語文課堂教學上的提問藝術

    提問就是教師在課堂教學中有目的地設疑，以引起學生積極思考，達到教學目的。提問是教師進行課堂教學時所運用的最主要的教學技能。從學生的認知過程這一角度來說，他們在課堂上學習的過程，就是從不知到知，從知少到知多的過程。這一過程的動力，就是學生的認知需要。在課堂上，學生的認知需要往往產(chǎn)生于對所學有疑。從有疑到解疑，學生的認識就前進了一步，然后再在新的認識基礎上，又是從有疑到解疑。如此循環(huán)，學生的認識不斷提高。當學生對所學還不甚了解的時候，他們往往提不出問題。怎樣使他們產(chǎn)生疑問，并進而產(chǎn)生認識需要呢？這就要借助于教師的提問了。從這一角度來說，提問是使學生的認識不斷發(fā)展的動力，也是推動課堂教學前進的動力。
    一、靈活運用提問語，力求提問效果顯著
    靈活運用提問語可以起到點石成金的效果。
    1、 提問要有針對性
    提問目的明確，內容具體，反映教學重點和難點。要做到這一點，教師在備課時就要深入研究教學目的，明確教學任務，以及研究實現(xiàn)目標完成任務所必須經(jīng)由的過程。發(fā)問時目的明確、意圖清楚。
    2 、設計問題要有層次感
    教師所設計的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時一個大問題可以劃分為若干個小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環(huán)環(huán)相扣，對文章的剖析層層深入，學生就水到渠成地掌握了知識點。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認識事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學生合乎邏輯地思考問題的能力。
    3、富于啟發(fā)性
教師提出的問題如果能達到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學生進行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認識就在爭論中形成，更重要的是學生進行了深入的探究、積極的思考�？梢�，富于啟發(fā)性的問題才能極大刺激學生的思維，創(chuàng)設最佳問題情境，使學生達到學習的最佳心態(tài)。
    二 、 提問的適量、適度和適時
    量，指所提問題的內容量和數(shù)量。這包括一個問題所包含的知識容量，一項教學內容設計的問題數(shù)量，一次發(fā)問的問題數(shù)量等。我們在課堂上提問時要根據(jù)教學目的、教學內容、學生的接受能力等來確定提問的量。問題所含的知識容量過大或過于瑣屑，都無益于問題情境的創(chuàng)設，不能激發(fā)學生的思維興趣。教師一次發(fā)問的問題數(shù)量不宜過多，太多了學生根本就記不住教師提過哪些問題，提問就形同虛設。
    度，指問題的難度和深淺度。問題過難或過易，都難以激發(fā)學生的思維興趣。若問題所需的知識和學生已有的知識結構有一定的聯(lián)系，但不完全一致時，就有利于學生積極思考，運用舊知識去探求新知識。俗話說：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個班的學生的知識水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠。教師的教學是面向全體同學的，要使絕大部分學生都思考起來，所提的問題就要有難有易。怎樣判斷問題的難易呢？一般來說，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問題來說，所綜合的內容越多，則越難，反之則易；所需知識、經(jīng)驗越多越陌生，則越難，反之則易；從問題的表達來說，直問易，曲問難；從措辭來看，問題中含有提示則易，反之則難。為了使提問難易適度，我們可以設計“子母題”------即既有簡單易答的問題，也有綜合性較強的具有一定難度的問題，根據(jù)課堂上的實際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。
    時，指發(fā)問的時機和解答的時機。提問過早，學生難以回答，達不到提問的目的。提問過遲，學生不需思考就能回答。所以發(fā)問要把握時機。解答問題也不能太早或太遲。太早了，學生來不及思考；太遲了，學生的思維易疲勞。經(jīng)過學生一番思考和教師的逐步引導之后再來解答，是最合適的。
    三  、實現(xiàn)一個完整的提問過程
   一個完整的提問過程，大體可以劃分為三段：引入、啟發(fā)和結束。在引入階段，教師的主要技能是提出問題；啟發(fā)階段包括兩個要素：首先教師要針對學生的反應、回答作一番思考，想一想應當怎么辦，我們簡稱之為意圖決定；然后再采取相應行動，主要是提示、追問等。在教師啟發(fā)之后，如果學生能作出教師所期望的回答，提問就進入結束階段，教師的主要技能就是給以評價、確認或作歸納總結。
    1、引入階段：提出問題
