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電工電子類教學(xué)論文|按社會需要 分層次教學(xué)
內(nèi)容提要：本文簡述了目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電器類專業(yè)中存在生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上不去、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高等不利于學(xué)校發(fā)展的原因，并提出如何利用分層次分明教學(xué)的教學(xué)模式，去解決目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電器類專業(yè)中存在不利于學(xué)校發(fā)展的因素。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 電子電器類專業(yè) 分層次 教學(xué)模式
自從改革開放以來，我國的電子工業(yè)得到了飛速的發(fā)展，當(dāng)我國加入WTO以后，電子產(chǎn)品行業(yè)得到了更進一步的發(fā)展，目前，彩電、冰箱、家用空調(diào)器、個人電腦等各種家用電器已經(jīng)普遍地走入我國的普通家庭，所以目前我國需要大量從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)方面的技術(shù)工人及從事家用電子產(chǎn)品售后維修服務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員，特別是技術(shù)過硬的高級技術(shù)人員則更為短缺。目前，為國家培養(yǎng)輸送這方面技術(shù)人才的有大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。特別是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，則更是培養(yǎng)電子行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工人及家用電子產(chǎn)品維修技術(shù)人員的重要基地。同時，正是由于目前我國電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，需要大量的生產(chǎn)技術(shù)工人及維修技術(shù)人員，這給中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生存發(fā)展提供了大好機會和廣闊天地，目前，幾乎每一間中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都開設(shè)了諸如電子電器應(yīng)用與維修、家用電子產(chǎn)品維修、電子技術(shù)應(yīng)用、維修電工、空調(diào)與制冷設(shè)備維修等與電子產(chǎn)品生產(chǎn)、維護相關(guān)的專業(yè)，并且在校人數(shù)不少。所以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校必須想方設(shè)法將這一類“電”類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量抓好，學(xué)校才能獲更好的生存和發(fā)展空間。
一、 目前中等職業(yè)學(xué)校中“電”類專業(yè)存在的問題及原因
（一） 中等職業(yè)學(xué)校中“電”類專業(yè)存在的問題
目前大部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的 “電”類專業(yè)的學(xué)生，他們的理論知識、操作技能及畢業(yè)后的就業(yè)情況都不盡如人意，具體情況邏列如下：
1、理論基礎(chǔ)知識方面：對以電工基礎(chǔ)及電子線路為基本的理論基礎(chǔ)知識，由于其邏輯性極強、極具抽象性、并枯燥無味，學(xué)生都感到難學(xué)、學(xué)不懂、不會學(xué)，并且普遍都掌握不好，從而對各種電子產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)特別是在電路結(jié)構(gòu)、電路工作原理分析方面，更是覺得困難重重，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對理論知識都有感到難以學(xué)懂。即中職學(xué)校的“電”類專業(yè)的學(xué)生的理論知識普遍存在掌握不牢固的現(xiàn)象。
2、專業(yè)操作技能知識方面：由于理論基礎(chǔ)知識掌握得不夠好，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)操作技能、特別是維修技術(shù)、方法及技巧時，沒有足夠的理論知識作基礎(chǔ)，大部分學(xué)生困難重重，僅僅能做到死記硬背、一知半解，無法做到準(zhǔn)確領(lǐng)會、舉一反三、貫通融會，學(xué)習(xí)后不能或不敢單獨從事家用電子產(chǎn)品的維修工作。
