三大盲區(qū)考驗中國職教發(fā)展

　　我國中等職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展相比還相當(dāng)滯后。政府在投入及政策上對中等職業(yè)教育支持不夠，中等職業(yè)教育營養(yǎng)不良。同時，中等職業(yè)教育自身發(fā)展中存在盲區(qū)，更加導(dǎo)致了中等職業(yè)教育法與不良。

　　第一個盲區(qū)：職業(yè)教育過于校園化，弱化了其社會性

　　長期以來，我國職業(yè)教育以學(xué)校教育為主，學(xué)校與社會、生產(chǎn)企業(yè)之間有一定的鴻溝。一方面，我國的職業(yè)教育存在重理論、輕實踐，重學(xué)歷、輕技能的現(xiàn)象，中等職業(yè)教育在管理上條塊分割，且大部分學(xué)校是由普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而來，沒有擺脫普通教育的模式。另一方面，我國的職業(yè)教育是由政府投入和管理，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、招生地域和培養(yǎng)方式等方面都由政府統(tǒng)籌，專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教材等都由教育行政部門統(tǒng)一制定和編寫，學(xué)校只是被動得執(zhí)行，辦學(xué)行為僅限于完成"計劃"，絕大部分教學(xué)活動可在校園內(nèi)完成。但以學(xué)校為基礎(chǔ)的職業(yè)教育，往往不能結(jié)合實際工作場所的經(jīng)驗，且學(xué)校的實習(xí)實驗設(shè)備相對陳舊，模擬實習(xí)往往與生產(chǎn)發(fā)展相脫節(jié)，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容也明顯落后于職業(yè)技能的發(fā)展。學(xué)生無法達(dá)到中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，得不到用人單位的認(rèn)可，不能滿足動態(tài)性的社會需求。

　　中等職業(yè)教育必須與社會相融合，依托行業(yè)，實行校企聯(lián)合。企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營的主體，也是職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)的主要服務(wù)對象和直接受益者。職業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，不是單一的教學(xué)過程，其教學(xué)過程有一定的實踐性，為此要使學(xué)校課堂教學(xué)和企業(yè)實習(xí)并行。

　　第二個盲區(qū)：職業(yè)教育過于規(guī)范化，淡化了職業(yè)教育的職業(yè)性

　　職業(yè)教育與學(xué)科性教育不同，他直接與生產(chǎn)勞動相關(guān)。但我國現(xiàn)行的中等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、大綱、教材等由國家教育行政部門統(tǒng)一編制，所有職業(yè)學(xué)校都按照一個模式辦學(xué)，相同專業(yè)的所有學(xué)生都學(xué)同樣的課程。一個模子刻畫出來的學(xué)生，難以適應(yīng)不同崗位的需要，更缺乏創(chuàng)造力。

　　近年來，隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟社會的急劇變化，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大量傳統(tǒng)職業(yè)迅速消失，新職業(yè)不斷產(chǎn)生。我國職業(yè)教育原有的專業(yè)設(shè)置周期過長，國家統(tǒng)一制定的專業(yè)目錄上的專業(yè)無法體現(xiàn)新職業(yè)，在一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結(jié)構(gòu)錯位，不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。
目前職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也過于學(xué)科化和系統(tǒng)化，教材編寫出版及使用的周期較長，無法及時反映新技術(shù)、新工藝。學(xué)校開設(shè)的課程應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的需求和生源情況而定，切實滿足行業(yè)的現(xiàn)實需要。英國對內(nèi)容更新周期較長的基礎(chǔ)課，采用全國性的通用教材，但每5年修改一次，平時也有常規(guī)、短期和臨時的修改，以跟上社會的發(fā)展；對專業(yè)性較強、內(nèi)容更新快的課程，則采取學(xué)校和企業(yè)合作編制教學(xué)大綱，由教師自編講義，輔以大量參考資料進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提供最接近現(xiàn)實需要的內(nèi)容。

　　國中等職業(yè)教育的學(xué)制過于規(guī)范化，都實行國家統(tǒng)一規(guī)定的三年制或四年制，進(jìn)行班級授課制和學(xué)年制，且招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，通過統(tǒng)一招生，實行以年一次的錄取工作。因此，不能滿足社會的需求和學(xué)生多樣化的需要。而學(xué)分制允許學(xué)生間斷學(xué)習(xí)，這對成人來說，就意味著處理家庭負(fù)擔(dān)及自身工作與學(xué)業(yè)的矛盾有較大的選擇余地。

　　第三個盲區(qū)：職業(yè)教育過于學(xué)歷化，失去了實用性

　　職業(yè)教育是終生教育的組成部分。但長期以來，我國職業(yè)教育只重視正規(guī)學(xué)歷教育而忽視了技術(shù)、技能的教育和培訓(xùn)，忽視了最需要進(jìn)行職業(yè)技能教育和培訓(xùn)的勞動力，辦學(xué)的路子越走越窄，使職業(yè)教育陷入招生不足、教學(xué)質(zhì)量下降的困境。

　　從中等職業(yè)教與自身發(fā)展的需求來看，近年來中等職業(yè)學(xué)校規(guī)模萎縮，生源減少，所以職業(yè)教育應(yīng)搶占培訓(xùn)市場，擴大生存和發(fā)展空間。由重視學(xué)歷教育到學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉，向終身教育轉(zhuǎn)變，主動面向社會，開拓教育市場、培訓(xùn)市場。及時了解社會需求，據(jù)此調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培訓(xùn)項目；把脈企業(yè)需要的人才規(guī)格，確定職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式；堅持多種形式辦學(xué)，實行學(xué)歷教育與職業(yè)教育向結(jié)合，全日制與部分時間制相結(jié)合，把職業(yè)學(xué)校辦成面向社會的、開放的、多功能的教育培訓(xùn)中心。

責(zé)編：花勇

【三大盲區(qū)考驗中國職教發(fā)展】相關(guān)文章：

中國的發(fā)展作文05-09

面向市場辦學(xué)，促進(jìn)職教發(fā)展04-06

面向市場辦學(xué)，促進(jìn)職教發(fā)展06-08

中國發(fā)展簡報08-18

考驗08-15

中國的發(fā)展作文6篇05-09

中國快餐發(fā)展形勢分析報告08-12

中國現(xiàn)代民族史學(xué)的形成與發(fā)展08-17

中國：走向區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展08-17

寫中國的發(fā)展的作文550字08-18