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中職實(shí)施課程綜合化若干問題的初步探索
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)�，F(xiàn)行的課程體系存在著諸多弊端，這些弊端直接或間接地制約著中等職業(yè)教育的發(fā)展。我們在充分研究、借鑒、吸收國內(nèi)外課程綜合化成功的理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位對職校畢業(yè)生的要求，在我省中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)、種植專業(yè)、養(yǎng)殖專業(yè)中進(jìn)行了課程綜合化�，F(xiàn)將實(shí)施方法與步驟簡介如下：
一、明確指導(dǎo)思想，是進(jìn)行課程綜合化實(shí)驗(yàn)研究的保證
教育部《關(guān)于申報“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革與教材建設(shè)規(guī)劃”研究與開發(fā)項(xiàng)目的通知》（教職成司[1999]19號）明確提出了進(jìn)行課程改革研究與實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想，即“以鄧小平教育理論和《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的精神為指導(dǎo)，深入研究21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展對中等職業(yè)技術(shù)人才和勞動者的素質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)制度、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在職業(yè)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”正是由于指導(dǎo)思想明確，使課程綜合化的實(shí)施少走了許多彎路，確保了課程改革的順利進(jìn)行。
二、確定培養(yǎng)目標(biāo)，是進(jìn)行課程綜合化實(shí)驗(yàn)研究的出發(fā)點(diǎn)
教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》明確規(guī)定“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的高素質(zhì)的勞動者和中初級專門人才�！边@一培養(yǎng)目標(biāo)的確立，基本上同我國勞動力市場“雙向選擇競爭就業(yè)”的方式相適應(yīng)。根據(jù)這種市場定位，可以找到中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)在勞動力市場的橫向分類位置和縱向職業(yè)層次位置。因此，以勞動力市場分析為主的社會需求分析，是確定中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的先決條件，也是進(jìn)行課程綜合化的重要步驟。
三、進(jìn)行職業(yè)分析，是課程綜合化實(shí)驗(yàn)研究的前提
要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須進(jìn)行必要的職業(yè)分析。職業(yè)分析可借鑒“雙元制”、CBE、MES等國外職教模式的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是要借鑒DACUM方法，對開設(shè)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群和對從業(yè)者在知識、技能、態(tài)度等方面的要求進(jìn)行詳細(xì)的分析，同時還可借鑒勞動部門和行業(yè)主管部門頒布的職業(yè)資格的技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行細(xì)化分解，這樣可以使培養(yǎng)目標(biāo)更加具體化。財(cái)經(jīng)專業(yè)深入工業(yè)、商品流通、金融保險等企業(yè)對財(cái)會、統(tǒng)計(jì)、營銷、保險、儲蓄等職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群進(jìn)行了周密的職業(yè)調(diào)查和分析；種植專業(yè)深入農(nóng)場、原種場、果園、蔬菜基地、食用菌廠、花卉公司、醬菜廠、莊稼醫(yī)院、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料公司等9類職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群進(jìn)行了周密的職業(yè)調(diào)查和分析；養(yǎng)殖專業(yè)深入養(yǎng)雞場、養(yǎng)鴨場、養(yǎng)豬場、養(yǎng)牛場、特種養(yǎng)殖場、原種場、畜牧獸醫(yī)站、畜禽加工廠等8類職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群進(jìn)行了周密的職業(yè)調(diào)查和分析。在職業(yè)分析的方法上，實(shí)現(xiàn)了從單一職業(yè)、單一專業(yè)的分析轉(zhuǎn)向職業(yè)群的分析、一組相關(guān)專業(yè)的分析，拓寬了專業(yè)面，為最終形成寬基礎(chǔ)加專門化培養(yǎng)方向（活模塊）的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了條件。