3、畢業(yè)生的就業(yè)情況：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在就讀中等職業(yè)學(xué)校時對畢業(yè)后的就業(yè)（工作）都有著十分美好的憧景：畢業(yè)后憑著自己在中等職業(yè)學(xué)校所學(xué)到知的知識，技能，在社會上創(chuàng)出一番屬于自己的美好天地。但是，由于前面所提到的兩方面的原因“電類”專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作（就業(yè)）并沒有象學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時所想象的那么美好。由于在學(xué)校里學(xué)到的基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論、技能等都不是十分牢固，所以此類專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后，很難勝任諸如電器售后維修服務(wù)、生產(chǎn)廠家質(zhì)檢、維修等技術(shù)要求較強的工作崗位；而絕大部分學(xué)生畢業(yè)后，只能由學(xué)校推薦到各類電子、電器產(chǎn)品生產(chǎn)家從事一般的生產(chǎn)線上普工崗位工作。而生產(chǎn)線上普工崗位的工作有如下特點：技術(shù)簡單，工作重復(fù)性強，工作時間長，十分枯燥無味。與學(xué)生剛就讀中等職業(yè)學(xué)校時所想象的工作差距較大，故在工作一段時間后（一般為一個星期至三兩個月），絕大部分學(xué)生會離開學(xué)校推薦的工作崗位，自己去尋找認(rèn)為是更好的、更適合自己的工作。同時學(xué)生對學(xué)校產(chǎn)生了一種較強的怨恨心理：認(rèn)為在畢業(yè)生推薦就業(yè)工作方面，沒有做到盡心盡責(zé)，僅僅是隨便找一份工作，將他們推出校門就算完成任務(wù)。結(jié)果由于知識、技能不夠牢固，學(xué)生自己并不能找到與所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的工作，或是工作環(huán)境、待遇更好的工作，由于學(xué)生的就業(yè)工作安置不理想，使學(xué)校的聲譽受到了損害，從而影響學(xué)校的招生數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量，最終影響到學(xué)校的生存與發(fā)展。
（二）、中等職業(yè)學(xué)校中“電”類專業(yè)存在上述問題的原因
從目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)情況來看，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“電”類專業(yè)學(xué)生的知識、技能掌握及就業(yè)等方面為什么會出現(xiàn)以上的不利情況呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及就業(yè)安置經(jīng)歷，出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的原因造成：
1、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在設(shè)置電子電器應(yīng)用與維修等相近專業(yè)時，對專業(yè)的定位不夠清楚、不合理，是造成上述問題的關(guān)鍵因素。
目前各類中等職業(yè)學(xué)校在不同程度上分別開設(shè)諸如電子技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、家用電子產(chǎn)品維修、電子應(yīng)用技術(shù)……等專業(yè)。學(xué)校開設(shè)這類專業(yè)時雖然考慮了本校的師資力量及教學(xué)設(shè)施等情況，但更多的則是該專業(yè)的名稱能否吸引更多的學(xué)生來學(xué)校就讀。同時上面所邏列的專業(yè)在課程設(shè)置方面都是大同小異，沒有更多的專業(yè)身身的特色，而對學(xué)生在校期間應(yīng)學(xué)到什么樣的技能知識，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)所學(xué)的知識、技能，能從事什么樣的工作等方面，也就是專業(yè)設(shè)置的定位不夠明確，不夠合理，主要體現(xiàn)在以下兩點：
（1）部分學(xué)校的專業(yè)定位，即教學(xué)目標(biāo)不夠明確，沒有較明確讀這樣專業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生具體應(yīng)掌握哪些理論知識及技能，畢業(yè)后應(yīng)能從事何種專業(yè)技能工作，或者說從事的專業(yè)技能工作應(yīng)達(dá)到什么樣的程度。
（2）另外大部分學(xué)校在專業(yè)定位時，雖然教學(xué)目標(biāo)明確，但具體時，沒有更多的考慮受教育者的實際情況，即學(xué)生本身的素質(zhì)、基礎(chǔ)知識及接受能力，從而將教學(xué)目標(biāo)定得過高。因為上述所列的“電類”專業(yè)，是一種需要學(xué)生對理論知識掌握較牢固，才能更多，更好地掌握專業(yè)技能的專業(yè)，而中等職業(yè)職業(yè)在專業(yè)設(shè)置時，只考慮了該專業(yè)學(xué)到的，應(yīng)掌握的知識，技能去定教學(xué)目標(biāo)，或進行專業(yè)定位，而沒有更多的從考慮學(xué)生的實際接受能力方面進行專業(yè)定位。
