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職中后進(jìn)生問題初探
各類學(xué)校中都有一些后進(jìn)的學(xué)生，他們雖然只是極少數(shù)，然而對教學(xué)秩序的破壞極大，常被視之為“害群之馬”，使教師感到頭痛。
在職業(yè)中學(xué)，后進(jìn)生的問題更是不容忽視。由于鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)世俗觀念影響和在招生工作中總是把職業(yè)中學(xué)的錄取批次放在最后，一些城市職業(yè)中學(xué)，學(xué)生的思想文化素質(zhì)偏低，那些面向勞動(dòng)密集型企業(yè)的專業(yè)尤其如此。加之職業(yè)教育的社會(huì)性，使那些免疫能力低下的學(xué)生很容易感受社會(huì)不良風(fēng)氣的污染。在學(xué)生群體之中又相互傳染，故職業(yè)中學(xué)往往后進(jìn)生絕對數(shù)偏大。
為了這類學(xué)生的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，老師們付出的心血代價(jià)是難以計(jì)算的。然而他們的不良行為造成的不良社會(huì)效果往往超出了家庭和學(xué)校的范圍，致使社會(huì)上一度流行這樣的順口溜：“職中、職中，差生集中，調(diào)皮搗蛋，學(xué)習(xí)放松，老師辛苦，勞而無功�！币虼�，就職業(yè)中學(xué)的后進(jìn)生問題進(jìn)行探討是十分必要的。
本文試從后進(jìn)生的行為特征、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及其教育原則等，談?wù)剛�(gè)人看法。
一、后進(jìn)生的不良行為與特征
一個(gè)學(xué)生在品德方面和學(xué)習(xí)方面的行為表現(xiàn)是判斷其優(yōu)劣的直觀標(biāo)準(zhǔn)，通常把品行與學(xué)習(xí)都很差的學(xué)生才稱為后進(jìn)生。后進(jìn)生身上有許多不良的行為表現(xiàn)，這些不良行為往往始于偶然，開始時(shí)并不一定很嚴(yán)重，但由于未能得到及時(shí)教育糾正，經(jīng)過多次重復(fù)后，使個(gè)人的快感滿足，經(jīng)常建筑于不良行為的基礎(chǔ)上，而形成欲求與行動(dòng)之間穩(wěn)固的神經(jīng)聯(lián)系，這些不良行為也就表現(xiàn)出一定的深度和穩(wěn)定程度，給其矯治帶來困難。
相當(dāng)一部分職中后進(jìn)生在初中階段即已形成，在進(jìn)入職業(yè)高中時(shí)仍未轉(zhuǎn)變。由于環(huán)境的改變，他們從原先較為分散孤立的狀態(tài)變得相對集中，聯(lián)系面增大、能量加強(qiáng)而日趨活躍。通過校園傳染，往往使后進(jìn)生人數(shù)有增無減。無論“新”“老”后進(jìn)生，他們的不良行為表現(xiàn)都有以下幾種特征：
1、逆反性行為：對一再重申的班規(guī)校紀(jì)，經(jīng)常隨意違反，如：遲到、早退、曠課、打架罵人、惡作劇、亂起哄、有意損壞公物等； 2、發(fā)泄性行為：受批評或遇挫折后，則采取暴怒、頂牛、報(bào)復(fù)、遷怒等行為； 3、自私性行為：如不負(fù)責(zé)任、不承擔(dān)義務(wù)、損人利已、小偷小摸、妒忌他人等； 4、懶惰性行為：如懶散拖沓、怕學(xué)習(xí)、不動(dòng)腦筋、不完成作業(yè)、厭惡勞動(dòng)等； 5、逃避性行為：為逃避教育和處理，而撒謊、欺騙、逃夜、甚致出走； 6、攻擊性行為：如與老師班干作對、尋釁鬧事、動(dòng)輒斗毆、打傷他人等； 7、縱欲性行為：如亂花錢、吸煙、大吃大喝、賭博、男女鬼混等； 8、團(tuán)伙性行為：結(jié)拜兄弟、組織幫派、伙眾滋事、稱王稱霸等。
在這種種表現(xiàn)中，以不守校紀(jì)、說謊、罵人、打罵、抽煙、稱霸等為最普遍的特征。他們當(dāng)中真正構(gòu)成犯罪的乃是少數(shù)，大多數(shù)后進(jìn)生的不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是屬于思想認(rèn)識問題。但對此種不良行為，教育者應(yīng)予特別重視，因?yàn)樗鼈兣c犯罪之間并無鴻溝相隔。這種重視主要在于防微杜漸、積極的教育和引導(dǎo)。