四、進(jìn)行教學(xué)分析，確定課程模式和課程體系，選擇可供進(jìn)行選擇課程綜合化的學(xué)科課程進(jìn)行綜合化處理
1．進(jìn)行教學(xué)分析 根據(jù)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，通過職業(yè)分析，搞清了職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群對從業(yè)者在知識和技能、態(tài)度和素質(zhì)等方面的要求，并在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)分析，把這些要求同學(xué)生的認(rèn)識過程結(jié)合起來，把培養(yǎng)目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，再進(jìn)一步把這些教學(xué)目標(biāo)分解、細(xì)化，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，最終選擇課程模式，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時空統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程體系。
2．確定課程模式和課程體系 課程模式是課程內(nèi)容和進(jìn)程在時間和空間方面和特定形式或課程要素特定的時空組合方式。不同的課程模式反映了不同的課程觀及其相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程開發(fā)方法（其中也包括了課程綜合化的方法）。中等職業(yè)教育現(xiàn)行單科分段式課程體系，由于過于強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，造成知識在學(xué)科間交叉重復(fù)，且缺乏聯(lián)系，容易造成理論教學(xué)脫離職業(yè)崗位的實(shí)際，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。我們在深入分析學(xué)科中心、問題中心、能力中心、活動中心等各種職業(yè)教育課程模式特性、功能、局限性和適用范圍之后，結(jié)合我國中等職業(yè)學(xué)校師資、教學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)等實(shí)際，最后確定采用集群式模塊課程模式對財(cái)經(jīng)專業(yè)、種植專業(yè)、養(yǎng)殖專業(yè)的現(xiàn)行單科分段式課程體系進(jìn)行改造，重新構(gòu)建其集群式模塊課程體系。
3．選擇可供進(jìn)行課程綜合化的學(xué)科課程 作為一種共適性較強(qiáng)的職教課程模式，“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”課程在確定課程綜合化的范圍、選擇可供進(jìn)行課程綜合化的學(xué)科課程方面，要求從專業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，講究綜合化的必要性和可行性。為此，我們把“寬基礎(chǔ)”的第四部分即各專業(yè)大類共用的專業(yè)基礎(chǔ)板塊和“活模塊”中針對某一職業(yè)從業(yè)能力的專業(yè)模塊作為課程綜合化的首選對象。經(jīng)過論證，把財(cái)經(jīng)專業(yè)原課程體系中“財(cái)政基礎(chǔ)知識”、“金融基礎(chǔ)知識”、“經(jīng)濟(jì)法”、“企業(yè)管理”、“財(cái)務(wù)管理”綜合成為“財(cái)政基礎(chǔ)知識與法規(guī)”，作為整個財(cái)經(jīng)類專業(yè)“寬基礎(chǔ)”中的專業(yè)基礎(chǔ)板塊課程；把財(cái)經(jīng)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)的“工業(yè)統(tǒng)計(jì)”、“商品流通統(tǒng)計(jì)”、“統(tǒng)計(jì)制圖”綜合，作為整個財(cái)經(jīng)類專業(yè)“活模塊”中統(tǒng)計(jì)模塊的綜合課程。