淺談《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重對對的知識的傳授,而忽視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生以單純的接受教師知識為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識,并將所學(xué)知識運(yùn)用與實(shí)踐,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞:機(jī)械基礎(chǔ);研究性學(xué)習(xí);探究;創(chuàng)新
　　
　　在中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的一個“亮點(diǎn)”，是極富生機(jī)活力的課程形態(tài)和學(xué)習(xí)方式�！把芯啃詫W(xué)習(xí)”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生用類似科學(xué)研究的方法，從自然、社會和學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題并選擇研究課題，通過親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達(dá)交流等探究性活動獲取知識、形成理念、提高技能、優(yōu)化思維、培養(yǎng)情趣、習(xí)得方法的學(xué)習(xí)過程。它是以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變應(yīng)試條件下學(xué)生以單純的接受教師知識為主的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識運(yùn)用與實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　筆者就在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中嘗試了研究性學(xué)習(xí),取得了一定的成效:
　　
　　一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展研究性學(xué)習(xí)，有利于充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識的傳授，偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用,僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無學(xué)習(xí)興趣可言，因而也就別談對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)了。為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，我嘗試在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，創(chuàng)設(shè)環(huán)境,在課程教學(xué)的章節(jié)中設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課題,使學(xué)生形成一種對知識進(jìn)行主動探求，并重視解決實(shí)際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。通過讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自己提出問題、分析和解決問題，使學(xué)生真正體會到“獲得成功”的樂趣。
　　如在學(xué)習(xí)平面四桿機(jī)構(gòu)知識時，知識點(diǎn)為繪制機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖、判別機(jī)構(gòu)的類型、畫機(jī)構(gòu)受力圖.我讓學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)，通過自主學(xué)習(xí)、分組討論的方式歸納出機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖和構(gòu)件受力圖的畫法,判別機(jī)構(gòu)的類型。課堂教學(xué)中布置學(xué)生設(shè)計三折疊傘的機(jī)構(gòu)運(yùn)動簡圖,通過小組研究討論,初步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的方法,幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的積極性.課后布置這樣一個課題：
　　圖示為一電爐的爐門，關(guān)閉的位置為E1，開啟的位置為E2，試設(shè)計一四桿機(jī)構(gòu)來操作該爐門。要求:1)明確四桿機(jī)構(gòu)的基本形式是什么？它是由什么樣的機(jī)構(gòu)演化而來的？2)該機(jī)構(gòu)中存在曲柄嗎？3)畫出該機(jī)構(gòu)的極位夾角;4)如何避免平面連桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)？5)機(jī)構(gòu)設(shè)計方案如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化?6)你還能想出其它的設(shè)計方案嗎?等等.
　　
　　通過這一系列的問題，先讓學(xué)生初步明確如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為后面放手讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在近一周的準(zhǔn)備、實(shí)施、討論、查閱資料、教師指導(dǎo)等這些工作后，進(jìn)行分組總結(jié)時，每組的總結(jié)報告都很精彩。雖設(shè)計方案相對粗糙，通過研究性的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo),而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力,突出了學(xué)科的技能性、實(shí)踐性和應(yīng)用性.學(xué)習(xí)活動中05(4)班的汪黎明同學(xué)通過研究性學(xué)習(xí)中小組討論、交流合作的方式克服了自身的語言障礙,贏得了學(xué)生們的一片掌聲。課后,很多同學(xué)都圍著我表示樂于上我的課,希望以后多采用這種教學(xué)方式，一是讓他們能真正學(xué)到點(diǎn)東西,學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會應(yīng)用聯(lián)系密切；二是能充分體現(xiàn)自我,在整個學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)學(xué)生了的主體地位,讓每個學(xué)生都得到發(fā)展；三是也能從中融洽師生之間的感情，同時使他們之間學(xué)會合作交流，為今后走向社會，并能立足于社會打下基礎(chǔ)。
　　
　　二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),發(fā)掘研究性學(xué)習(xí)的課題，有利于學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。
　　
　　研究性學(xué)習(xí)圍繞的問題一般來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，來源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界。它遠(yuǎn)比學(xué)生在課堂和課本中所面臨的世界更廣闊、深遠(yuǎn)而且更生動。具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，有助于開闊學(xué)生的視野，積累知識�！稒C(jī)械基礎(chǔ)》是基于實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))基礎(chǔ)上的一門專業(yè)技能基礎(chǔ)性學(xué)科，很多概念、機(jī)構(gòu)都與實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))、實(shí)例有關(guān)。課堂教學(xué)中若能正確、適時地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))探究，不僅能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能化解難點(diǎn)、理清思路，更好地掌握概念和規(guī)律等。如平面機(jī)構(gòu)在折疊椅、折疊傘等方面的應(yīng)用、極位夾角的繪制、四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用等等,通過讓學(xué)習(xí)觀察、探索、討論等方式去親身體驗(yàn)和研究探索,最終讓學(xué)生逐步弄清課程教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式的教學(xué)，并且能長期堅持下去，則可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力、科學(xué)探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
　　
　　三、圍繞“問題”展開研究性學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
　　
　　研究性學(xué)習(xí)的開端要選擇課題，即提出問題。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。因此，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題，其中提出問題是關(guān)鍵。因?yàn)椋�一方面，問題的提出是建立在一定的知識積累和方法運(yùn)用的基礎(chǔ)上的，沒有一定的知識積累和恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟ\(yùn)用，就不可能提出有價值的問題。另一方面，一個好的問題的提出，能有效的激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，也能在主動探究的過程中學(xué)習(xí)新知識，積累解決問題的新方法。例如,在學(xué)習(xí)力的平移定理時,學(xué)生聯(lián)想到人在單手騎自行車時平衡的情況,進(jìn)而聯(lián)系到大型機(jī)動車行駛中單手操縱的平衡問題,有學(xué)生提出用類似于鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的裝置(主動力施加在搖桿)來代替力偶的作用;在學(xué)習(xí)非金屬材料時學(xué)生聯(lián)想到眼鏡的材料;在研究上圖示作業(yè)時學(xué)生能夠提出爐門如何自身旋轉(zhuǎn)180°的問題;等等。這些問題提出后,鼓勵學(xué)生通過研究性的學(xué)習(xí)去解決問題,大大的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動解決問題的能力.
