淺談在中技生中開展EQ教育的必要性

    近年來，不僅除了IQ（智商）測量法，心理學家們還用了“EQ”（情商）的測量法來預測一個人的成功可能性。對EQ的測度，最有名的是“果汁軟糖效應”。通過研究證明：一個4歲小孩面對一顆果汁軟糖時的反應，往往就是他日后發(fā)展的預兆。此項研究的操作程序如下：研究者讓孩子們挨個進入一間空曠的屋子，并對每一個孩子說：“瞧，這顆糖是給你的，你一定非常想吃吧！喏，慢著，我還沒說完呢！現在我要出去辦點事，嗯，要是你等我回來之后再吃，我就再給你一顆，你看怎么樣？”研究者旋即離去。孩子們對待軟糖的態(tài)度可謂千差萬別：有迫不及待就吃下去的，有稍作猶豫但終于屈服的；但也有鐵下心來堅持等待的。這些希望得到第二顆軟糖的孩子們通過種種方法來轉移自己的注意力，或微閉雙目，或低垂腦袋，抑或自我吟唱、自我游戲，乃至假裝瞌睡。當然，他們的艱辛得到了補償。事后，研究者開始跟蹤觀察這些孩子的成長過程。進入高中后，一些引人注目的變化相繼呈現。調查發(fā)現：通過堅韌、頑強而獲得第二顆糖的孩子通常更能適應環(huán)境，更具有冒險性、自信心和獨立性；而那些滿足于一得之功的孩子則顯得孤獨、冷僻、易受挫折，在壓力下容易退縮，面對挑戰(zhàn)總是逃避。 我們通�？傉J為成功是一種與生俱來的品質，隨著時間的流逝，那種天才的光輝在某些人身上愈發(fā)亮麗，而在另一些人身上則逐漸黯淡，為什么呢？這就是“果汁軟糖效應”。
    對EQ有個基本認識后，我們分別從中技生的身心發(fā)展特點和中技生成長的環(huán)境，來探討在中技生中開展EQ教育的必要性。
    首先，看看中技生的身心發(fā)展特點。技校學生多數是16～18歲，屬于青少年期。專家指出青少年在這一時期具有以下心理特征：
    一是動蕩性，即好強好勝，自尊心強，容易偏激，缺乏社會經驗而又敢于行動，心理面貌很不穩(wěn)定，處于心理成熟前動蕩不穩(wěn)定的時期。這種心理特點是吵架、打架、不歸家等等不良行為的心理基礎。在生活中，學生因為別人說一句“你們學校是垃圾”就結伙打群架；因為在走廊給人無意撞了一下就叫上老鄉(xiāng)上門報復；因為被父母罵就一夜不回家……從許多的例子我們可以看出學生的情緒調節(jié)能力是很差的，他們的行為受情緒影響很大。
    二是社會性。如果說影響青少年期以前兒童心理發(fā)展的環(huán)境因素更多的是家庭的話，那么影響青少年心理發(fā)展的環(huán)境因素則更多的是社會環(huán)境。在青少年的社會化過程中，對人際關系的認識、處理無疑是非常重要的內容。我們發(fā)現來我校心理咨詢室的同學中絕大多數的同學是起因于人際關系。他們一方面極力掙脫師長的教育，另一方面在同齡群體中尋找支持。但在尋求友誼、發(fā)展友誼的時候，他們會遇到很多矛盾沖突，這種困境令他們焦慮害怕甚至無所適從。
    其次，再看中職生成長的環(huán)境。中技生的家庭多數經濟條件較差，父母文化水平不高，不懂得與子女溝通的正確方法甚至沒有時間管自己的孩子。我校一個學生自小父母離異，母親為了生計，做家政工，當其他同學回家有香噴噴的飯菜時，她回到家卻是孤零零一人，母親這個時候正在為別人的孩子做飯，母親回家時往往已八、九點。連基本的生活起居都無法照顧，談何教育？在這種情況下，她們往往對父母、社會諸多的不滿，叛逆心理較一般學生強。