2、學(xué)生在選讀專業(yè)時的肓目性、隨從性也是造成以上不良結(jié)果的一方面重要的因素。
目前，選讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)都是初中畢業(yè)的學(xué)生，而且其中大部分是在初中時基礎(chǔ)知識不牢固、學(xué)習(xí)成績不理想、對理論知識學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生；他們選讀中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，很大的因素是想避開對理論知識，特別是相對枯燥無味的理論知識的學(xué)習(xí)；同時學(xué)生在選讀專業(yè)時，是根據(jù)該專業(yè)的名稱、社會對該專業(yè)的需求即就業(yè)的難易程度去考慮，而沒有更多的根據(jù)自己的能力、甚至興趣去考慮。而且在新生入學(xué)時，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校也沒有就學(xué)生的本身素質(zhì)、專業(yè)的要求及其他方面的情況，對學(xué)生進行專業(yè)選擇的正確引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生是半知不解地選擇了專業(yè)，經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的難度，大部分學(xué)生也沒有主動地去更換專業(yè)，而且采取學(xué)不懂就少學(xué)、甚至不學(xué)，在里面混的態(tài)度去對待，結(jié)果越學(xué)越不懂，最終積累，形成上述的結(jié)果。
當(dāng)然，學(xué)校在教學(xué)的過程中，沒有很好地做到理論與實踐相結(jié)合，也是產(chǎn)生以上情況的因素之一。
二、解決中等職業(yè)學(xué)校中“電”類專業(yè)中存在問題的方法
鑒于目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，諸如電子電器應(yīng)用與維修、電子技術(shù)應(yīng)用、家用電子產(chǎn)品維修等“電” 類專業(yè)出現(xiàn)上面所述的學(xué)校雖然大力抓教學(xué)，但學(xué)生并不能學(xué)到專業(yè)技能、畢業(yè)后無法勝任工作的尷尬局面，相信各中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及上級主管部門都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，并做了或正在做各種各樣的努力，以扭轉(zhuǎn)上述的局面。根據(jù)上面所列的原因，筆者認(rèn)為要更好的改變這種教而不會、學(xué)而不成的局面，可從下面幾方面入手，針對性的進行變革，相信會得到意想不到的效果。
1、學(xué)校根據(jù)社會的需要及生源的本身素質(zhì)等實際情況制定出合理的專業(yè)定位。
對所設(shè)置的專業(yè)進行合理的定位，就是明確該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，亦即是說，我們所開設(shè)的專業(yè)，學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，對所學(xué)的專業(yè)理論、技能等知識應(yīng)該或能夠掌握到什么樣的程度，畢業(yè)后該專業(yè)的學(xué)生會做或能做什么樣的技術(shù)工作。據(jù)統(tǒng)計了解，我們不難發(fā)現(xiàn)，目前中等職業(yè)學(xué)校“電”類專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)在制定時，更多的是考慮該專業(yè)從理論上要求掌握的知識和技能，而較少考慮社會的實際需要及學(xué)生本身的素質(zhì)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，如能考慮該到考慮社會的實際需要及學(xué)生本身的素質(zhì)，那么這個專業(yè)的專業(yè)定位將是更加合理、更有特色的。所謂考慮社會的實際需要，是指在制定教學(xué)目標(biāo)時，除了必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論及基本技能必須保證之外，而在專業(yè)理論及專業(yè)技能方面的要求，要考慮社會的實際情況及學(xué)生畢業(yè)后的工作需要去制定。而所謂考慮學(xué)生本身的素質(zhì)去制定教學(xué)目標(biāo)，是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及接受能力去制定教學(xué)目標(biāo)，我們都清楚，目前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源參差不齊，而“電”類專業(yè)是理論性、技能性都同樣重要的專業(yè)，如果我們?nèi)园催^去的方式、思維去制定教學(xué)目標(biāo)，可能會適得其反。但如我們能根據(jù)學(xué)生的實際接受能力去考慮，將理論要求盡可能降低，著重要求抓好關(guān)鍵的必須的理論要求，那么可能效果會更好。
2、在制定教學(xué)目標(biāo)時，對于同一專業(yè)，可有多層次的專業(yè)定位。