教師在設計問題時，要目的明確，意圖清楚。因此，設計什么樣的問題，怎樣把學生對課文內容和語言形式的理解組織起來，要教會學生哪些知識，如何通過這些問題發(fā)展學生的德智美以及提高學生語言表達能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時，提問要以課文內容為依據(jù)，緊扣文章思路。如《拿來主義》一課，我們可以有一系列的問題來把握第一部分“破”與“立”的關系：課文一開始寫了“閉關主義”和“送去主義”，什么是“閉關主義”和“送去主義”？作者對這些主義有什么看法？“送去主義”的實質與危害是什么？本文重點是寫“拿來主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關主義”和“送去主義”呢？這些提問都是以文章寫作思路為依據(jù)的，緊扣文章內容。
    2、啟發(fā)階段：提示追問
    問題提出之后，學生的回答可能與答案有一定距離。這時教師應該采取相應的行動進行提示追問，引導學生向正確的答案方向思考。如《項鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學生必定答得不夠完整。見教學實例：
師：作者寫《項鏈》的目的是什么？
生：是為了批判瑪?shù)贍柕隆?br/>師：批判瑪?shù)贍柕率裁捶矫妫?br/>生：批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。
師：（重復確認）批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。但是作者就只是為了批判她這么一個人？
生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個。
師：說得很好，瑪?shù)贍柕率钱敃r的小資產(chǎn)階級婦女的典型代表。她的這種思想性格是與生俱來的嗎？
生：不是。是受當時的社會的影響。
師：對了，她的思想是資本主義制度和社會關系的產(chǎn)物。
   （歸納）可見，作者是借一個愛慕虛榮、一心向上爬的小資產(chǎn)階級婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了資產(chǎn)階級上流社會的奢侈生活，詛咒和譴責了整個社會。
    3、結束階段：評價小結
對學生而言，老師的評價是給他的信息反饋。它對學生的學習情緒和思考問題具有調節(jié)和導向的作用。所以我們在評價學生的答問時，要以表揚為主，即使回答錯誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵。教師對學生回答的評價可以包括學生回答的內容、答題思路、答問時的語言語態(tài)等方面。
    當一個提問過程即將結束時，教師要對所提問題作個小結。小結的方式通常是對正確的回答給予確認，對零亂的發(fā)言作個歸納。以講解《拿來主義》第一段為例：
教學過程及內容階段備注
師：魯迅先生在提出“拿來主義”之前先批判了什么主義？生：首先批判了“閉關主義”和“送去主義”引入明確提問意圖
師：很好，首先批判了“閉關主義”和“送去主義”。請同學們再想一想，這一段的重點是在哪？生：送去主義。啟發(fā)重復確認以引起注意追問提示
師：對了，第一段重點是批判“送去主義”結束評價重復確認
我們看文章第一、二句。什么叫“閉關主義” ？引入明確提問的范圍
作者對“閉關主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來。啟發(fā)提示
師：對，“自己不去，別人也不許來。”用一個詞語來概括，該怎么說？生：排外師：排外，盲目排外。結束評價重復確認追問重復確認
    教師在運用提問技能時，要注意幾個方面。提問之前一定要有充分的準備，有周密的計劃，這樣解決問題的成功率會高一些。同時，提問之后，要給學生充分的時間去思考。面對學生不完全正確的回答時，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問過程中，教師要細心地觀察學生的反應，慎重地處理學生的應答。對于錯誤或文不對題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵學生，如表揚他們的語言、思維、語態(tài)等。對于出人意料的靈機一動的答復，我們也不要因自己一時反應不過來而單純認為這是學生故意在搗亂。因為這樣的問答往往是在師生互動中，在智慧的火花撞擊下產(chǎn)生的，有時比事先有準備的問答還要高明，可以作為資料保存下來。
參考書目：
    1《中學語言教學研究》  莊文中著  廣東教育出版社1999年12月第一版
    2《中學語文教學法》王世堪主編   高等教育出版社1995年5月第一版《講解技能 提問技能》  史潔瑩 劉小禾編著  人民教育出版社2001年6月版
                            （責任編輯：魏廣元  孫美蓮）

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