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職教論文|《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中項目教學(xué)法研究初探
內(nèi)容摘要
實踐教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的重要環(huán)節(jié)，其效果與質(zhì)量對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。我校在幾年的計算機課程教學(xué)實踐中，在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，嘗試新的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不斷地總結(jié)提高，并將其應(yīng)用于教學(xué)過程中。文章將結(jié)合本人在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中進行的教學(xué)實踐，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面入手進行研究，旨在探討如何在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中進一步實施項目教學(xué)法，進一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。
關(guān)鍵詞 實踐教學(xué) 項目教學(xué)法 研究性學(xué)習(xí)
《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是我校計算機專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程不僅實用性強、應(yīng)用面廣，而且與崗位的聯(lián)系非常密切。我們希望通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自主開發(fā)一個完整的網(wǎng)站，畢業(yè)后能夠直接從事企事業(yè)單位網(wǎng)站的開發(fā)與維護工作。然而，實際教學(xué)效果卻很難盡如人意，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用接受教學(xué)和案例教學(xué)兩種形式，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生也能掌握其中的知識和技能，但是應(yīng)變能力比較弱，綜合運用能力不強，遠遠不能達到社會對人才的要求，學(xué)校的教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐往往出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。要想達到這個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程基本理論、熟練掌握網(wǎng)站開發(fā)工具的基礎(chǔ)上，參與實際網(wǎng)站的設(shè)計、開發(fā)，完成一個完整的網(wǎng)站。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并通過實踐解決問題，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可使學(xué)生更快地掌握基礎(chǔ)知識與基本技能，更容易了解社會職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識，更好地做好就業(yè)準(zhǔn)備，進入職業(yè)角色。為此，我對該課程進行了較大的教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將實際項目引入課堂教學(xué)，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核形式，較好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
一、在教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)模式
本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師先進行理論講解，然后安排學(xué)生在機房上機操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)到的知識比較零碎，至于以前學(xué)過的諸如數(shù)據(jù)庫知識、圖形圖像處理技能等等，也不知如何運用，對于所學(xué)課程很難構(gòu)建一個相對完整的知識結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生雖然在校學(xué)習(xí)了兩三年，可總覺得什么也沒學(xué)到，更別談承擔(dān)實際項目的開發(fā)。為了突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，結(jié)合該課程的特點，在教學(xué)實踐中我采用了研究性學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)從廣義上說，泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)方式，可以把它界定為：“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”，學(xué)習(xí)的基本形式是“以類似科學(xué)研究的方式”，學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是“獲取知識和應(yīng)用知識，以解決問題”。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的特點。通過學(xué)生的主動實踐，增強探索和創(chuàng)新的意識，發(fā)展綜合運用知識的能力；增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有促進作用。
為了方便教學(xué)，我將一個班級分成很多個項目小組，教師是項目經(jīng)理，學(xué)生則是項目的開發(fā)人員，除了學(xué)生要學(xué)習(xí)外，教師也在學(xué)習(xí)與研究。因此，在教學(xué)的過程中，學(xué)生通過以小組的形式，學(xué)生展示的方式，進行師生、生生之間交流和討論。項目開發(fā)小組經(jīng)常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學(xué)習(xí)掌握了哪些知識和技能，運用了哪些方法，怎么用的？如何改進？獲得了什么親身體驗？初步提高了自己的哪些能力？問題是怎么解決的？解決的過程是什么？類似的交流穿插在整個學(xué)習(xí)過程中。實踐證明這種教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，學(xué)生通過和其他學(xué)生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，活學(xué)活用�？赡軐W(xué)生的答案不是最佳的解決方案，甚至不正確，但這個過程學(xué)生能相互啟發(fā)、相互彌補自己思維的欠缺之處，非常有利于發(fā)展學(xué)生的智力，整個教學(xué)過程同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗過程。
二、改革教學(xué)方法，引入項目教學(xué)法
