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淺談比喻在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中的作用
技工學(xué)校電子專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《電子基礎(chǔ)》這—技術(shù)基礎(chǔ)課時(shí)，大多數(shù)認(rèn)為難學(xué)、難記、難理解，產(chǎn)生畏難心理。因而影響了學(xué)習(xí)興趣。本人在幾年來的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：在講解概念的教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，使枯燥乏味的知識(shí)興趣化，抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化。不但能減少教學(xué)難度，而且使教學(xué)內(nèi)容直觀、易懂、易記，更有助培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的積極性。因此，在《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，能夠靈活多樣恰到好處地運(yùn)用比喻，將會(huì)起到事半功倍的效果。—、比喻能使抽象的概念具體化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶
在《電工基礎(chǔ)》中常碰到的問題是抽象的概念，難記的定義，難懂的結(jié)論。在講解這些知識(shí)時(shí)，不可能全部用實(shí)驗(yàn)得出所有的概念，定義等。加上學(xué)校教學(xué)設(shè)備的限制及學(xué)生物理基礎(chǔ)不牢固，對(duì)學(xué)過的概念、定義模糊不清，似懂非懂。
在講授“電流”這—節(jié)內(nèi)容介紹導(dǎo)體內(nèi)電流產(chǎn)生的條件時(shí)，“電位”對(duì)學(xué)生是很難理解接受。但如果講“水位”每位學(xué)生都會(huì)明白，我就以“水位”作比喻來解釋：家中養(yǎng)魚的玻璃缸的水混濁了，缸底有不少廢物現(xiàn)在需要清理換水。那么我們得使用一根膠管一頭插在魚缸里，另一頭插在比魚缸低的盆子上，這時(shí)只要給膠管一定的吸力，魚缸里的水 (上水位)便會(huì)向盆子處(下水位)流，“水往低處流”。但如果我們把盛廢水的盆子放到與魚缸同一水平位置上的話，魚缸里的水是無法流到盆子處的。上水位與下水位的差值就是水位差，有水位差的兩水位之間才有水流動(dòng)。此時(shí)便自然引出電位差的概念：在電路上兩電位之間的差值便是電位差，有電位差的兩電位就有電流產(chǎn)生。從而得出結(jié)論：導(dǎo)體內(nèi)產(chǎn)生電流的條件是導(dǎo)體兩端必須有電位差。這些直觀、具體的比喻使抽象的概念具體化，學(xué)生能夠看得見，摸得著，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，客觀上還起到幫助學(xué)生記憶的作用。
二、比喻使枯燥乏味的知識(shí)趣味化，生活化，活躍課堂氣氛
教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用比喻，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使死板呆滯的教學(xué)內(nèi)容變活。
在講授“磁場(chǎng)與電磁感應(yīng)”這章內(nèi)容中的“磁滯”現(xiàn)象及“磁場(chǎng)對(duì)載流導(dǎo)體的作用”時(shí)，便運(yùn)用日常生活的現(xiàn)象作比喻去解釋和啟發(fā)。
在體育課上，體育老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行集隊(duì)訓(xùn)練。把體育老師的哨子聲比作磁場(chǎng)強(qiáng)度H，同學(xué)比作鐵磁材料，隊(duì)形比作磁感應(yīng)強(qiáng)度B。體育老師每次以哨子聲號(hào)召同學(xué)緊急集合，但同學(xué)的集合行動(dòng)總是難以與老師的哨子聲同步，其原因是一班同學(xué)6 0多人，在集合過程中同學(xué)之間各自的行動(dòng)反應(yīng)程度不同，會(huì)不可避免發(fā)生碰撞而影響了集隊(duì)的速度和時(shí)間。從而引出結(jié)論：鐵磁材料在反復(fù)磁化過程中，磁感應(yīng)強(qiáng)度B的變化總是滯后于磁場(chǎng)強(qiáng)度H的變化，這現(xiàn)象稱之磁滯。磁滯的產(chǎn)生原因是由于鐵磁材料中磁分子的慣性與摩擦造成的。
