對策

  


上學期中途，我接手一個“問題”班，聽原來的班主任及科任教師介紹，班里特別難管是幾個聰明學生。接觸一個多月后，我感覺果真如此。有一個學生叫呂華，成績很好，但對自己的要求不嚴，上課不專心聽講，做作業(yè)不認真。更令人頭痛的是，他有時還不守課堂紀律，回答問題總是自以為是，不時地搗亂，把周圍同學也弄得哭笑不得。

在多次提醒、談話無效后，我便想到請幾個科任教師共同“會診”，大家一致認為，因為他成績一直很好，老師很重視他，很少批評他，讓他時常有些傲慢，對老師的話也是似聽非聽。于是在我的提議下，我們決定共同懲治一下他的“傲氣”，讓他“冷凍”一段時間，好好自省。從此上課無論他手舉得多高，也不讓他答；小組交流也不讓他任組長；其他的學習活動也讓他受“冷落”，好長時間我也不找他談話。

一段時間后，他很“知趣”，似乎有所收斂，不再是“笑聲不斷”，上課也不再搗亂。我們開始暗自慶幸，他是不是開始變好了？但一次單元測驗之后，卻發(fā)現(xiàn)他的成績不僅沒有提高，反而下降了許多。幾天之后又發(fā)生的事情讓我們的“良策”以失敗而告終。

原來因為我們的“善待”，他在班上再也沒有從前的“風光”，認為老師不再理他，也有同學開始嘲笑他以前的“傲氣”。于是他向家長提出想轉校，想換一下學習環(huán)境。

我在“恨鐵不成鋼”的情況下又重新開始和他面對面地交流，給他講過去的成績，現(xiàn)在的問題。特別是當他得知幾位科任教師的“冷落”是善意的，每個老師還是相信他還是“好樣的”時，覺得對不住老師的“關愛”，決心改掉從前的缺點。自此，這名學生一改以前的學習作風，最終成為了一名品學兼優(yōu)的好學生。

經(jīng)過對這名學生教育的一波一折，讓我感悟到：教育應該是面對學生心靈的活動，在選擇教育的策略時，我們必須深思熟慮，切不可“自以為是”。因為我們怎樣看待有問題的學生，對他們采取什么態(tài)度，都會直接影響到學生的自尊心、自信心和個性發(fā)展。當遇到學生有錯誤時，需要的是教師的寬容與引導，而不是冷落與懲罰；任何簡單的、缺少溝通、忽略尊重的教育方式，即便是善意的，也會挫傷學生的自尊心和積極性，從而失去教育的實效，不利于學生改正錯誤，更不利于學生的成長。

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