淺談服裝制圖與服裝縫制整合的教學(xué)改革

　　我數(shù)年來(lái)，從事技工學(xué)校的服裝制圖和服裝縫制的教學(xué)工作，通過(guò)數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻的認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)課目的分離教學(xué)，確實(shí)存在不少的弊端，有阻礙理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相統(tǒng)一的趨勢(shì)，它已不適應(yīng)技工學(xué)校的教學(xué)要求，特別是國(guó)家對(duì)技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的要求，已到了非改革不可的地步。為解決這個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人之見(jiàn)，應(yīng)該把服裝制圖和服裝縫制有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能有利于提高學(xué)生的操作技能水平，才能有利于改善傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相分離的弊端，才能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
　　一、目前的現(xiàn)狀
　　首先是教材問(wèn)題。就目前而言，還沒(méi)有一套真正適合技工學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)的教材，“技工學(xué)校無(wú)教材”。我們現(xiàn)在采用的教材大都是大專(zhuān)和中專(zhuān)的教材，這些教材版本混亂，相關(guān)課目的知識(shí)點(diǎn)也無(wú)照應(yīng)，知識(shí)老化偏重理論，原本這些教材是針對(duì)大專(zhuān)生的，現(xiàn)在讓起點(diǎn)低基礎(chǔ)差的技校生來(lái)學(xué)習(xí)，無(wú)論從哪個(gè)方面講都是不適合的，一是培養(yǎng)目標(biāo)不對(duì)號(hào)，二是教學(xué)對(duì)象不對(duì)號(hào)，三是教學(xué)周期和行業(yè)要求不一致，學(xué)生學(xué)起來(lái)費(fèi)勁，老師講起來(lái)費(fèi)神，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師照本宣科的講，學(xué)生抽象枯燥地聽(tīng)，乏味之極，學(xué)生毫無(wú)興趣，有的東西技校生根本就聽(tīng)不懂，很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺(jué)得沒(méi)有學(xué)到什么東西，老師的勞動(dòng)競(jìng)是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”。
　　其次，是在教學(xué)安排上不合理。目前沿用的大專(zhuān)教材，書(shū)厚，教學(xué)內(nèi)容多，消耗的教學(xué)時(shí)間太長(zhǎng)，在教學(xué)方法上還是采用先課堂理論教學(xué)然后再實(shí)習(xí)教學(xué)，有條件的學(xué)校能在校內(nèi)實(shí)習(xí)，還可彌補(bǔ)原來(lái)教學(xué)的不足，無(wú)條件的學(xué)校把學(xué)生打發(fā)下廠完事，這可就坑了學(xué)生了，就服裝專(zhuān)業(yè)來(lái)講，大都也是把服裝制圖、服裝縫制和整燙分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，先理論后實(shí)習(xí)。這樣做的弊端是：1、理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)相距的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)原來(lái)學(xué)的知識(shí)有遺忘；2、由于把幾門(mén)課程截然分開(kāi)，進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)時(shí)數(shù)比例不當(dāng)，理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不能緊扣實(shí)習(xí)教學(xué)，顯得盲目和隨意；3、教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)多次重復(fù)，降低了教學(xué)的效果，浪費(fèi)了教學(xué)成本，拖延了教學(xué)時(shí)間。
　　再次，教學(xué)無(wú)創(chuàng)新，不生動(dòng)，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為服裝專(zhuān)業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新潛力，更比別的專(zhuān)業(yè)大的多，而且會(huì)更直觀、形象、生動(dòng)。然而，我們目前的教學(xué)卻是“兩頭死”，一是課堂的教學(xué)空對(duì)空，教材上給定一個(gè)公式，講解半天，學(xué)生聽(tīng)不懂，都在打瞌睡，學(xué)生煩死了；二是為趕下廠時(shí)間，實(shí)習(xí)教學(xué)緊而又緊，為了應(yīng)付廠家的用工要求，簡(jiǎn)單的幾個(gè)活練了又練，甚至有的還要開(kāi)夜車(chē)，加班加點(diǎn)，學(xué)生累的要死。
　　二、解決的辦法
　　針對(duì)在教學(xué)中存在的各種弊端，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐摸索，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，我們采取了如下的解決方法：
　　 1、科學(xué)整合教材。教材是教學(xué)之本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，就目前技工學(xué)校借用大、中專(zhuān)教材之現(xiàn)狀，技工學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起教材建設(shè)的重任，教材改革應(yīng)該提到重要日程上來(lái)，我們的具體做法是：（1）根據(jù)國(guó)家對(duì)技工學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，作為教材改革的尺度和指南。我們按照江澤民同志在全教會(huì)指出的：“對(duì)于不能進(jìn)入高等教育行列進(jìn)行學(xué)習(xí)的城鄉(xiāng)學(xué)生和其他群眾，應(yīng)通過(guò)大辦各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣泛吸收他們學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)或幾門(mén)生產(chǎn)技術(shù)與管理、服務(wù)方面的技能”，對(duì)職業(yè)學(xué)校制定的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)改革教材，才能做到有的放矢，克服盲目性；（2）我們本著厚基礎(chǔ)、重技能、求實(shí)用的思路，對(duì)原來(lái)用的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝縫制工藝》、《服裝整燙》三本教材進(jìn)行了優(yōu)化整合，就把它叫做“三合一”統(tǒng)曰《服裝制作》。目前我們已編出了八大模塊：《服裝制作工基本素質(zhì)》、《女裙的制作》、《西褲的制作》、《襯衫的制作》、《中式服裝的制作》、《休閑服的制作》、《童裝的制作》、《西服的制作》、《中山服的制作》；（3）改革的教材具有這樣的幾個(gè)特色：對(duì)原教材中的知識(shí)點(diǎn)，做到去虛留實(shí)，互相滲透，有機(jī)結(jié)合；基礎(chǔ)理論明了扼要，對(duì)操作技能有明確的要求和指導(dǎo)。
