整個教育的外部環(huán)境,不是教師個人所能左右的,但外因總是通過內(nèi)因起決定作用的。能否搞好一個班級,教師本身的努力程度和能力大小將最終起決定性作用。
能力和工作難度屬于穩(wěn)定原因,努力和機遇屬于不穩(wěn)定原因。教師個人的能力、班級學生的能力在一定時期內(nèi)是穩(wěn)定的。努力不努力,完全在教師自己。能力和努力是內(nèi)在控制的,可控制性高,工作難度和機遇是外在控制的,可控性低。教師應該抓住內(nèi)在的、可控性高的方面作為工作的突破口。
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