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分層目標(biāo)教學(xué)法在AUTOCAD教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：“分層目標(biāo)教學(xué)法”是指在教學(xué)中考慮到學(xué)生智力因素或非智力因素的影響,導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等客觀差異，從而針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施方法。根據(jù)職校學(xué)生基礎(chǔ)不一，接受能力相差懸殊的現(xiàn)狀，結(jié)合AUTOCAD課程特點(diǎn)，為了有效地組織教學(xué)，運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，取得較為明顯的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞： AUTOCAD教學(xué) 分層目標(biāo)教學(xué)法 優(yōu)化教學(xué)效果
一、 了解學(xué)生，明確目標(biāo)，分層備課
1.深入了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生分層
分層目標(biāo)教學(xué)法是在承認(rèn)學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，達(dá)到因材施教的目的，使每位學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，必先了解學(xué)生的真實(shí)情況，再進(jìn)行合理的分層。比如通過一份簡(jiǎn)單上機(jī)任務(wù)：1、進(jìn)入AUTOCAD繪圖界面，畫一圓，將其保存至D：/班級(jí)+姓名/001.dwg；2、在上圖形界面上再畫一矩形，將其另存為D：/班級(jí)+姓名/002.dwt。通過簡(jiǎn)單的操作可觀察學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用知識(shí)能力、自學(xué)能力、接受新知識(shí)的能力、動(dòng)手操作能力等實(shí)際情況，再通過班主任、原任課教師了解，將學(xué)生劃分為三組：A、基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、認(rèn)真，接受、理解能力強(qiáng)。B、基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解、應(yīng)用能力一般。C、學(xué)習(xí)積極性不高，自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)信心，基礎(chǔ)、理解能力較差。
2.明確教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生需求
教師為了滿足A、B、C三組學(xué)生不同的需求，需制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A類學(xué)生，教師應(yīng)注意擴(kuò)大其所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解、掌握和靈活運(yùn)用，加強(qiáng)其空間思維能力、設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)；對(duì)于B類學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)其基本命令使用和操作方法訓(xùn)練，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解、掌握，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去提高自己分析問題、解決問題的能力，掌握CAD課程正確、有效學(xué)習(xí)方法；對(duì)于C類學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)該課程的正確方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，提高其觀察、分析、解決問題的能力。
3.精通教材，分層備課
分層次備課是分層目標(biāo)教學(xué)方法實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。教師在了解學(xué)生、精通教材的基礎(chǔ)上，需精心設(shè)計(jì)分層目標(biāo)教學(xué)法教案。根據(jù)AUTOCAD課程特點(diǎn)和教學(xué)需要，制定適合職校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，分解每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)起點(diǎn)，從三類學(xué)生著手設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排每一個(gè)教學(xué)程序，制定每組學(xué)生每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)要求。對(duì)不同教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同深度、不同廣度的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備，力求使每個(gè)學(xué)生均能達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
二、分層目標(biāo)教學(xué)法在理論教學(xué)中的應(yīng)用
分層目標(biāo)教學(xué)有別于復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動(dòng)差生，提高優(yōu)生，優(yōu)化整體教學(xué)效果。課堂教學(xué)的層次性是落實(shí)分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)過程中，注意以下幾點(diǎn)：
1. 由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)