二、后進(jìn)生形成的原因
后進(jìn)生之所以形成不外乎兩大原因：一是外在客觀原因；二是學(xué)生自身的主觀原因。形成后進(jìn)生的客觀因素:
家庭環(huán)境的不良影響:家庭環(huán)境的不良行為的影響；教育方法不當(dāng)，或嬌縱、或失控、或棍棒教育；家庭結(jié)構(gòu)不全，造成精神受挫、心理不良；
學(xué)校教育環(huán)境不良的影響:教育方法不當(dāng)；教育與教學(xué)相脫離；學(xué)校教育與家庭教育相脫離；校園不良風(fēng)氣的傳染； 新舊體制轉(zhuǎn)換期的混亂和不良風(fēng)氣的影響；
社會(huì)環(huán)境的不良影響:新舊體制轉(zhuǎn)換期的混亂和不良風(fēng)氣的影響；剝削階級腐朽思想的毒害；成年人的教唆、引誘；不良出版物（刊物、音像等）的影響；結(jié)交壞朋友、陷入落后團(tuán)伙、不能自拔；
應(yīng)該指出，以上三大因素并非平均起作用的。在少年時(shí)期，家庭的影響最大。后來，學(xué)校方面的一些不良影響才成為越來越重要的原因。而社會(huì)的不良影響也在這一過程中逐步滲入后進(jìn)生的主觀意識，并日漸增強(qiáng)。到了職業(yè)高中階段，由于學(xué)習(xí)壓力不大、社交活動(dòng)增多、生產(chǎn)實(shí)習(xí)中又接觸了許多勞動(dòng)者，沐浴著不同的色彩。也更加容易染上一些消積落后的意識。對許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。
但是，作為教育者，更要看到，最關(guān)鍵的是學(xué)校的教育，只要學(xué)校中正確、積極、有效的教育（如已形成優(yōu)良的校風(fēng)、有正確的集體輿論，班主任責(zé)任心強(qiáng)、教育水平高、學(xué)校管理有方、獎(jiǎng)懲得當(dāng)?shù)龋┱冀^對優(yōu)勢，即使家庭和社會(huì)因素不利，學(xué)生掉隊(duì)的概率也會(huì)大為降低、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也是可能的。反之，則后進(jìn)生會(huì)不斷產(chǎn)生，甚至于形成“亂班”或不良校風(fēng)。因此，學(xué)校的教育，對學(xué)生的成長是起主導(dǎo)作用的。
而學(xué)校的教育不良，往往有以下表現(xiàn)：
1、鑒于職業(yè)中學(xué)后進(jìn)生較多，教師信心不足，對他們?nèi)狈Ψe極的期望和熱情的態(tài)度。這種教師的消極引起了學(xué)生的消極：他們感到自己的不受歡迎，覺察到處在被監(jiān)視、被壓抑的冷漠狀態(tài)。無形中產(chǎn)生了師生對立，感情隔膜，教育效果必然大大降低。 2、教師在感情上偏愛：“表現(xiàn)好“的學(xué)生，并經(jīng)常公開表現(xiàn)出來，以至批評、表揚(yáng)失準(zhǔn)。這常常使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理，教師的話不要聽，往往老問題未解決，新問題又產(chǎn)生。 3、教師在教育過程中，存在行為指導(dǎo)和矯治上的錯(cuò)誤做法；或則放任自流，完全不管；或則管得過多、操之過急、要求過高。前者使學(xué)生無所顧忌，后者使后進(jìn)生感到失去希望，破罐破摔。 4、濫施賞罰。賞罰（包括表揚(yáng)批評）是強(qiáng)化行為的一種教育手段，但若使用過多，往往失去其本來的意義，造成教育方法的極端化。頻繁使用，學(xué)生會(huì)無動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生反感。 5、教師不能以身作則。輕者，教師威信受損，教育效果降低；重者，會(huì)在客觀上強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。 6、職中學(xué)生分布全市，往往學(xué)校與家庭聯(lián)系不夠。造成對學(xué)生教育上的雙方脫節(jié)，難以解決學(xué)生思想深處的問題。 7、教育方法簡單，以訓(xùn)斥、請家長、停課為主要形式，結(jié)果是打擊了后進(jìn)生尚有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心，往往造成他們更快的起下坡路。 8、由于職業(yè)教育尚存的不完善狀態(tài)，而造成職中教學(xué)要求偏低、教學(xué)安排欠緊、教學(xué)秩序較亂。學(xué)生自我放松，把大量精力轉(zhuǎn)移到低級趣味上去。