如介紹載流導(dǎo)體在磁場(chǎng)中所受電磁力的大小除以磁感應(yīng)強(qiáng)度、導(dǎo)體中電流的大小、導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的有效長度有關(guān)外，還與其所處磁感應(yīng)強(qiáng)度方向的夾角有關(guān)時(shí)，便引入生活中的事物作比喻：鄉(xiāng)村家庭晾曬衣物較多使用竹桿晾曬。天下雨了，此時(shí)橫置著的晾衣桿一下子便被淋濕(因?yàn)樗c雨線垂直)。但如果晾衣桿是豎置的話，那它就不易被淋濕了(因?yàn)樗c雨線平行，并以筆桿作示范說明)�，F(xiàn)在把均勻磁場(chǎng)當(dāng)作雨線，把載流直導(dǎo)體當(dāng)作晾衣桿，自然引出結(jié)論：當(dāng)載流導(dǎo)體垂直于磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向放置時(shí)(900)，導(dǎo)體所受到的電磁力最大，當(dāng)其平行放置時(shí)(00)不受力。如載流直導(dǎo)體與磁感應(yīng)強(qiáng)度方向成a角時(shí)，那導(dǎo)體與磁感應(yīng)強(qiáng)度垂直方向的投影L┻為導(dǎo)體的有效長度，即L┻=lsina，導(dǎo)體所受的電磁力F=BiLsina。這些比喻生動(dòng)有趣，知識(shí)中有興趣，興趣中有知識(shí)，比喻事物來源生活，學(xué)生看得見，摸得著，易于接受，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，搞活了課堂，教學(xué)收效好。
三，比喻使深?yuàn)W的理論形象化，降低教學(xué)難度
用形象的比喻來描述難以掌握的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生產(chǎn)生從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛越，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
楞次定律是電磁感應(yīng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，亦是難點(diǎn)。由于確定感生電流的方向涉及到原磁場(chǎng)的方向，磁通的變化(增強(qiáng)或減少)和感生電流的磁場(chǎng)之間的關(guān)系，定律本身所包含的內(nèi)容復(fù)雜，加上定律文字?jǐn)⑹龈爬�，理淪意義豐富且深?yuàn)W，使學(xué)生常常理解錯(cuò)誤。定義內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁通總是阻礙原有磁通的變化。不少學(xué)生把“阻礙原有磁通的變化”理解為和原磁通方向相反，混淆了“阻礙”與“阻止”的含義。為了讓學(xué)生把握“阻礙、變化”四個(gè)字，以一個(gè)性格內(nèi)向但又好客雙重性格的孩子作比喻：家中有客人來時(shí)，他總覺得不自在，不想別人到他家作客。但當(dāng)客人真的到來了，而且客人見多識(shí)廣、健談風(fēng)趣。此時(shí)他又愿意讓客人多呆些時(shí)間，不想讓客人離去。可講是“來時(shí)拒之，去時(shí)挽留�！边@比喻較準(zhǔn)確地描述了定律的含義，又使定律擬人化，降低了教學(xué)難度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
當(dāng)然，運(yùn)用比喻，并不是以淺顯的道理代替較深的理論，更不是濫用玩笑代替耐心細(xì)致的講解，而是要求教師緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)具體情況，做到言之有理，言之有物，言之有據(jù)。不過，比喻到底是比喻，拿任何兩個(gè)事物做比喻，總是有一部分屬性相同或相似，而不可能全部屬性都相同。因此在解釋概念時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步把它的本性講清楚，并把新概念與用來比喻的例子進(jìn)行必要的比較，使學(xué)生通過聯(lián)想，想象，既能理解新概念又能從比較中認(rèn)識(shí)它們的區(qū)別。
在生動(dòng)、形象、有趣的比喻中，講解《電工基礎(chǔ)》中的抽象概念，能夠做到把抽象的事物具體化，把深刻的道理淺顯化，通過深入淺出，使學(xué)生比較容易地從相似聯(lián)系中悟出道理，掌握方法，激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶，從而最終達(dá)到全面、深刻理解和牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
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