經(jīng)過論證，把種植專業(yè)原課程體系中“植物”、“遺傳與良種繁育”綜合成為“植物與良種繁育”，作為整個種植類專業(yè)“寬基礎(chǔ)”中的專業(yè)基礎(chǔ)板塊課程；把原課程體系中“植物保護(hù)概論”、“土壤與肥料”、“農(nóng)業(yè)氣象”綜合成為“種植基礎(chǔ)”，作為整個種植類專業(yè)“寬基礎(chǔ)”中的專業(yè)基礎(chǔ)板塊課程；把原課程體系中“植物栽培概論”、“作物栽培技術(shù)”、果樹栽培技術(shù)”、“蔬菜栽培技術(shù)”分別綜合成為“作物栽培技術(shù)”、“果蔬栽培技術(shù)”，作為整個種植類專業(yè)“活模塊”中作物栽培技術(shù)、果蔬栽培技術(shù)模塊的綜合課程。經(jīng)過論證，把養(yǎng)殖專業(yè)原課程體系中“畜禽疾病防治”的病理、藥理、診療技術(shù)、傳染病和寄生蟲病等基礎(chǔ)知識與“畜禽解剖生理”、“畜禽繁育”綜合成為“畜禽養(yǎng)殖基礎(chǔ)”，作為整個養(yǎng)殖類專業(yè)“寬基礎(chǔ)”中的專業(yè)基礎(chǔ)板塊課程；把原課程體系中“畜禽解剖生理”的新陳代謝部分與“畜禽營養(yǎng)與飼料”綜合成為“畜禽營養(yǎng)與飼料”，作為整個養(yǎng)殖類專業(yè)“寬基礎(chǔ)”中的專業(yè)基礎(chǔ)板塊課程；把原課程體系中“畜禽疾病防治”中畜禽常見疾病部分與“畜禽生產(chǎn)”、“畜禽產(chǎn)品加工”、“農(nóng)戶經(jīng)營管理”綜合成為“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)”，作為整個養(yǎng)殖類專業(yè)“活模塊”中畜禽養(yǎng)殖技術(shù)模塊的綜合課程。此外，把分散在養(yǎng)殖專業(yè)教材內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作部分集中在一起綜合成為“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)技能訓(xùn)練”組成單獨(dú)的技能模塊。
五、精減課程內(nèi)容，確定進(jìn)行課程綜合化的方式和綜合程度
在確定進(jìn)行課程綜合化的學(xué)科課程后，首先要對原有課程內(nèi)容進(jìn)行精減，刪除原有課程學(xué)科間交叉重復(fù)的部分及理論性過強(qiáng)、過深，且脫離生產(chǎn)實(shí)際的部分，然后再及時補(bǔ)充職業(yè)崗位所需的新技術(shù)、新工藝、新的操作方法與技能，最后根據(jù)課程的任務(wù)、性質(zhì)和教學(xué)要求以及教師、教學(xué)手段等方面的要求，以課程綜合化所涉及的知識領(lǐng)域或范圍，來確定是采用學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的課程綜合化，還是以專業(yè)實(shí)踐活動為中心的課程綜合化；以課程綜合化的綜合程度來確定是采用協(xié)調(diào)型、組合型，還是融合型的課程綜合化。
1．精減課程內(nèi)容 在研究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：財(cái)經(jīng)專業(yè)原有的學(xué)科課程“財(cái)政基礎(chǔ)知識”、“金融基礎(chǔ)知識”、“經(jīng)濟(jì)法”、“企業(yè)管理”、“財(cái)務(wù)管理”各成體系，財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識與財(cái)經(jīng)法規(guī)在不同的課程中多次交叉，重復(fù)出現(xiàn)，于是按經(jīng)濟(jì)法所調(diào)整的范圍，從宏觀方面把財(cái)政金融基礎(chǔ)知識與財(cái)政金融法規(guī)綜合在一起，從微觀方面把企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理、基礎(chǔ)管理知識與企業(yè)法規(guī)綜合在一起，把處于兩者之間的市場經(jīng)濟(jì)知識與市場管理法規(guī)綜合在一起，僅刪除交叉重復(fù)的課程內(nèi)容一項(xiàng)，就使原有的課程內(nèi)容精減三分之一；“統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)與制圖”則采用新的國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，徹底刪除舊的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，在課程內(nèi)容選擇上，主要側(cè)重于基層單位統(tǒng)計(jì)而不象過去只注重政府部門統(tǒng)計(jì)。種植專業(yè)則本著“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則，大量刪除了已經(jīng)淘汰的農(nóng)作物、果蔬品種和已經(jīng)落后的傳統(tǒng)耕作方法、栽培方式，增加了適應(yīng)現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)發(fā)展的新知識、新品種、新技術(shù)、新方法，增加了黨和國家有關(guān)的農(nóng)業(yè)方針、政策、法規(guī)，適當(dāng)增加經(jīng)營管理市場營銷方面的知識。