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以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育論文
發(fā)展高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才，必須以就業(yè)為導(dǎo)向。必須明確高等職業(yè)教育的發(fā)展定位，突出職業(yè)性特征；必須深化教育教學(xué)制度改革和人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)．增設(shè)社會急需專業(yè)，全面推進素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；必須加強就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。
就業(yè)乃民生之本。畢業(yè)生能否順利就業(yè)，就業(yè)后能否適應(yīng)勞動力市場的需求與變化，是評價高職學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要依據(jù)。隨著我國全面建設(shè)小康社會進程的加快，市場對人力資源配置發(fā)揮著越來越重要的作用。高職教育要使自己培養(yǎng)的人才具有良好的市場前景，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向．滿足社會對各類應(yīng)用型人才的需求。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出職業(yè)性特征，明確高等職業(yè)教育的發(fā)展定位
為了使高等職業(yè)教育可持續(xù)地健康發(fā)展。首先必須解決其發(fā)展定位問題。在我們的教育體系中，長期以來重層次、輕類型，高職教育作為一種新的教育類型，它是一種職業(yè)特征明顯的“應(yīng)用型”教育。不應(yīng)把教育類型和教育層次這兩個不同的范疇混為一談。雖然目前高職教育絕大多數(shù)是�？茖哟巍５珡拈L遠發(fā)展看，還應(yīng)有“應(yīng)用型”的高職本科、研究生教育。
高等職業(yè)教育作為一種教育類型，它是高等教育的重要組成部分；它是有別于學(xué)術(shù)型、研究型普通高等教育的職業(yè)技術(shù)型教育；它是職業(yè)技術(shù)教育的高層次教育階段。在我國高等教育體制和教育結(jié)構(gòu)改革中，應(yīng)當(dāng)努力形成“學(xué)術(shù)型”高等教育和高等職業(yè)教育并駕齊驅(qū)的格局。而且通過深化教育體制改革，使中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、普通高等教育相互溝通，用終身教育的觀念構(gòu)建全方位的立交橋。使我國需要進入高等教育的人才，根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展和人才的成長多樣化的需要，選擇教育的類型和層次，實現(xiàn)“21世紀(jì)中國應(yīng)該成為人人皆學(xué)之邦”的目標(biāo)。
確立可持續(xù)發(fā)展的、以就業(yè)為導(dǎo)向的、面向大眾的職業(yè)教育觀念是我國高職教育體系順應(yīng)世界教育改革潮流，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用性人才。實施科教興國戰(zhàn)略的必然選擇。聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)頭十年的技術(shù)與教育計劃指出：“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)不僅是靠需求驅(qū)動的，而是靠發(fā)展需求驅(qū)動的”。以就業(yè)為導(dǎo)向，就必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的教學(xué)模式，以社會需要為目標(biāo)，堅持面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，根據(jù)崗位和崗位群所需能力與素質(zhì)提煉、整合成專業(yè)課程體系，構(gòu)建新型高職教學(xué)模式．培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、實踐技能強，具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。要在全社會倡導(dǎo)不同層次、不同類型的學(xué)校都能辦出一流教育的思想。衡量一流教育的最主要的標(biāo)準(zhǔn)是看其能否培養(yǎng)出受社會歡迎的高質(zhì)量人才。可見，一流的教育與學(xué)校層次和類型沒有直接的關(guān)系。高職院校都應(yīng)結(jié)合地方和行業(yè)的需要，辦出水平，辦出特色，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，以較高的就業(yè)率贏得社會的認可和尊重。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)社會急需專業(yè)
畢業(yè)生能否順利就業(yè)，專業(yè)設(shè)置的合理與否是關(guān)鍵因素之一。高職院校應(yīng)該不斷調(diào)整服務(wù)方向、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、增加社會急需的新專業(yè)、改造就業(yè)形勢不好的舊專業(yè)、取消沒有就業(yè)市場的老專業(yè)，使新舊專業(yè)相輔相成、合理搭配。高職院校要有主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的觀念，在專業(yè)設(shè)置中要體現(xiàn)實用性、前瞻性。具體而言，就是要根據(jù)企業(yè)需求、地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要設(shè)置“適銷對路”的專業(yè)。由于市場經(jīng)濟的波動性．用人單位對專業(yè)的選擇也隨之波動。因而，高職院校應(yīng)敢于改造甚至放棄舉辦多年的就業(yè)難的老專業(yè)，創(chuàng)造條件開設(shè)新專業(yè)。專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制定，更應(yīng)立足于對人才市場現(xiàn)狀的準(zhǔn)確把握和未來的預(yù)測。
要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。一是開展市場調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括相關(guān)行業(yè)的市場需求、發(fā)展趨勢、技術(shù)要求、崗位設(shè)置和人才需求。二是組織校內(nèi)外專家和學(xué)者對調(diào)研結(jié)果進行分析和論證．以此作為確定專業(yè)調(diào)整和設(shè)置的重要依據(jù)。三是考慮學(xué)校的師資情況和專業(yè)的基礎(chǔ)情況，使新舊專業(yè)實現(xiàn)合理延承、靈活轉(zhuǎn)換，有利于打造精品專業(yè)，培育長線專業(yè)，發(fā)展短線專業(yè)。只有以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增設(shè)社會急需專業(yè)，才能適應(yīng)社會對不同人才的需求，增強學(xué)校抵御高教改革風(fēng)險的能力，拓展學(xué)校的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力。"