　　 2、合理安排課程。課程是學(xué)校教學(xué)科目和進(jìn)程的總稱，它主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)方法和手段等五個(gè)層面。要想把服裝專(zhuān)業(yè)的課程安排好，首先應(yīng)該對(duì)服裝制作有基本了解，服裝制作一般的順序都要經(jīng)過(guò)裁剪、縫紉、整燙三個(gè)大的環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)又有不同的制作程序，如服裝裁剪來(lái)說(shuō)，它就有五個(gè)程序：測(cè)體—結(jié)構(gòu)制圖—合理排料—開(kāi)刀剪裁—分包驗(yàn)片。服裝縫制和整燙少說(shuō)也有七、八個(gè)程序。如果按照原來(lái)的教學(xué)安排，起碼要排四個(gè)課目，在教學(xué)過(guò)程中，它的各自相對(duì)獨(dú)立，互不聯(lián)系，在課時(shí)安排上也都是根據(jù)自己的內(nèi)容多少來(lái)安排的，互不照應(yīng)，各自為戰(zhàn)，很不合理，比如，在實(shí)際中縫制課則需大量的時(shí)間，但服裝制圖課卻占了超出服裝縫制課三分之一的時(shí)間，授課內(nèi)容也空、雜、繁、重。空就是結(jié)合實(shí)際不緊；繁就是不系統(tǒng)；繁就是教材本身也借用別人的，交待不清；重就重復(fù)，服裝制圖講過(guò)的許多東西，在講服裝縫制中都有可能重復(fù)。針對(duì)以上弊端以采用四個(gè)辦法解決：（1）根據(jù)不同的年級(jí)，選擇針對(duì)性強(qiáng)（國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)對(duì)用人的要求）的模塊教材進(jìn)行教學(xué)；（2）課時(shí)比例是一三一，即授服裝制圖知識(shí)時(shí)一，授服裝縫制時(shí)三，授服裝整燙時(shí)一；（3）授課形式是“一竿子插到底”，即制什么圖打什么版縫什么衣?tīng)C什么料，一般是先做部件后做成衣，先易后難，先小后大；（4）教學(xué)方法是：講、示、做、練、糾。講就是老師根據(jù)教材上的知識(shí)傳授給學(xué)生，但要精講；示就是老師以示范、演示；做就是學(xué)生根據(jù)老師的要求作一遍，不懂不會(huì)的地方請(qǐng)老師幫助或請(qǐng)會(huì)的同學(xué)幫助；練就是上車(chē)實(shí)際操作；糾就是老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。
　　 3、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)因。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
　�。�1）讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感，學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性，成功是一種巨大的情緒力量，能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊。為此，我為學(xué)生提供了各種機(jī)會(huì)，想方設(shè)法的讓他們獲得成功的感覺(jué)。例如，我把班分為8個(gè)組，讓他們根據(jù)自己所掌握的知識(shí)和技巧、設(shè)計(jì)、裁剪、縫制出各類(lèi)作品（衣、帽、飾品、玩具等），然后把它們布置在作品版上在全校展出，又如培養(yǎng)服裝模特隊(duì)，讓他們把自己做好的衣服穿在身上表演，在獲得學(xué)校師生的好評(píng)的同時(shí)他們也獲得了成功感，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。
　　（2）設(shè)計(jì)式作業(yè)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)式作業(yè)訓(xùn)練，一方面可以體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，另一方面這類(lèi)作業(yè)不會(huì)是現(xiàn)成的東西，必須要通過(guò)其它的途徑，才能把設(shè)計(jì)者的意圖表達(dá)出來(lái)。這對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到促進(jìn)作用。例如，在期末考試時(shí)，老師給學(xué)生的題目是：男做一條牛仔褲，女做一條運(yùn)動(dòng)裙。給的材料是五顏六色，形狀不一，巴掌大的邊角廢料。當(dāng)時(shí)學(xué)生就傻眼了，這怎么做��？老師笑言：想一想就可以做出來(lái)了，而且做出的東西會(huì)更別致！，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生們好象悟出了一些道理，他們首先根據(jù)圖樣上的款式，把不同形狀，不同顏色的布料，象拼圖片一樣的排料、剪裁、縫制出圖案不一，別具一格的牛仔褲和運(yùn)動(dòng)裙，當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到他們的“百納衣”時(shí)，直伸大姆指，夸他們“有創(chuàng)意、有新意，做的好”。這樣做不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了他們綜合知識(shí)的應(yīng)用，在思想上也得到了“變廢為寶”的教育。
　　三、結(jié)束語(yǔ)
　　通過(guò)服裝制圖與服裝縫制的有機(jī)結(jié)合，暨服裝教學(xué)的點(diǎn)滴改革，從而使理論更好地聯(lián)系了實(shí)際，避免了課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)，課程安排不合理的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，從而使學(xué)生既有效地掌握服裝制作的理論，又圓滿地完成服裝縫制的實(shí)習(xí)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)本方法與傳統(tǒng)的教育方法比較，發(fā)現(xiàn)和證實(shí)了本方法的有效性。但這里需要說(shuō)明的是本方法在我所處的條件可行，不見(jiàn)得在其他條件下可行，本方法在實(shí)施過(guò)程中肯定會(huì)有難度和缺陷，還需要在以后的教學(xué)中不斷摸索并加以完善。
　　參考資料：
　　 (1)《服裝縫制工藝》 高等教育出版社
　　 (2)《服裝結(jié)構(gòu)制圖》 高等教育出版社
　　 (3)《現(xiàn)代技能開(kāi)發(fā)》 2003—9期

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