語(yǔ)文課堂教學(xué)上的提問藝術(shù)

    提問就是教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)疑，以引起學(xué)生積極思考，達(dá)到教學(xué)目的。提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的最主要的教學(xué)技能。從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程這一角度來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是從不知到知，從知少到知多的過(guò)程。這一過(guò)程的動(dòng)力，就是學(xué)生的認(rèn)知需要。在課堂上，學(xué)生的認(rèn)知需要往往產(chǎn)生于對(duì)所學(xué)有疑。從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就前進(jìn)了一步，然后再在新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，又是從有疑到解疑。如此循環(huán)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提高。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)還不甚了解的時(shí)候，他們往往提不出問題。怎樣使他們產(chǎn)生疑問，并進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要呢？這就要借助于教師的提問了。從這一角度來(lái)說(shuō)，提問是使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展的動(dòng)力，也是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力。
    一、靈活運(yùn)用提問語(yǔ)，力求提問效果顯著
    靈活運(yùn)用提問語(yǔ)可以起到點(diǎn)石成金的效果。
    1、 提問要有針對(duì)性
    提問目的明確，內(nèi)容具體，反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。要做到這一點(diǎn)，教師在備課時(shí)就要深入研究教學(xué)目的，明確教學(xué)任務(wù)，以及研究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)完成任務(wù)所必須經(jīng)由的過(guò)程。發(fā)問時(shí)目的明確、意圖清楚。
    2 、設(shè)計(jì)問題要有層次感
    教師所設(shè)計(jì)的提問，常常不是孤立單一的，而是一組問題。有時(shí)一個(gè)大問題可以劃分為若干個(gè)小問題。這就需要注意問題之間的排列要有層次感。提問環(huán)環(huán)相扣，對(duì)文章的剖析層層深入，學(xué)生就水到渠成地掌握了知識(shí)點(diǎn)。因此，符合事物的發(fā)展規(guī)律或者符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律的問題排列，才有層次感，才有利于閱讀理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生合乎邏輯地思考問題的能力。
    3、富于啟發(fā)性
教師提出的問題如果能達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，就可以促使學(xué)生進(jìn)行暢所欲言的討論，起到觸類旁通的作用。正確的認(rèn)識(shí)就在爭(zhēng)論中形成，更重要的是學(xué)生進(jìn)行了深入的探究、積極的思考�？梢姡�富于啟發(fā)性的問題才能極大刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳心態(tài)。
    二 、 提問的適量、適度和適時(shí)
    量，指所提問題的內(nèi)容量和數(shù)量。這包括一個(gè)問題所包含的知識(shí)容量，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題數(shù)量，一次發(fā)問的問題數(shù)量等。我們?cè)谡n堂上提問時(shí)要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等來(lái)確定提問的量。問題所含的知識(shí)容量過(guò)大或過(guò)于瑣屑，都無(wú)益于問題情境的創(chuàng)設(shè)，不能激發(fā)學(xué)生的思維興趣。教師一次發(fā)問的問題數(shù)量不宜過(guò)多，太多了學(xué)生根本就記不住教師提過(guò)哪些問題，提問就形同虛設(shè)。
    度，指問題的難度和深淺度。問題過(guò)難或過(guò)易，都難以激發(fā)學(xué)生的思維興趣。若問題所需的知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，但不完全一致時(shí)，就有利于學(xué)生積極思考，運(yùn)用舊知識(shí)去探求新知識(shí)。俗話說(shuō)：“跳一跳夠得著”，是為適度。一個(gè)班的學(xué)生的知識(shí)水平、分析能力、智力等都是不一的，甚至相差很遠(yuǎn)。教師的教學(xué)是面向全體同學(xué)的，要使絕大部分學(xué)生都思考起來(lái)，所提的問題就要有難有易。怎樣判斷問題的難易呢？一般來(lái)說(shuō)，從分析、綜合到概括，難度逐漸加深；從回答問題來(lái)說(shuō)，所綜合的內(nèi)容越多，則越難，反之則易；所需知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)越多越陌生，則越難，反之則易；從問題的表達(dá)來(lái)說(shuō)，直問易，曲問難；從措辭來(lái)看，問題中含有提示則易，反之則難。為了使提問難易適度，我們可以設(shè)計(jì)“子母題”------即既有簡(jiǎn)單易答的問題，也有綜合性較強(qiáng)的具有一定難度的問題，根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，有選擇地使用。這樣，就可以收到較好的效果。
    時(shí)，指發(fā)問的時(shí)機(jī)和解答的時(shí)機(jī)。提問過(guò)早，學(xué)生難以回答，達(dá)不到提問的目的。提問過(guò)遲，學(xué)生不需思考就能回答。所以發(fā)問要把握時(shí)機(jī)。解答問題也不能太早或太遲。太早了，學(xué)生來(lái)不及思考；太遲了，學(xué)生的思維易疲勞。經(jīng)過(guò)學(xué)生一番思考和教師的逐步引導(dǎo)之后再來(lái)解答，是最合適的。
    三  、實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的提問過(guò)程
   一個(gè)完整的提問過(guò)程，大體可以劃分為三段：引入、啟發(fā)和結(jié)束。在引入階段，教師的主要技能是提出問題；啟發(fā)階段包括兩個(gè)要素：首先教師要針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答作一番思考，想一想應(yīng)當(dāng)怎么辦，我們簡(jiǎn)稱之為意圖決定；然后再采取相應(yīng)行動(dòng)，主要是提示、追問等。在教師啟發(fā)之后，如果學(xué)生能作出教師所期望的回答，提問就進(jìn)入結(jié)束階段，教師的主要技能就是給以評(píng)價(jià)、確認(rèn)或作歸納總結(jié)。
