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車工工藝學(xué)論文
淺談車工工藝學(xué)教學(xué)課堂提問的設(shè)置
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一名教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生沿著知識(shí)的階梯拾階而上。尤其是在課堂上要由表及里，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入教師的教學(xué)思路，創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。顯而易見，課堂提問是工藝教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，因此如何設(shè)計(jì)提問和怎樣提問是課堂提問的關(guān)鍵。
一、提問要遵循教學(xué)規(guī)律
在工藝教學(xué)中，提問應(yīng)緊扣教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)習(xí)操作。不但要求學(xué)生從多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，而且要真正提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而達(dá)到開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)之目的。因此，課堂提問必須遵循以下原則：
1、針對(duì)性：要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)。做到有的放矢。一方面，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度問；另一方面，針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的提問方式，做到因材施教，讓學(xué)生思維活躍、思維開闊，有一種可望可即，跳一跳能摘到鮮桃果之美，使課堂不至于出現(xiàn)尷尬或冷場的局面。
2、合理性：設(shè)計(jì)的提問必須合理得當(dāng)。要緊扣教材，可答性強(qiáng)，能充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于學(xué)生理解回答，決不是在一節(jié)課里把學(xué)生思想搞的緊張兮兮。在具體分析中，要重點(diǎn)突出并通過設(shè)問層層鋪墊，在思維上給出一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)升得上去，入得下去。一般說，只要是學(xué)生做到精神集中，能在教師的啟發(fā)下進(jìn)行生動(dòng)活潑的思考、辨析就可以了，從而使教與學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、提問的方法要靈活
恰當(dāng)?shù)剡x用提問方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)工藝學(xué)興趣有著積極作用。教師一要掌握問的時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾去打開學(xué)生思維的大門；二要掌握問的藝術(shù)，充分利用學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在工藝學(xué)教學(xué)中，我較常用的提問的方法有：
1、開門見山法。新課開始，學(xué)生的注意和思維都處于較松弛的狀態(tài)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，盡可能在較短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的知識(shí)上來。教師直截了當(dāng)?shù)奶釂栐谟跈z查已學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生掌握的程度，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講“深孔加工簡介” 一節(jié)時(shí)，提問車套類零件，從車削工藝上分析圓柱孔的加工比車削外圓要困難的多，主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？通過提問，教師能快速了解學(xué)生掌握這些知識(shí)的程度，以便加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，很自然地進(jìn)入所講內(nèi)容的角色。
2、誤導(dǎo)曲問法。例如：我想了解學(xué)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中是否掌握用麻花鉆擴(kuò)孔這一加工方法。就設(shè)問：用麻花鉆擴(kuò)孔時(shí)，由于鉆頭橫刃不參加工作，軸向切削力減小，進(jìn)給省力。為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，可加大進(jìn)給量。故意讓學(xué)生聽到非彼即此的語氣，讓他們在旁敲側(cè)擊中開拓思路，激發(fā)興趣。這樣，有助于對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的提高。
3、層次剖析法。由淺入深，由表及里，層次發(fā)問，理清問題的來龍去脈。例如我在講授中心鉆折斷的原因時(shí)，設(shè)置了系列的問題，并與實(shí)際操作緊密結(jié)合。這樣提問把中心鉆折斷的前因后果，表象本質(zhì)層層理清，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生思維靈活，雙基落實(shí)，達(dá)到好的教學(xué)效果。
4、綜合分析法。圍繞同一性質(zhì)或類別標(biāo)準(zhǔn)提問，讓學(xué)生將相關(guān)、相似、相類的概念進(jìn)行清理羅列，達(dá)到表現(xiàn)全貌的目的。例如在講完“擴(kuò)孔和锪孔”一節(jié)，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查時(shí)，設(shè)置問題：較重的軸類工件的端面加工φ10mm的B型中心孔，通常不能用高速鋼制成的中心鉆直接鉆出，根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)，我們可以采取什么措施來加工呢？運(yùn)用啟發(fā)式提問，可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)融會(huì)貫通的能力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。
5、對(duì)比區(qū)別法。即將相類似加工進(jìn)行比較，找出異同，以加深對(duì)工件在車削加工中的認(rèn)識(shí)和掌握。例如我在講授“車孔”一節(jié)時(shí)，設(shè)置了“車削通孔與不通孔的關(guān)鍵技術(shù)都是解決內(nèi)孔車刀的剛性和排屑問題，那么車削時(shí)車刀形狀是否也相同？這樣一問就使學(xué)生在對(duì)比中弄清楚了車通孔與車不通孔車刀幾何角度不同的原因，達(dá)到解釋析理的目標(biāo)。
作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中應(yīng)融注情感，把知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)融合貫通，把純知識(shí)的教學(xué)結(jié)合提問、答疑和析理，很自然納入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，將死板的知識(shí)，灌注于具體的語境中，易記而又有助于對(duì)加工工藝的理解和深化，使工藝學(xué)教學(xué)顯得自然、流暢、貼切和實(shí)在。這樣的教學(xué)，知識(shí)與能力融合統(tǒng)一，相得益彰，工藝學(xué)學(xué)習(xí)不死板，不枯燥，能力訓(xùn)練有依托，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)工藝學(xué)的熱情和激情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們從應(yīng)試型向素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變。
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