讓考試更能反映學生的真實水平

    長期以來，我國的教育系統(tǒng)一直是以測驗考試的評分成績來評價學生的學習結(jié)果。測驗考試的主要形式是采取試卷考試的形式，用考試試卷的成績來衡量學生某一門課程的知識掌握情況和完成學業(yè)的情況。這種考試制度在一定程度上可以促進學生的基礎理論知識的學習，而且由于考核內(nèi)容統(tǒng)一、評判標準較為客觀，能較好地體現(xiàn)考試的公平性。因此，這種考試制度被廣為運用，并沿用至今。但是，對中等職業(yè)類學校的學生仍采取這種試卷考試的形式，卻存在一些較突出的問題：
    一是學生學習的范圍變窄，掌握知識的面單一。由于采取試卷考試，在出題時會考慮到考試的內(nèi)容圍繞書本的內(nèi)容，在幫助學生復習時往往給出了復習范圍和復習重點，學生只要掌握了復習內(nèi)容也就可以考試過關，順利畢業(yè)，更不用說他們會查尋課本以外的知識點了。
    二是學生學習的主動性欠缺，學習的依賴心理相當嚴重。由于采取試卷考試，學生會產(chǎn)生這樣一種想法：全面地復習不如有針對性的復習效率高。這樣就使學生在平時的學習中就產(chǎn)生強烈的依賴思想：依賴老師給考試重點，而這種依賴情緒會一直延伸到學期考試：考試時作弊。
    三是學生的學習不求甚解，掌握理論知識很不牢固。由于采取試卷考試的形式，相應的教材成了學生們的“天書”，對其內(nèi)容往往不求甚解、死記硬背，更不要說更深層次的反向思考或質(zhì)疑了，而這種學習方法在試卷考試中卻屢屢奏效。但由于沒有真正地理解，考試完不出幾天，考試前所記的內(nèi)容會全部忘掉，最終是學生根本沒有掌握到他應該掌握的知識。所以當教師問學生：“這門課你學了些什么？”這時常常可以聽到學生的嘆息和抱怨：“我怎么覺得我什么也沒學到……….”。
    四是學生的學習興趣欠缺，學習熱情不高。由于學生只是一味地追求高分數(shù)，使得這種考試制度造就了一批“高分低能兒”，這種現(xiàn)象不得不讓學生產(chǎn)生疑惑：我學這門知識到底有什么用？我考這么高分又有什么用？難道我僅僅是為了獲取獎學金？由于學生的學習目的不明確，甚至對自己的學習有所懷疑，難于對學習產(chǎn)生興趣。而且，當前的絕大多數(shù)學生的就業(yè)意識非常強，他們對自己學成后能否馬上就業(yè)更感興趣，而采取試卷考試這種形式是很難滿足學生的期望值的，因此學生的學習非常松散，熱情不高。
    五是只重視理論知識的學習，實際的運用能力較差。由于試卷考試在考試形式上的特點，注定了其無法再現(xiàn)實操性的工作內(nèi)容。只要掌握了理論知識，就可以通過考試，完成學業(yè)。學生在學習的過程中只重視理論知識的學習，對這個知識點最終在實際的工作中到底該怎樣具體運用卻不去理會。因此，我們的學生往往在上崗初時沒辦法馬上投入工作，還要對其進行二次培訓甚至更長一段時間的培訓。這樣我們培養(yǎng)出來的學生就無法適應現(xiàn)代社會對技術型人才的要求。
    六是學生的學習信心受到打擊。由于職業(yè)類學校的學生學習基礎較差，對這些學生采取試卷考試的形式的結(jié)果統(tǒng)計出：考試的合格率呈逐年降低的趨勢，由于考試的合格率較低致使學生的學習信心受到打擊。學生會產(chǎn)生“既然怎么學也沒辦法通過考試，還不如不學”的心態(tài)。這種心態(tài)導致出一系列的問題：上課不聽講、不做作業(yè)、不參加考試、對考試不重視等等。
    作為以培養(yǎng)技術型人才為重點的學校，應根據(jù)職業(yè)類學校學生的學習特點和社會對中技類學生的要求，為社會培養(yǎng)高級技術工人做準備，在對學生的教育過程中，除了采取較科學的教學方法外，還應采取適時有效的測試方法來配合教學。通過適應這類學生的測試，不但可以檢查學生掌握理論知識的程度，還可以檢驗知識的運用能力和實際操作能力，從而為社會培養(yǎng)復合型人才做準備。那么，什么樣的測試形式符合上述的標準呢？我認為：總體上應堅持以檢驗學生的動手能力、處理問題能力和應變能力為原則，根據(jù)教材和教學的具體要求，靈活采用多種考試的形式。下面我僅以本人所教的科目——《現(xiàn)代零售企業(yè)管理》其中的一個章節(jié)——“業(yè)務管理——采購管理”的內(nèi)容為例來談談以上三個原則在測驗考試中的運用：