在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中，將網(wǎng)站建設(shè)的項目引入教學(xué)，其效果成功與否關(guān)鍵在于實踐教學(xué)。在教學(xué)過程中以項目為主線，將項目與教材相結(jié)合、同時注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過項目來評價考核學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教材職業(yè)化、能力崗位化。選取項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項目的選取．教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的工程項目。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學(xué)中，“項目”直接影響教學(xué)效果，因此，“項目”設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。教學(xué)前，我通過與學(xué)生的交流，了解他們的興趣點，以及瀏覽各類網(wǎng)站素材，最終確定以學(xué)校“同學(xué)錄”網(wǎng)站作為教學(xué)項目。這一項目的選取，在實際教學(xué)中體現(xiàn)出如下特點：首先，“同學(xué)錄”網(wǎng)站這一項目在設(shè)計上有明確的目標(biāo)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較熟悉，這樣學(xué)生就可以將學(xué)習(xí)重點放在項目開發(fā)的過程中，而不是對項目的理解上。我在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，將“同學(xué)錄”網(wǎng)站進行分解，把總項目細分成一個個的小項目，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容溶合進每一個小的項目中，通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，該“項目”設(shè)計符合學(xué)生特點。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。我在進行“項目”設(shè)計時，主要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將實際項目進行調(diào)整與修改，適當(dāng)降低項目的難度，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不會因為項目本身的因素而失去學(xué)習(xí)的信心與動力。再次，在“項目”教學(xué)設(shè)計過程中，考慮到“項目”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素，我將教學(xué)重點、難點進行分散，分解到每個小項目中，在教學(xué)過程中，首先以需要制作的項目為背景，設(shè)計相關(guān)的案例，以案例的講解引出項目，以問題形式提出，這樣每個小項目的主題也就是教學(xué)重、難點的內(nèi)容，項目的完成過程也就是教學(xué)重難點的突破過程。最后，以“布置項目”的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明”的順序。在本課程的教學(xué)中引入新概念、新知識時，緊密結(jié)合項目的開發(fā)過程，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置項目→介紹并完成項目的制作方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。
實際教學(xué)過程中，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了基本知識、基本技能，而且通過項目的開發(fā)，又為學(xué)生積累了項目開發(fā)的經(jīng)驗。教學(xué)與社會實踐相結(jié)合，為學(xué)生今后實習(xí)、就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、改革教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達到項目教學(xué)的目的，這一點在計算機課程的教學(xué)過程中尤為突出。因此，我改變了教學(xué)手段。首先，有效利用教學(xué)時間。在課堂上我圍繞項目的內(nèi)容進行講解，學(xué)生則根據(jù)項目的要求進行制作；其次，充分利用校園網(wǎng)資源進行輔助教學(xué)。項目中各項功能的實現(xiàn)需要使用大量的素材，因此，學(xué)生需要通過網(wǎng)絡(luò)進行收集及整理，再進一步加工、提煉；最后，將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)及答疑相結(jié)合，開發(fā)一個項目不是一天兩天就可以完成，也不是靠課程的幾十個課時就能夠?qū)崿F(xiàn)，需要經(jīng)過大量艱苦的勞動，因此，我們將課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)結(jié)合起來，延伸了課堂教學(xué)的時間與空間，彌補了課堂教學(xué)的不足。在深化了教學(xué)效果的同時，學(xué)生也在整個教學(xué)活動中，形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達到掌握整個項目需要的各種知識，提高專業(yè)技能。
四、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
項目教學(xué)教什么，拿什么來教？為了解決這個問題，我對教學(xué)內(nèi)容進行較大的改革，圍繞實現(xiàn)項目需要的技術(shù)以及開發(fā)的過程重新安排教學(xué)內(nèi)容，自編教學(xué)講義。同時，我還要經(jīng)常結(jié)合項目的技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容進行補充，以實現(xiàn)某些項目需要的特殊技術(shù)。根據(jù)“項目驅(qū)動”教學(xué)法的要求我在教學(xué)過程中，將“同學(xué)錄”網(wǎng)站的開發(fā)項目分解為一個個具體的小項目，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個小的項目之中，每一個小項目中都包含著新、舊知識點。學(xué)生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時再講授新知識，這就調(diào)動了學(xué)生主動求知的欲望。 在完成項目的同時，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。
五、采用多層次、多角度考核方式
傳統(tǒng)的考試方式很難真正對項目教學(xué)法進行有效的考核，因此，我們進行了考核方法的改革，首先采用常規(guī)的筆試、上機操作，考核學(xué)生掌握基本知識、基本技能的情況，還采取口試，考核學(xué)生對整個項目開發(fā)的思路及開發(fā)方法，同時考查學(xué)生口頭表達能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項目最后實現(xiàn)的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質(zhì)量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。采取的形式有學(xué)生相互評價，小組評價，通過學(xué)生在小組中的表現(xiàn)，完成任務(wù)的情況，在小組中的表現(xiàn)進行評價。在交流評價的基礎(chǔ)上對自己獲得的材料和做出的作品進行檢驗。驗證學(xué)生自己的觀點。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。
通過在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所進行的嘗試性教改，我從重視研究“教法”，轉(zhuǎn)向了重視研究學(xué)生的“學(xué)法”，并從“如何指導(dǎo)學(xué)生明確問題？”、“如何引導(dǎo)學(xué)生開展研究？”、“如何對學(xué)生進行評價？”、“如何結(jié)合學(xué)科特點開展實踐教學(xué)活動？”幾個角度進行了研究。教學(xué)過程中，在組織教學(xué)的時候，有時不自覺地偏重學(xué)生學(xué)科知識的建構(gòu)和深化，卻忽略了實踐教學(xué)過程中學(xué)生探究能力和態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展，通過教學(xué)中的反思不斷改正自己的錯誤，使自己的教學(xué)水平得到了一定的提高。通過實施新的教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變新的教學(xué)方法，我感受到了一些改變，學(xué)生從以前的不愿意問問題，變成追著老師問問題，從不愿意學(xué)，到愿意學(xué)。這在以前是沒有的，雖然在教學(xué)過程中出現(xiàn)了上網(wǎng)管理的問題，教材組織的難易問題等，但是我想通過實踐課程教學(xué)的改革，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是整個教與學(xué)的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，同時讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，進一步提升學(xué)生的專業(yè)技能。
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