　　
　　四、研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理及利用信息的能力的學(xué)習(xí)方式。
　　
　　研究性學(xué)習(xí)一改傳統(tǒng)被動的接受式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生選定研究課題后，自己收集并處理信息；自己動手實(shí)驗(yàn)，自己分析、歸納，同時進(jìn)行討論、交流、辯論既可以在學(xué)生間進(jìn)行，也可以在師生間進(jìn)行。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中,由于課程的綜合性特點(diǎn),鼓勵學(xué)生開展學(xué)科間綜合.如在學(xué)習(xí)繪制極位夾角、力在軸上投影時,學(xué)生就需要運(yùn)用機(jī)械制圖中的投影和作圖法來完成;在設(shè)計爐門方案、解決國產(chǎn)農(nóng)用點(diǎn)播機(jī)種子播種不流暢問題時,學(xué)生通過到圖書館翻閱資料、查閱雜志、上網(wǎng)搜索等方式收集信息,把收集到的材料和調(diào)查研究所得到的信息進(jìn)行歸類匯總，小組內(nèi)或同學(xué)之間充分交流，并進(jìn)行比較分析，思考那些信息有用，還有那些信息缺漏，找出與研究性學(xué)習(xí)題目相關(guān)聯(lián)的信息材料，然后對信息進(jìn)行加工整理。我們從中不難發(fā)現(xiàn)在“研究性學(xué)習(xí)”過程中，這將會進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、處理及信息的能力。
　　
　　五、研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生探索、創(chuàng)新的欲望。
　　
　　傳統(tǒng)教育中評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是期中、期終考試，即考試分?jǐn)?shù)高，被稱為好學(xué)生，否則就是差生。而研究性學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教材學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，注重過程考核，通過學(xué)生平時的積累和綜合職業(yè)能力的體現(xiàn)來綜合評價學(xué)生。我是通過學(xué)生參加研究性學(xué)習(xí)活動時記錄下每一位學(xué)生自己在研究性學(xué)習(xí)過程中的操作步驟、與他人合作和交流的過程、就某課題在實(shí)施過程中的成敗得失以及進(jìn)行這項活動的心得體會、有待改進(jìn)和提高的方方面面或提出自己的一些看法等來綜合評價學(xué)生的。
　　每一次研究性學(xué)習(xí)課題中,學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時，會把社會、圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作主要渠道尋找信息，進(jìn)行廣泛的閱讀，參與社會實(shí)踐，他們主動地提出問題，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地尋求解決問題的方法，獲得研究探索的親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的思維品質(zhì)，對在研究性學(xué)習(xí)中突現(xiàn)的“靈感”或“創(chuàng)新”的想法或做法，也可以提出來與其他同學(xué)進(jìn)行探討和延伸，從而產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的欲望。因此他們能以積極創(chuàng)新的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，用批判性思維方式來看待已有的文獻(xiàn)資料，用創(chuàng)造性的態(tài)度與行為方式去經(jīng)營今后漫長的人生。
　　
　　六、注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感，使學(xué)生學(xué)會分享與合作。
　　
　　在《機(jī)械基礎(chǔ)》中開展研究性學(xué)習(xí),是一個參與社會實(shí)踐活動的過程，在課程教學(xué)研究中，創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究成果，尊重他人的想法，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。加強(qiáng)了學(xué)生對社會市場的了解和認(rèn)識，增進(jìn)了學(xué)生與本專業(yè)、行業(yè)的交流。培養(yǎng)了學(xué)生的對社會的責(zé)任感和使命感。
　　
　　我國古代道家學(xué)派創(chuàng)始人老子有一句名言：“授之以魚，不如授之以漁。”教師想要幫助學(xué)生獲取更多的知識，不也是應(yīng)該“授之以漁”而非僅僅是“授之以魚”嗎？單靠傳統(tǒng)教師給予知識的傳授，學(xué)生得到的知識是有限的,我們還需要通過在職業(yè)學(xué)校各類課程教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的方式“授之以漁”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力、分析和判斷的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力的同時，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識,使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。

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