學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累和整合的過程，是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并考慮不同層次的學(xué)生接受能力的差異。知識(shí)點(diǎn)要一步步呈現(xiàn)，采取小步走的方法，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。比如在矩形命令的學(xué)習(xí)過程中，涉及各種參數(shù)的矩形和空間長(zhǎng)方體的設(shè)計(jì)運(yùn)用，即在“指定第一角點(diǎn)/[圓角/倒角/標(biāo)高/厚度/寬度]”命令提示下進(jìn)行相關(guān)操作。為使不同層次的學(xué)生都能熟練掌握各種矩形繪制方法和運(yùn)用技巧，首先把每種矩形輸入方法進(jìn)行解釋說明，再如下表：通過繪制直角矩形、倒角矩形操作演示，讓學(xué)生掌握矩形的基本輸入方法，再讓C類學(xué)生自己上機(jī)操作一遍，B類學(xué)生嘗試?yán)L制下表中圓角矩形，A類學(xué)生嘗試?yán)L制下表中長(zhǎng)方體，舉一反三，靈活運(yùn)用。
教師對(duì)以上操作過程進(jìn)行層層分析、探討，并加以總結(jié)，最后讓三組學(xué)生都能逐步掌握矩形命應(yīng)用方法和技巧。這樣，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容由淺入深，分層推進(jìn)的講解，使不同層次的學(xué)生都能較輕松地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。
2. 分解難點(diǎn)，增加可接受性
在教學(xué)過程中，有時(shí)可把教學(xué)內(nèi)容分成若干部分單獨(dú)講解，以降低教學(xué)難度，增加教學(xué)內(nèi)容的易接受性。例如在學(xué)習(xí)編輯命令時(shí)，繪制習(xí)題中如下衛(wèi)星圖，首先將圖紙進(jìn)行逆向分析：圖<1> 圖<2> 圖<3> 圖<4>，得出圖形最初只是一個(gè)橢圓，問題變得簡(jiǎn)單化了，再讓學(xué)生自己應(yīng)用相關(guān)橢圓、偏移、環(huán)形陣列、修剪命令由圖<4>向圖<1>逐步完成操作。這樣的教學(xué)安排使難點(diǎn)分散，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3. 優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂提問，能有計(jì)劃地把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，注意必要的鋪墊，形成思維邏輯的遞進(jìn)：基礎(chǔ)知識(shí) 理解知識(shí) 綜合應(yīng)用知識(shí)，有利于中、差生回答。比如在學(xué)習(xí)橢圓命令時(shí)，讓學(xué)生通過“機(jī)械制圖中圓是經(jīng)過如何投影變成橢圓的？橢圓參數(shù)有那幾個(gè)？”問題來回顧制圖基礎(chǔ)知識(shí)；然后讓學(xué)生在觀察繪制橢圓操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)命令提示區(qū)出現(xiàn)“指定另一半軸長(zhǎng)度或[旋轉(zhuǎn)（R）]”時(shí)，再提出 “旋轉(zhuǎn)是什么？”的疑問，教師先利用旋轉(zhuǎn)方式以30、60、90、180角度參數(shù)輸入得出不同的橢圓去提示，讓學(xué)生觀察、分析，得出結(jié)論。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題，使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動(dòng)性，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
4. 集中與分組，因材施教
集體授課與分組學(xué)習(xí)，二者有機(jī)結(jié)合，是分層施教的主要操作手段。教學(xué)的起始階段，教師先進(jìn)行集體授課，通過講解教材中的一些章節(jié)和例題，為學(xué)生提供方法上的示范或思路上的啟迪。然后將學(xué)生分成兩組進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。中低層的學(xué)生繼續(xù)由教師指導(dǎo)、演示，而高層次的學(xué)生開始自學(xué)。自學(xué)的內(nèi)容一般難度不大，且教材各部分之間的結(jié)構(gòu)類似，思路明顯，并由先前的方法指導(dǎo)和示范。教師在對(duì)中低層次的學(xué)生講解時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生小步掌握有關(guān)知識(shí)技能，注意引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)與導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容結(jié)束后，教師講評(píng)小結(jié)，整理知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“三維旋轉(zhuǎn)命令”時(shí)，先詳細(xì)講解簡(jiǎn)單圓柱體、圓錐體的旋轉(zhuǎn)生成過程，要求B、C組學(xué)生按照前面的示范，同理設(shè)計(jì)圓球體、圓錐體；要求A類再開動(dòng)腦筋，靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去構(gòu)思花瓶、茶杯等復(fù)雜實(shí)體的設(shè)計(jì)；鼓勵(lì)B、C組學(xué)生自己先試著設(shè)計(jì)一些較難圖形，然后逐步引導(dǎo)他們向較難層次發(fā)展。兩組學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程完成后，進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)與講評(píng)，理清學(xué)生的思路，揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)了分層次教學(xué)讓差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高這一目的要求。
三、分層目標(biāo)教學(xué)法在上機(jī)操作練習(xí)中應(yīng)用
1.合理布置上機(jī)任務(wù)，充分練習(xí)所學(xué)知識(shí)。