以上這些是職業(yè)教育工作者必須努力加以克服的。
形成后進(jìn)生的主觀原因主要有這樣幾點(diǎn)：
1、職中學(xué)生思想、學(xué)業(yè)素質(zhì)偏低、追求狹隘、理想淺近、人生標(biāo)準(zhǔn)較低。故而自我要求不嚴(yán)，感情放松，學(xué)習(xí)松弛，把物質(zhì)和生理上的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不道德的行為。 2、缺乏正確的道德觀念和法制觀念，缺乏辨別是非的能力。往往以錯(cuò)為對，而造成一錯(cuò)再錯(cuò)。例子如：把“友誼”理解為“講義氣”，又為“哥兒們義氣”而去打群架等。 3、職中學(xué)生正處于青春發(fā)育的高峰時(shí)期，他們貌似大人，內(nèi)心卻很幼稚。生理與心理發(fā)展很不平衡，常使他們易于動(dòng)感情，行為沖動(dòng)；易于受壞人教唆和“朋友”引誘；在黃色出版物的刺激下不能控制自己而產(chǎn)生壞念頭；在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。 由于以上內(nèi)因的存在，加上各種不良的外部影響，外因通過內(nèi)因而起作用，逐步的潛移默化，就容易使學(xué)生退步為后進(jìn)生。
尤其是當(dāng)前，我國正處在向社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)過渡的轉(zhuǎn)換時(shí)期，在學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)之間，新舊體制之間、新老觀念之間存在著激烈的沖突。職中學(xué)生由于識別能力差、心理承受力弱，面對復(fù)雜紛呈的社會(huì)現(xiàn)象和各種思潮往往不能自持，不少人隨風(fēng)倒，有的甚至把那些消極和腐敗的東西當(dāng)作正確的目標(biāo)去追求。同時(shí)由于社會(huì)上分配不公、不正之風(fēng)的存在，在用人問題上尚未做到公平競爭，擇劣汰優(yōu)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。職中學(xué)生對此十分敏感，失落感隨即產(chǎn)生，“讀書無用”論重又抬頭，不少后進(jìn)生便由此產(chǎn)生。
三、后進(jìn)生的教育 對后進(jìn)生，人們不僅要看到他們品德、學(xué)業(yè)雙差的客觀事實(shí)，更要看到他們本質(zhì)中含有的進(jìn)步因素。要堅(jiān)信，使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，不僅必要，而且可能。為此，教師和學(xué)校要努力消除可能導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生的各種消極因素，同時(shí)花大力氣做好已形成的后進(jìn)生的思想教育工作，使之轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。對此，我認(rèn)為一般對普通中學(xué)后進(jìn)生適用的教育原則，對職中后進(jìn)生也是適用的。如：要熱愛后進(jìn)生，動(dòng)之以情才能曉之以理，情通則理達(dá)；要了解后進(jìn)生，努力達(dá)到“知人知心”的程度，才能準(zhǔn)確而及時(shí)地長其善、救其失；教育后進(jìn)生還要注意把握契機(jī)，適時(shí)“點(diǎn)化”促其轉(zhuǎn)變；還要貫徹集體教育與個(gè)別教育相組合的原則，前者可利用集體活動(dòng)的吸引力和正確輿論的引導(dǎo)作用使后進(jìn)同學(xué)脫離落后誘因，在班級集體中重新找準(zhǔn)自己的座標(biāo)，后者則有利于因人制宜，采取不同的教育方法，一把鑰匙開一把鎖；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還要堅(jiān)持“三結(jié)合”綜合治理......等等。