三、以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革。提高教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校是承擔(dān)教育的重要場所，是育人的地方．學(xué)校管理的優(yōu)劣直接影響教育質(zhì)量。學(xué)校管理必須建立在科學(xué)化和規(guī)范化的基礎(chǔ)上，一切從實際出發(fā)，應(yīng)自覺擺脫主觀臆斷和盲目性，擺脫因循守舊和經(jīng)驗主義，遵循科學(xué)原理和教育規(guī)律，適應(yīng)時代的召喚。人們接受高職教育是要獲得所需要的知識和技能，如何最大限度地滿足人們的這種需要，教育質(zhì)量的優(yōu)劣是關(guān)鍵。高職院校要生存、要發(fā)展就必須提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才。若不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的勞動者，必然會產(chǎn)生畢業(yè)生就業(yè)難的問題，最終會影響到高職院校的生存發(fā)展。如果畢業(yè)生質(zhì)量高，在勞動力市場就有競爭力，既能給學(xué)校帶來良好的聲譽，又能夠吸引更多的生源和投資�？梢姡逃|(zhì)量的高低也可以成為一種市場信息，影響著每一所高職院校的前途問題。因此，在市場經(jīng)濟競爭日益激烈的情況下，高職教育將面臨著更大的挑戰(zhàn)，提高教育質(zhì)量將顯得極其的艱巨和迫切。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向。強化人才培養(yǎng)模式改革，推進教學(xué)制度創(chuàng)新
我國高職教育基本實行的是學(xué)年制管理，學(xué)制二至三年，普高生源和對口生源混合培養(yǎng)。在沒有相應(yīng)的過渡教育的情況下，單一的人才培養(yǎng)模式和固定學(xué)年制很難如期實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向．推進教學(xué)制度創(chuàng)新，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才就必須探索靈活的教學(xué)管理制度和彈性學(xué)制。各個學(xué)校根據(jù)自身的實際情況可以推行學(xué)分制，針對不同的生源．制定不同的培養(yǎng)計劃，讓學(xué)生有自主選擇的余地。在學(xué)分控制方面，普通高中生源專業(yè)課程，包括技能訓(xùn)練項目的學(xué)分比重應(yīng)該大于對口生源．而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該少于對口生源。采用學(xué)分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點不同的生源，在相應(yīng)的時問里實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的效率。在學(xué)制管理方面，可根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)并結(jié)合其就業(yè)需求適當(dāng)?shù)匮娱L或縮短學(xué)習(xí)年限。
五、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進素質(zhì)教育，全面提升學(xué)生的綜合能力
高職院校推進素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一，是以未來社會發(fā)展需求為準(zhǔn)則，調(diào)整并確立人才評價標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為深化教育改革的頭等大事。具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，正是德智體美等全面發(fā)展的必然結(jié)果。因此，素質(zhì)教育評價的指導(dǎo)思想、指標(biāo)體系和方法，都要圍繞“創(chuàng)新精神”和“實踐能力”進行調(diào)整。以“創(chuàng)新”為重點的素質(zhì)教育評價，不僅需要改變過去那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，還必須著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的個性差異。新的評價體系和評價模式，要讓學(xué)生成為評價主體。成為他們認識自己和教育自己的一種教育方式，成為教師改進教學(xué)、實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的反饋方式。要發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，使促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的評價實驗具有可能性和可操作性。
未來社會的職業(yè)崗位是一個動態(tài)的概念，其崗位能力要求的內(nèi)涵也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。人的一生中無論是被動地適應(yīng)社會變革，還是主動地追求理想的目標(biāo)，其職業(yè)崗位都會是多變的。因此，高職學(xué)生要想在競爭日益激烈的就業(yè)市場中找到合適的位置并站穩(wěn)腳跟，除了具備必要的專業(yè)知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合素質(zhì)。應(yīng)及早將提高學(xué)生的崗位競爭力作為一項重要的培養(yǎng)目標(biāo)，積極開展素質(zhì)教育，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、以就業(yè)為導(dǎo)向，加強就業(yè)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念
較高的就業(yè)率是社會對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最好肯定。高職學(xué)校在調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力人手，積極開展就業(yè)指導(dǎo)教育。高職學(xué)校要對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)教育，分析就業(yè)形勢，介紹社會需要的人才類型，使學(xué)生一入校門就繃緊就業(yè)這根弦，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要把就業(yè)指導(dǎo)滲透到日常課程學(xué)習(xí)之中。由任課教師介紹所學(xué)專業(yè)知識在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中應(yīng)遵循的各種規(guī)則，使學(xué)生對未來的崗位有一個清晰的了解�？烧垇硪炎呦蛏鐣ぷ鞯睦蟽�(yōu)秀畢業(yè)生，傳授求職心得、面試技巧等經(jīng)驗，讓學(xué)生感受就業(yè)體驗，增加求職經(jīng)驗，組織學(xué)生參加各種就業(yè)洽談會等。
加強就業(yè)指導(dǎo)，必須引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。首先，教育學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，明確工作只有分工不同，沒有高低貴賤之分，只要能體現(xiàn)出人生的價值就是好崗位、好工作。其次，教育學(xué)生要擺正位置，不要好高鶩遠、盲目攀比，要正確認識自己的能力和水平，選擇適合發(fā)揮自己長處的崗位。再次，引導(dǎo)學(xué)生認清職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)實待遇的關(guān)系。一些工作崗位可能條件艱苦，現(xiàn)實待遇不高，但卻有著很好的發(fā)展前景，對于眼前的困難要耐得住，吃得消，要看到長遠的發(fā)展前景。
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