為鞏固分層次教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生“加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”，合理編排練習(xí)的層次，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教材的特點(diǎn)和要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將操作訓(xùn)練題設(shè)計(jì)成鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的基本題、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的中等題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主設(shè)計(jì)能力的提高題三種類型。要求A組學(xué)生會(huì)做全部練習(xí)題，B組學(xué)生做前兩類題， C組學(xué)生保質(zhì)保量地完成基本題；鼓勵(lì)B、C組學(xué)生選做較高類型的習(xí)題，并加以適當(dāng)輔導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生的思維能力、綜合能力，向高層次遞進(jìn)。
2.細(xì)心觀察學(xué)生操作，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維。
上機(jī)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)情況最重要的一環(huán)，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)新能力的
平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生走向更高層次的舞臺(tái)。教師在學(xué)生上機(jī)時(shí)一定要做到“眼勤、腦勤、口勤、手勤”，就是教師在學(xué)生上機(jī)時(shí)，需細(xì)心觀察學(xué)生操作過程，了解學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度；及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并加以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，及時(shí)加以引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生掌握正確的繪圖方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)思維。對(duì)于不同的學(xué)生存在問題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真思考，仔細(xì)分析是基本命令操作不熟練，還是綜合運(yùn)用知識(shí)還不夠嫻熟？是應(yīng)該給予合理提示還是應(yīng)該操作演示？做到具體問題具體對(duì)待，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考、解決問題的能力。
3.分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行思想交流
CAD課程是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也成為教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)。根據(jù)學(xué)生的層次不同，布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告的難易程度有所不同。要求學(xué)生將自己上機(jī)訓(xùn)練的目的、操作過程、所學(xué)知識(shí)掌握情況、所存在的問題及個(gè)人的實(shí)習(xí)體會(huì)等寫下來。在批改實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)，更應(yīng)該因人而異，對(duì)于差生而言，在客觀指出錯(cuò)誤和不足的同時(shí)，需更加關(guān)注他們每一次的進(jìn)步，肯定他們進(jìn)步，并提出懇切、可行的希望；對(duì)于優(yōu)等生在肯定他們基礎(chǔ)的同時(shí)，找一些靈活性較大，有一定創(chuàng)新的圖形讓他們?cè)O(shè)計(jì)，把他們的設(shè)計(jì)思想提供大家參考，鼓勵(lì)其他同學(xué)采用不同方法去設(shè)計(jì)圖形，自行分析、理出最簡(jiǎn)單、最便捷的一種設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)思想。
分層目標(biāo)教學(xué)法要注意學(xué)生層次的可變性(A B C)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生各方面的能力會(huì)發(fā)生變化，因此，其所屬層次也要改變。在實(shí)踐中，要經(jīng)常通過提問、上機(jī)觀察、測(cè)驗(yàn)、座談等多種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次與教學(xué)方法，使分層次教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
總之，通過教學(xué)實(shí)踐，分層目標(biāo)教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大程度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)，幫助中差生樹立了信心，縮小了學(xué)生間知識(shí)差距，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)效果。
參與文獻(xiàn)：
[1] 李秉德 《教學(xué)論》 人民教育出版社 1993
[2]《行為引導(dǎo)型教學(xué)操作實(shí)務(wù)》 江蘇教育出版社
[3] 談?shì)碓?《CAD繪圖技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程》 復(fù)旦大學(xué)出版社 2002
[4] 劉培晨 《AUTOCAD中文版機(jī)械制圖繪制實(shí)例教程》 機(jī)械工業(yè)出版社 2003
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