    1、引入階段：提出問題
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要目的明確，意圖清楚。因此，設(shè)計(jì)什么樣的問題，怎樣把學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言形式的理解組織起來(lái)，要教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)，如何通過(guò)這些問題發(fā)展學(xué)生的德智美以及提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，都必須想得清清楚楚。同時(shí)，提問要以課文內(nèi)容為依據(jù)，緊扣文章思路。如《拿來(lái)主義》一課，我們可以有一系列的問題來(lái)把握第一部分“破”與“立”的關(guān)系：課文一開始寫了“閉關(guān)主義”和“送去主義”，什么是“閉關(guān)主義”和“送去主義”？作者對(duì)這些主義有什么看法？“送去主義”的實(shí)質(zhì)與危害是什么？本文重點(diǎn)是寫“拿來(lái)主義”，為什么要花這么多篇幅寫“閉關(guān)主義”和“送去主義”呢？這些提問都是以文章寫作思路為依據(jù)的，緊扣文章內(nèi)容。
    2、啟發(fā)階段：提示追問
    問題提出之后，學(xué)生的回答可能與答案有一定距離。這時(shí)教師應(yīng)該采取相應(yīng)的行動(dòng)進(jìn)行提示追問，引導(dǎo)學(xué)生向正確的答案方向思考。如《項(xiàng)鏈》一課，我們要分析作者的寫作意圖，學(xué)生必定答得不夠完整。見教學(xué)實(shí)例：
師：作者寫《項(xiàng)鏈》的目的是什么？
生：是為了批判瑪?shù)贍柕隆?br/>師：批判瑪?shù)贍柕率裁捶矫妫?br/>生：批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。
師：（重復(fù)確認(rèn)）批判她愛慕虛榮、貪圖奢侈豪華的生活。但是作者就只是為了批判她這么一個(gè)人？
生：不是，是批判許許多多像她這樣的人，她是其中的一個(gè)。
師：說(shuō)得很好，瑪?shù)贍柕率钱?dāng)時(shí)的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的典型代表。她的這種思想性格是與生俱來(lái)的嗎？
生：不是。是受當(dāng)時(shí)的社會(huì)的影響。
師：對(duì)了，她的思想是資本主義制度和社會(huì)關(guān)系的產(chǎn)物。
   （歸納）可見，作者是借一個(gè)愛慕虛榮、一心向上爬的小資產(chǎn)階級(jí)婦女的不幸遭遇，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，批判了資產(chǎn)階級(jí)上流社會(huì)的奢侈生活，詛咒和譴責(zé)了整個(gè)社會(huì)。
    3、結(jié)束階段：評(píng)價(jià)小結(jié)
對(duì)學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)是給他的信息反饋。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思考問題具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向的作用。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的答問時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主，即使回答錯(cuò)誤，也要找出其中積極的因素予以鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)可以包括學(xué)生回答的內(nèi)容、答題思路、答問時(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)態(tài)等方面。
    當(dāng)一個(gè)提問過(guò)程即將結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)所提問題作個(gè)小結(jié)。小結(jié)的方式通常是對(duì)正確的回答給予確認(rèn)，對(duì)零亂的發(fā)言作個(gè)歸納。以講解《拿來(lái)主義》第一段為例：
教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容階段備注
師：魯迅先生在提出“拿來(lái)主義”之前先批判了什么主義？生：首先批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”引入明確提問意圖
師：很好，首先批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌�，這一段的重點(diǎn)是在哪？生：送去主義。啟發(fā)重復(fù)確認(rèn)以引起注意追問提示
師：對(duì)了，第一段重點(diǎn)是批判“送去主義”結(jié)束評(píng)價(jià)重復(fù)確認(rèn)
我們看文章第一、二句。什么叫“閉關(guān)主義” ？引入明確提問的范圍
作者對(duì)“閉關(guān)主義”有什么精辟的解釋？生：自己不去，別人也不許來(lái)。啟發(fā)提示
師：對(duì)，“自己不去，別人也不許來(lái)�！庇靡粋�(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，該怎么說(shuō)？生：排外師：排外，盲目排外。結(jié)束評(píng)價(jià)重復(fù)確認(rèn)追問重復(fù)確認(rèn)
    教師在運(yùn)用提問技能時(shí)，要注意幾個(gè)方面。提問之前一定要有充分的準(zhǔn)備，有周密的計(jì)劃，這樣解決問題的成功率會(huì)高一些。同時(shí)，提問之后，要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考。面對(duì)學(xué)生不完全正確的回答時(shí)，要能夠很自然地將他們的思路逐步引向正確的方向。提問過(guò)程中，教師要細(xì)心地觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重地處理學(xué)生的應(yīng)答。對(duì)于錯(cuò)誤或文不對(duì)題的回答，不能嗤之以鼻，要從其它角度去鼓勵(lì)學(xué)生，如表?yè)P(yáng)他們的語(yǔ)言、思維、語(yǔ)態(tài)等。對(duì)于出人意料的靈機(jī)一動(dòng)的答復(fù)，我們也不要因自己一時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái)而單純認(rèn)為這是學(xué)生故意在搗亂。因?yàn)檫@樣的問答往往是在師生互動(dòng)中，在智慧的火花撞擊下產(chǎn)生的，有時(shí)比事先有準(zhǔn)備的問答還要高明，可以作為資料保存下來(lái)。
參考書目：
    1《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》  莊文中著  廣東教育出版社1999年12月第一版
    2《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》王世堪主編   高等教育出版社1995年5月第一版《講解技能 提問技能》  史潔瑩 劉小禾編著  人民教育出版社2001年6月版
                            （責(zé)任編輯：魏廣元  孫美蓮）

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