養(yǎng)殖專業(yè)把原有的學(xué)科課程“畜禽繁育”中與“畜禽解剖生理”交叉重復(fù)的內(nèi)容全部刪除，將剩余部分和“畜禽解剖生理”中的畜禽生殖系統(tǒng)解剖生理合并，成為綜合課程“畜禽養(yǎng)殖基礎(chǔ)”的一個章節(jié)；“畜禽營養(yǎng)與飼料”則采用現(xiàn)行的國際通用分類標(biāo)準(zhǔn)，把原教材中的干草、稿秕料合并成粗飼料，把塊根、塊莖、瓜菜并入青飼料，把原禾谷籽類、工業(yè)副產(chǎn)品并入到能量飼料，把動物性、餅粕類、豆科類并入蛋白質(zhì)類飼料，刪除各種畜禽的營養(yǎng)需要，改用附表表述。通過刪除過時的課程內(nèi)容，合并交叉重復(fù)的課程內(nèi)容，使新的課程體系重點(diǎn)突出，更加適合了職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)要求。
2．確定進(jìn)行課程綜合化的方式和綜合程度 一般來說，課程綜合化有多種形式，采用什么樣的方式和綜合程度，主要取決課程本身的性質(zhì)和實(shí)際需要，從課程綜合化所涉及的知識領(lǐng)域或范圍來說，屬于“寬基礎(chǔ)”范圍的課程。由于這些課程大多是以學(xué)科本位為主，以知識的系統(tǒng)性組織技能訓(xùn)練的同時滲透能力培養(yǎng)，所以一般采用學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的課程綜合化方式。“活模塊”課程側(cè)重于強(qiáng)化從業(yè)能力的培養(yǎng)，以某種能力形成為主線來組織知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，所以一般采用以專業(yè)實(shí)踐活動為中心的課程綜合化。從課程綜合化的綜合程度來說，屬于“寬基礎(chǔ)”范圍的課程，大多采用協(xié)調(diào)型、組合型課程綜合化方式；屬于“活模塊”范圍的課程大多采用融合型的課程綜合化方式。具體來講“財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識與法規(guī)”、“畜禽養(yǎng)殖基礎(chǔ)”、“畜禽飼料與營養(yǎng)”、“種植基礎(chǔ)”作為“寬基礎(chǔ)”中專業(yè)基礎(chǔ)板塊課程，采用的是學(xué)科間、組合型的課程綜合化方式；“統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)與制圖”、“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)”、“畜禽養(yǎng)殖技能訓(xùn)練”、“植物與良種繁育”、“作物栽培技術(shù)”、“果蔬栽培技術(shù)”則屬于“活模塊”中專業(yè)模塊，采用的是以專業(yè)實(shí)踐活動為中心融合型的課程綜合化。在實(shí)施課程綜合化時，一定要重視其科學(xué)性和實(shí)效性，要針對不同課程的特點(diǎn)和對應(yīng)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求，逐步推進(jìn)，分步到位，可以先搞協(xié)調(diào)式、組合式，將學(xué)科課程進(jìn)行“拼盤式”的綜合，待進(jìn)一步搞清其內(nèi)在聯(lián)系后，再將其搞成“融合式”的綜合。
六、選擇課程內(nèi)容編排主線，編寫綜合課程教學(xué)大綱
在確定課程綜合化學(xué)科及其綜合方式之后，首先應(yīng)選擇一種邏輯思維主線來安排課程內(nèi)容。一般來說，“寬基礎(chǔ)”階段的課程大多是以知識的系統(tǒng)性為主線并輔之以必要的技能訓(xùn)練，同時滲透能力培養(yǎng)�！盎钅K”階段的課程大多是以職業(yè)能力的形成為主線組織知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，即將幾門學(xué)科知識融合為一門新的學(xué)科或沖破學(xué)科體系的束縛構(gòu)建以能力為本位的課程體系。
1．財(cái)經(jīng)專業(yè) 財(cái)經(jīng)專業(yè)的“財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識與法規(guī)”是以經(jīng)濟(jì)法所調(diào)整的對象（宏觀、微觀、市場）為主線索，將財(cái)政基礎(chǔ)知識、金融基礎(chǔ)知識、企業(yè)管理基礎(chǔ)與財(cái)務(wù)管理知識分別與相關(guān)的法律、法規(guī)相結(jié)合，按財(cái)政基礎(chǔ)知識及法規(guī)、金融基礎(chǔ)知識及法規(guī)、市場管理及法規(guī)、企業(yè)管理基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理知識及法規(guī)的順序編排課程內(nèi)容。