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淺談車工實(shí)習(xí)分層教學(xué)的實(shí)踐
摘 要 分層教學(xué)是根據(jù)個(gè)人在發(fā)展過程中客觀存在的差異。應(yīng)用因材施教的原則，從而符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)要對(duì)目標(biāo)、授課、課堂、學(xué)生、考評(píng)，訓(xùn)練內(nèi)容等進(jìn)行分層，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)別評(píng)價(jià)，分層教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 因材施教 成效
近幾年，隨著高校擴(kuò)招，普高升溫，大部分獨(dú)生子女的家庭選擇孩子上高中，剩下來都是些基礎(chǔ)較差，家庭環(huán)境，經(jīng)濟(jì)條件都不好的學(xué)生選擇了技工學(xué)校，生源質(zhì)量的下滑，直接影響著學(xué)校的生存和發(fā)展。面對(duì)學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等存在較大的差異的現(xiàn)實(shí)，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，面對(duì)這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們開展了以“在車工實(shí)習(xí)教學(xué)中采用分層教學(xué)，提高學(xué)生操作技能”為題的教學(xué)研究，構(gòu)建了“基礎(chǔ)培訓(xùn)+強(qiáng)化練習(xí)”的教學(xué)模式，取得了成效，全面提高了學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和操作技能。
一、分層次教學(xué)的理論依據(jù)
(一)美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。學(xué)習(xí)條件是指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握新學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間以及給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。分層教學(xué)就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等”。
(二)分層教學(xué)思想，源于孔子提出的“因材施教”。所謂因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及其他具體特點(diǎn)，有的放矢因勢(shì)利導(dǎo)地采用不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一思想，從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生各方面的具體差異，在教學(xué)中賦予學(xué)生不同程度的目的要求，達(dá)到因材、因人掌握不同層次的知識(shí)水平。
(三)“層次性原理”在課堂教學(xué)中認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流的過程，交流可分為不同層次：元素層次(詞語交流)；命題層次(語句交流)；模式層次(語句網(wǎng)絡(luò)交流)在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，其中分層次教學(xué)是一種好的形式。
(四)原蘇聯(lián)教育學(xué)家替可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則”。分層次教學(xué)在充分考慮不同層次學(xué)生的狀況，保證基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。它面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，促使每個(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。它以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，強(qiáng)調(diào)教育不是為少數(shù)人的教育，是要使每個(gè)受教育者都得到全面發(fā)展的提高，是實(shí)施素質(zhì)教育過程中根據(jù)具體實(shí)際所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)改革。
二、實(shí)習(xí)課分層教學(xué)的方法
(一)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)分層。在分層教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的接受能力和技能水平，按教學(xué)大綱和教材對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對(duì)差生采取低起點(diǎn)，先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)、加強(qiáng)指導(dǎo)與輔導(dǎo)等辦法，把實(shí)習(xí)教材的訓(xùn)練目標(biāo)，分解成有梯度的，連續(xù)的幾個(gè)分目標(biāo)：由車單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，分步并逐步達(dá)到大綱要求，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，接受能力快的同學(xué)允許他們加工高精度、難度的練習(xí)。擬定各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，練習(xí)量過大，使學(xué)生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大綱要求，減少練習(xí)量，放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的接受和操作能力，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。只有對(duì)各層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
(二)實(shí)習(xí)學(xué)生分層。根據(jù)《目標(biāo)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中指出：“在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)中，我們提倡在不改變教學(xué)班的前提下，混合編組進(jìn)行自學(xué)、輔導(dǎo)合作達(dá)標(biāo)。”良好的合作達(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)生在這樣環(huán)境里充滿著朝氣和活力，會(huì)形成一種無形的教育力量。學(xué)生既樂于表現(xiàn)自己的聰明才智又容易在共同活動(dòng)中接受教育，相互誘發(fā)增強(qiáng)自我教育力量。促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，又催發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生成批成長(zhǎng)的共同效應(yīng)。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，我們制定了分層教學(xué)的模式。據(jù)第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，將2002車工班作為試驗(yàn)班，教師通過學(xué)生回答課堂提問，車刀刃磨、練習(xí)工件的加工質(zhì)量，操作技能及第一學(xué)期每周的實(shí)習(xí)練習(xí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，將學(xué)生劃分為A層(操作技能較好的學(xué)生)，B層(中等水平的學(xué)生)，C層(基礎(chǔ)及動(dòng)手能力較差的學(xué)生)三個(gè)層次。這種分層老師掌握調(diào)節(jié)、不排名次、不宣布等級(jí)，只宣布每組人員在操作及練習(xí)中的不同要求，對(duì)每周下來實(shí)習(xí)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)，并隨時(shí)恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整其層次，并進(jìn)行加操行分進(jìn)行鼓勵(lì)。