    目前學校的教育尚需完善。一直以來，學校的德育理論化、抽象化，是一種灌輸式的教育，學生難以理解，加上很多學校的德育教育幾乎等同于規(guī)范化教育，學生每每聽到的就是“不要……”，“禁止……”，“違規(guī)者……”，學校的教育無法深入人心。有效的是非道德教育呈真空狀態(tài)。
    再次，看看現代社會需要怎樣的人才。當今社會選拔人才已經不僅僅從在校成績、技能測試來對應聘者進行考核，用人單位還會從應聘者的性格特征、合作精神、情緒穩(wěn)定性等方面來進行考察。有關人士從企業(yè)用人單位主管訪談中了解到，企業(yè)對有以下特征的年輕人是不歡迎的：敬業(yè)精神不佳、沒有團隊合作精神、責任感不強、創(chuàng)新意識不足、罵不得、不誠實。中技生面臨的一個重要問題就是就業(yè)，在激烈的就業(yè)競爭中，我們必須對學生進行EQ教育，提高學生的綜合素質和競爭能力。
    最后，看看心理測驗結果給我們的啟發(fā)。我利用個性測驗“卡特爾16PF”在我校部分班級學生中進行測試，結果顯示聰慧性較同齡人的平均水平低。這意味著他們的知識面狹窄、數理邏輯推理能力差，不能舉一反三，思維比較遲鈍，這與智力測驗得到的結果是一致的。但是這不代表技校學生就不能成才。早在幾年前國外研究就發(fā)現，一個人的成功只有20％歸諸于IQ，80％取決于EQ（情商）。EQ高的人能較快調整自己的心情，能維持積極的人生態(tài)度，不管做什么事情，成功的機會也比較大。
    由此看來，有效的EQ教育能滿足學生身心成長的需要，彌補了家庭、學校德育教育的不足，立足于中技生成才的需要，體現了現代社會對人才的要求。EQ教育是否完善，是關系到中技生整體素質的問題。可見，在技校開展EQ教育是十分必要的。
    那么究竟什么是EQ？我們結合前面的例子，在五個方面進一步闡述。
    EQ（情商）的概念涵蓋面比較廣，主要有五個方面：
    1、自我認識
    能立即覺察自己的情緒，并了解產生情緒的原因。
    2、控制情緒
    能控制自己的情緒，并安撫自己擺脫強烈的焦慮、憂郁，控制刺激情緒的根源。
    3、自發(fā)性
    能激勵自己，整頓情緒，讓自己朝一定的目標努力，增加注意力和創(chuàng)造力。
    4、眼光放遠
    能了解別人的情緒，理解別人的感受，察覺別人的真正需要，具有同情心。
    5、維系融洽的人際關系
    能夠理解并應對別人的情緒，有良好的社交能力與適應能力，以及面對挫折與失敗的耐受力等。
    EQ教育又要怎樣進行？
    EQ教育包涵的內容很豐富，也很多，我認為只有設立心理健康課程，由專業(yè)的心理老師進行系統的教育，才能較好的發(fā)揮作用。課程可以包括認識自我、認識我與他人的關系、真實與尊重、培養(yǎng)自信心、做情緒的主人、合作精神培養(yǎng)等。這些課程要突破傳統的授課方式，讓學生真正地參與課程，變傳授式教育為啟發(fā)式教育，以學生為本，在授課過程中采用案例教學、角色扮演等具體指導學生處理人際關系的技巧方法，學會與人合作，學習調節(jié)自己的情緒。當然除了課程的教育外，還要豐富學生的團體活動，如組織義工聯、合唱隊、舞蹈隊、吉他社等等，讓他們在實踐中得到鍛煉；還要在日常生活中針對具體的事情及時的進行宣傳教育，做到點面結合，有的放矢。



                       （責任編輯：羅珣衍   肖玉珍）

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