但是，職教工作者在教育幫助職中后進(jìn)生的過程中除了注意掌握以上原則外，還應(yīng)該更加重視職業(yè)中學(xué)的特點(diǎn)，努力探索那些有別于一般規(guī)律的原則。筆者以為有這樣幾點(diǎn)，提出來以便研討。
1、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生要從培養(yǎng)敬業(yè)精神著手。職中學(xué)生雖說是職業(yè)已經(jīng)基本定向，但在他們頭腦中職業(yè)形象和對專業(yè)的了解仍然是很模糊的。學(xué)校應(yīng)充分利用他們向往走向工作崗位的心理，在各類走出去、請進(jìn)來的社會(huì)活動(dòng)和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用和所學(xué)專業(yè)知識的價(jià)值，讓他們懂得學(xué)好專業(yè)技能，并通過自己將來的出色工作，定能使自己為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，從而獲得人們的尊敬，使之熱愛自己所學(xué)的專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)他們分析自己的行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績，與職業(yè)要求之間的巨大差距。積極而熱情地幫助他們重新認(rèn)識自我、評價(jià)自我、完善自我。通過持之以恒的幫教工作，使他們能按照職業(yè)的需要來規(guī)范自己的行動(dòng)，逐步轉(zhuǎn)化為具有敬業(yè)精神的符合培養(yǎng)目標(biāo)的新一代技術(shù)工人。
2、要充分利用典型人物的教育作用。職中學(xué)生有較強(qiáng)的模仿性，尤其是對其敬佩的人。因此，要組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)對口的社會(huì)調(diào)查，搜集典型事例，用各條戰(zhàn)線上出現(xiàn)的英雄人物來啟發(fā)、疏導(dǎo)學(xué)生。在下廠實(shí)習(xí)時(shí)更要注意選擇技術(shù)好、責(zé)任心強(qiáng)的工人作后進(jìn)生的指導(dǎo)老師，讓師傅的良好道德風(fēng)貌，在他們的頭腦中留下深刻的印象，并逐漸形成具體的職業(yè)榜樣形象，為他們將來走向工作崗位起到良好的導(dǎo)向作用。
3、要堅(jiān)持正面教育與反面教育相結(jié)合。由于職業(yè)教育的社會(huì)性，職中學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較多，要想避開社會(huì)上的落后現(xiàn)象是不可能的。因此在宣傳正面人物的同時(shí)，還要注意組織好對消極現(xiàn)象進(jìn)行擺事實(shí)、講道理的分析、認(rèn)識活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生明是非、辨利憋，從中吸取教訓(xùn)，增強(qiáng)免疫能力。職中后進(jìn)生的道德判斷往往具有矛盾著的兩面性，他們既表現(xiàn)出在一些問題上是非不明、榮辱不分的消極一面，但在對待職業(yè)道德、行業(yè)行為上卻往往具有是非觀念積極的一面。因此多利用下廠實(shí)踐中碰到的事例來進(jìn)行分析，更容易使他們認(rèn)清什么是光榮的榜樣，什么是卑賤的行為。再加上教師的引導(dǎo)和集體輿論的影響，后進(jìn)生也會(huì)逐漸形成正確的道德判斷，增強(qiáng)對社會(huì)消極影響的抵抗力。