    1、動手能力：我們也可把它稱為實際操作能力，也就是讓學生親自動手，來完成某些具體的操作過程。按傳統(tǒng)的企業(yè)管理教學思路來看，采購管理的重點放在采購原則、采購方法和采購程序上。如果考試時采取填空、選擇、簡答等形式來考查這部分內(nèi)容，學生只有死記硬背，其學習效果一定是不理想的，學生也無法較理想地去理解這些問題,傳統(tǒng)的測驗方式不能測試出學生動手能力的水平。因此，對于這部分的測試，我采取的形式是采取開卷考試的形式,具體的方法是在考試前,讓學生親自去采購商品。在正式考試時,首先要求學生根據(jù)自己采購的商品填制采購單據(jù)，然后向老師說明采購的思路。而這個采購的思路就包括采購原則、采購方法和采購程序等內(nèi)容。在親自采購和動手制采購單的過程中，學生既領會了理論知識，又鍛煉了實際操作的能力。
     2、處理問題的能力：就是通過讓學生在學習和實際運用的過程中善于去發(fā)現(xiàn)問題，并且能根據(jù)所學的理論知識去處理問題，從而去檢驗學生對有關理論的理解和掌握。例如：“采購管理”章節(jié)的當?shù)摹安少徔刂啤边@一內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的考試方式，出一個關于求得采購數(shù)量的計算題。在出題時，給出一些計算時所需要的數(shù)據(jù)條件，讓學生算出答案。對于這樣得考試，學生也只要能死記硬背幾條公式，將試題給出的數(shù)據(jù)條件套進公式里去，然后通過一個簡單得計算得出一個計算結(jié)果即可。但至于學生對這個公式能否理解，在實際工作中什么時候運用和怎樣運用，考試結(jié)果也不能說明這些問題。在這個問題上，我采取的考試形式是分組測驗的形式,具體做法是:我將參加測試的學生分為若干個小組,每個小組3-4人。然后假設一個采購環(huán)境，讓學生分別扮演兩個角色，一個是企業(yè)制定方案的人員，如采購員或業(yè)務員;一個是企業(yè)的決策、審批人員，如業(yè)務主管經(jīng)理,讓學生首先自己挑選角色。在正式測試時,用企業(yè)的《采購商品制單表》和《商品銷售月結(jié)表》作為考試工具，并在表格中給出一定的數(shù)據(jù)資料。然后讓學生根據(jù)表格的給出的這些數(shù)據(jù)資料，結(jié)合利用采購時機和經(jīng)濟控制量的計算方法,去檢查企業(yè)在采購管理過程中是否出現(xiàn)了采購的時機不合理和采購量的控制問題。學生站在不同的角度，自己去思考和找尋解決問題的方法并向老師去說明思考依據(jù)，在這個過程中,學生之間會發(fā)生意見上的分歧,學生可以進行考試現(xiàn)場辯論,教師根據(jù)學生在測試過程中的具體表現(xiàn)來酌情給分。這種考試的目的就是要加強學生的處理問題的意識,從而培養(yǎng)他們的在實際工作中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。
    3、應變能力：在實際工作中，很多事情并不是都可以按照人們原有的思路產(chǎn)生、發(fā)展和變化的。在這個過程中，常常會發(fā)生一些突發(fā)事件或人們意想不到的事情，需要我們利用所學的知識去應付和解決。在這個時候就很需要學生有對突發(fā)事件的處理能力和應變能力。如在采購管理的過程中，如何通過商品庫存和現(xiàn)場的銷售情況來確定商品的采購，以保障商品的供應。如果在考試中采取問答和選擇的形式，學生只能是機械式地回答。對于這方面的考試,我采取的是面對面的測試形式。我為學生虛擬了一個情景：有一天某一個營業(yè)員接待了一名一次批量購買某一商品的顧客，在售貨員查庫存單據(jù)的時候，發(fā)現(xiàn)庫存量很少，不能滿足顧客的購買需要，遇到這樣的問題應該怎么辦？是回絕顧客還是通知采購員采取一些應急的措施呢？如果通知了采購員，采購員該怎么做呢？這種考試形式,使同學有了參加實際工作的感覺，這樣，他們在考試的過程中，更多地去關心如何解決眼前的難題，而忽略了考試成績帶給他們的壓力，同時，讓學生在較短的時間內(nèi)想辦法去解決一些企業(yè)中突然發(fā)生的事情，既考核了學生的學習知識點,又鍛煉了他們的應變能力。
隨著我國職業(yè)類學校的學生生源的改變,學生文化基礎的落后,教師在對這部分學生的考核中,一定要以學生的具體的學習特點來組織考試形式,讓學生在考試中獲得知識的強化和參與考試的樂趣。只有這樣,這類學生才有可能在三年的學習中真真正正地掌握一些知識,來完成學業(yè)。
                            （責任編輯：肖慶中  肖玉珍）

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