(三)實(shí)習(xí)分層授課。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，改變授課形式，保證在同一節(jié)課中既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為：分(分類講授)——合(集體講授)——分(分類指導(dǎo))——分(分類練習(xí))——合(集體歸納)，這“三分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“多”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了講授、練習(xí)、輔導(dǎo)、鞏固、討論，小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好的解決了好、中、差各層次的動(dòng)靜支配的矛盾。此外還應(yīng)從各類學(xué)生中了解加工工藝和測(cè)量方法及尺寸控制方面的困難，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而提高每天的實(shí)習(xí)教學(xué)效果。同時(shí)，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層實(shí)習(xí)目標(biāo)，課后檢查達(dá)標(biāo)掌握情況，以便及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、完善、再提高的目的
(四)采用分層輔導(dǎo)，共同提高。實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。這類輔導(dǎo)以不增加練習(xí)、不搞全班加班補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法。從工藝加工路線，切削用量的選擇，測(cè)量方法等講解、演示，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)中等生采用分組討論，老師提示的方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)加工中的測(cè)量方法和加工精度較高的練習(xí)件車削方法。對(duì)中差生讓他們多到磨刀間刃磨車刀練習(xí)和上車床單項(xiàng)練習(xí)，提高速度。而優(yōu)生主要以培養(yǎng)加工技術(shù)含量高工件的車削方法、檢測(cè)方法及精加工車刀的刃磨方法。同時(shí)采用優(yōu)生輔導(dǎo)差生一幫一輔導(dǎo)，收到較好的效果。具體辦法是：老師點(diǎn)撥A組，A組輔導(dǎo)B組同學(xué)，C組同學(xué)由B組同學(xué)輔導(dǎo)、A組也輔導(dǎo)C組同學(xué)。這樣就將全班同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，形成了“比”“學(xué)”“趕”“幫”的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也加深了同學(xué)間的友情，促進(jìn)班分向好的方向發(fā)展，大大提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
(五)考評(píng)。按不同層次的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。過關(guān)考查是根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。車工實(shí)習(xí)考試采用“一套題兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)達(dá)到中級(jí)工精度評(píng)分要求的定為中級(jí)工，分?jǐn)?shù)達(dá)到初級(jí)工精度評(píng)分要求的定為初級(jí)工。學(xué)生可根據(jù)自己的技能水平自行選擇申報(bào)，中差生通過平時(shí)練習(xí)，在技能上進(jìn)步很大的可申報(bào)中級(jí)工考試，如考中級(jí)工試題達(dá)不到60分而又滿初級(jí)工60分的發(fā)初級(jí)工證，對(duì)達(dá)不到初級(jí)工評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可申請(qǐng)?jiān)僦匦迬字苘嚬ぃS其他班再考至到成績(jī)合格。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，首先肯定他們的成功進(jìn)步，同時(shí)又指出不足和努力方向，促使他們不甘一般，積極向上。對(duì)成績(jī)好，自信心強(qiáng)的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，更加嚴(yán)謹(jǐn)、善思、謙虛，更加努力拼搏，更加具有創(chuàng)造才能，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)奮斗。
三、實(shí)習(xí)課分層次教學(xué)的實(shí)施效果
(一)分層次教學(xué)較好地解決了教學(xué)要求整齊劃一和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾。使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際水平，教與學(xué)互相協(xié)調(diào)，使教學(xué)過程順利展開，教學(xué)效果好。同時(shí)分層次教學(xué)在教學(xué)中形成一種促使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的“遞進(jìn)”機(jī)制。使學(xué)生思想感情處于激發(fā)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高和發(fā)展。
(二)通過分層次教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到保證。同一層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互勉、互勵(lì)，互相尊重與信任�；ハ嗾J(rèn)可和接觸使他們體驗(yàn)到一種歸宿感，主體能力得到展示。他們有了充分展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，嘗試到了成功的樂趣，有了積極的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康心態(tài)。在談到分層次教學(xué)感受時(shí)學(xué)生們說：“是分層次教學(xué)給適合我們的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓起了我們的學(xué)習(xí)信心，使我們嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)我們一生的發(fā)展都將發(fā)生重大影響。
(三)分層次教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。主要表現(xiàn)在學(xué)生分析、歸納、綜合，比較能力有明顯提高。所有學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。分層次教學(xué)不僅體現(xiàn)了共同要求與因材施教，而且形成了師生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。分層次教學(xué)提高了學(xué)生動(dòng)手能力，解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生既有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又有合作意識(shí)。
(四)分層次教學(xué)促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)思路，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及學(xué)生的心理，學(xué)生的發(fā)展變化等方面的研究，促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識(shí)和新思想，充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性，積極性，提高了教師教學(xué)的水平，促進(jìn)、培養(yǎng)、提高了教師的敬業(yè)愛崗精神。
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