“統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)與制圖”則以國家頒布的新的國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)核算體系及基層單位統(tǒng)計(jì)工作規(guī)范將原有的“工業(yè)統(tǒng)計(jì)”、“商品流通統(tǒng)計(jì)”、“統(tǒng)計(jì)制圖”3門課程進(jìn)行綜合化處理，其課程內(nèi)容不僅包含工業(yè)企業(yè)、商品流通企業(yè)統(tǒng)計(jì)，還涵蓋整個國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)。此外，把“統(tǒng)計(jì)制圖”納入課程中，使知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融為一體，體現(xiàn)了以能力為本位的課程設(shè)計(jì)思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生從事統(tǒng)計(jì)工作的能力。
2．種植專業(yè) 種植專業(yè)的“植物與良種繁育”，是以植物生長發(fā)育的內(nèi)部規(guī)津?yàn)榫�索，將植物的細(xì)胞與組織、植物的器官、植物的新陳代謝、植物的生長和抗逆性、植物的分類、植物的遺傳、植物的良種繁育、植物的種子檢驗(yàn)與貯存等知識有機(jī)地聯(lián)系在一起�！胺N植基礎(chǔ)”則是以影響植物生長的外部環(huán)境條件為線索，將植物保護(hù)、土壤肥料、農(nóng)業(yè)氣象等知識有機(jī)地組合在一起�！白魑镌耘嗉夹g(shù)”、“果蔬栽培技術(shù)”則是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識為基礎(chǔ)，以農(nóng)時為依托，以種植業(yè)特有的操作規(guī)程為主線索，按主導(dǎo)農(nóng)作物和果蔬栽培的品種設(shè)計(jì)模塊，突出了“活模塊”的“活”和“專”，有利于學(xué)生選擇并學(xué)以致用，最終形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力。
3．養(yǎng)殖專業(yè) 養(yǎng)殖專業(yè)的“養(yǎng)殖基礎(chǔ)”是以豬羊雞等畜禽生理解剖為主線，把原課程體系中“畜禽疾病防治”的病理、藥理、診療技術(shù)、傳染病和寄生蟲病等基礎(chǔ)知識與“畜禽解剖生理”、“畜禽繁育”進(jìn)行綜合，按學(xué)生的認(rèn)知心理合理調(diào)整了教材的編排順序，把畜禽的解剖、生理、藥理、疾病防治知識有機(jī)地組合在一起；“畜禽養(yǎng)殖技術(shù)”則以主要畜禽類別設(shè)計(jì)教學(xué)模塊。每個教學(xué)模塊以一種畜禽生產(chǎn)環(huán)節(jié)的操作規(guī)程為主線，詳細(xì)介紹了其生產(chǎn)過程（包括場址選擇與設(shè)計(jì)、投資預(yù)算、各個關(guān)鍵的生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)、防疫保健、畜禽產(chǎn)品加工銷售）。這樣也突出了“活模塊”的“活”和“專”，便于學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí)，最終形成較強(qiáng)職業(yè)崗位操作能力。
財(cái)經(jīng)專業(yè)、種植專業(yè)、養(yǎng)殖專業(yè)在選擇課程內(nèi)容、編排主線時，都廣泛征求行業(yè)內(nèi)人士、課程專家、教學(xué)一線教師的意見，在確定課程內(nèi)容的編排主線之后，我們組織編寫出3個專業(yè)10門綜合課程的教材編寫大綱，其中“財(cái)經(jīng)基礎(chǔ)知識與法規(guī)”、“統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)與制圖”業(yè)已完成綜合課程教材的編寫，已由高等教育出版社出版發(fā)行，并在河南省中等職業(yè)學(xué)校試用。
七、對課程綜合化方案進(jìn)行評價
對課程綜合化方案的評價，主要是針對課程綜合化方案的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程綜合化方案的效果進(jìn)行評價，對課程綜合化方案的評價具有診斷課程綜合化方案的問題、調(diào)控課程綜合化方案設(shè)計(jì)、監(jiān)督課程綜合化方案的實(shí)施、推進(jìn)課程綜合化方案優(yōu)化和功能的完善。
由于我們研究時間所限，上述3個專業(yè)10門課程綜合化方案還有待于進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，從而使其更加規(guī)范化、科學(xué)化。這些課程綜合化方案也必將隨著中等職業(yè)教育的改革發(fā)展而不斷得到及時的調(diào)整、補(bǔ)充、完善，最終形成具有中國職業(yè)教育特色的課程綜合化模式。
責(zé)編：花勇
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