4、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要注意揚(yáng)長避短、因材施教。職中后進(jìn)生的個(gè)性特點(diǎn)、能力和愛好各不相同，必須在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上用其長而舍其短。對那些好動(dòng)性強(qiáng)、行為果敢者，要在加強(qiáng)行為規(guī)范教育的同時(shí)，鼓勵(lì)他們在集體勞動(dòng)中，在技能操作訓(xùn)練中，努力創(chuàng)造好成績；對那些有文娛體育愛好的，要積極推動(dòng)他們參加第二課堂和表演、競賽等活動(dòng)，為集體創(chuàng)榮譽(yù)；對那些有一技之長的，要多組織他們參加學(xué)雷鋒為民服務(wù)活動(dòng)，用雷鋒的光輝形象和群眾的鼓勵(lì)性評價(jià)來強(qiáng)化其進(jìn)步要求；對那些確有組織能力的，也不妨讓他擔(dān)任一定的班級職務(wù)，在實(shí)踐中加強(qiáng)引導(dǎo)和集體評議，使其注意改掉不良習(xí)慣，為集體做貢獻(xiàn)......通過以上做法，后進(jìn)同學(xué)會(huì)感到在集體中已“恢復(fù)名譽(yù)”，而對自身價(jià)值重新認(rèn)識，增強(qiáng)了向更高目標(biāo)努力的信心，這時(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作就會(huì)出現(xiàn)新局面。以上這些，在沒有升學(xué)壓力的職業(yè)中學(xué)中不難做到的。
5、充分利用職業(yè)中學(xué)德育的有利條件，來做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。這樣有利條件是：無升學(xué)競爭、不搞尖子教育，可以有較多的時(shí)間和精力用于幫助后進(jìn)學(xué)生；實(shí)踐活動(dòng)較多，便于為后進(jìn)生創(chuàng)造“改邪歸正”的機(jī)會(huì)，這就易于打破后進(jìn)生消極心理定勢；由于專業(yè)定向，便于進(jìn)行具體而明確的職業(yè)道德教育、職業(yè)紀(jì)律教育，教育的針對性強(qiáng)；有條件利用聯(lián)辦單位、實(shí)習(xí)基地等，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，而這往往也是后進(jìn)同學(xué)所喜聞樂見的教育形式.......
總之，在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育工作的過程中，注意到以上原則，并努力去做，其效果應(yīng)該是肯定的。當(dāng)前，我國的職業(yè)教育仍有許多不完善之處。這給職中的育人工作帶來一定的困難。因此，各職業(yè)中學(xué)要在深化改革的過程中，完善教育教學(xué)法規(guī)、加強(qiáng)德育工作的力度，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。
以上幾點(diǎn)，主要是從教育者，從學(xué)校的角度說的。既然后進(jìn)生的形成不僅與學(xué)校有關(guān)，而且與家庭、社會(huì)有關(guān)。因此，對后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作也不僅是靠學(xué)校就能完全奏效的，很大程度上還依賴于社會(huì)環(huán)境的整治、依賴于整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣的凈化。只不過作為教師、學(xué)校有著更加義不容辭的責(zé)任和更為突出的作用罷了。
職業(yè)教育，在西方曾被視為經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”。在我國，職業(yè)教育也正處于蓬勃發(fā)展的階段。如果我們都來對后進(jìn)生總是作認(rèn)真的研討、探索，進(jìn)而做好他們的轉(zhuǎn)化工作，那就會(huì)使整個(gè)中等職業(yè)教育的面貌大大改觀，必將使之成為振興中華的“戰(zhàn)略武器”，從而產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益。
責(zé)編：花勇
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