對于同一專業(yè)，根據(jù)在不同領(lǐng)域的使用情況的需要，它對專業(yè)知識要求的深淺、廣博程度及側(cè)重點是不同的。所以，在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)需求及方向去制定教學(xué)目標(biāo)。同樣地，根據(jù)社會的實際需求，我們中職學(xué)校中的電子電器應(yīng)用與維修等相近的專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向一般有：A、從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工作，諸如流水線生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作；B、從事一般家用電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等工作；C、從事專業(yè)技術(shù)更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板、投影機等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作。
上面的所分類的就業(yè)方向?qū)I(yè)的要求是截然不同的。同樣地，它們對學(xué)習(xí)者的素質(zhì)的要求也是不同的。如果在教學(xué)的過程中仍然按照過去的方法，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求去教學(xué)，往往雖則經(jīng)過老師與學(xué)生的共同努力，但其結(jié)果是有的學(xué)生學(xué)不懂、有的則吃不飽，最終較難達(dá)到上述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的教學(xué)難以得到發(fā)展。如果我在制定專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時，能根據(jù)社會的需要和學(xué)生的素質(zhì)，大膽變革，將單一的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟蔚慕虒W(xué)目標(biāo)，可能會收到事半功倍的成效。具體做法如下：
（1）根據(jù)社會的需求，將中等職業(yè)學(xué)校中的電子電器應(yīng)用與維修等相近專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分為三個層次，即：A、從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)工作，諸如流水線生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作；B、從事一般家用電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等工作；C、從事專業(yè)技術(shù)更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板、投影機等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作。
（2）根據(jù)不同的層次制定不同的教學(xué)要求。
A、對于從事電子、電器工業(yè)企業(yè)的流水線生產(chǎn)工、電子產(chǎn)品的組裝、質(zhì)檢等工作的工人，一般要求對電工基礎(chǔ)及電子線路等基礎(chǔ)理論知識及一般電器的基本結(jié)構(gòu)、電路、原理了解掌握之外，還要求他們掌握對電子元件的認(rèn)別方法、焊接技術(shù)及對常規(guī)儀器使用等基本技能即可。
B、對于要從事一般家用電子產(chǎn)品的售后服務(wù)、維修等技術(shù)工作的，除了要求對電工基礎(chǔ)及電子線路等基礎(chǔ)理論知識及各種家用電器的基本結(jié)構(gòu)、電路、原理理解掌握之外，還要求他們掌握對各種家用電子產(chǎn)品的故障原因、分析方法、檢修方法等專業(yè)的檢修技能和技巧，才能勝任工作。
C、對于從事專業(yè)技術(shù)更強的電子產(chǎn)品如攝錄機、電腦主板、投影機等甚至更高級的電子產(chǎn)品的維修工作的高級維修技術(shù)人員，要能熟練地勝任這項工作，除了要達(dá)到上面B點的要求之外，還要求更多的數(shù)字電路理論知識及單片機知識等，并且要求對所學(xué)的相關(guān)理論及專業(yè)技能做到準(zhǔn)確領(lǐng)會、舉一反三、貫通融會。
（3）、在教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)及興趣采取寬基礎(chǔ)、專技能的教學(xué)模式進行按需施教、因材施教。
首先，我們要清楚地認(rèn)識到，雖然上面對電子電器應(yīng)用與維修等相近專業(yè)進行了分層次，但不管如何分類，它們都有一個共同點，即它們要求的基礎(chǔ)知識及基本技能是一樣的。所以在教學(xué)安排的過程中，必須抓住這一特點，以寬基礎(chǔ)、教學(xué)資源共享的模式安排教學(xué)。即在一年級的教學(xué)中將三個層次所要求的共同的知識和技能統(tǒng)一安排教學(xué)。
然后，根據(jù)一年的教學(xué)及學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)生的興趣、就業(yè)意向、學(xué)生的實際能力，征求學(xué)生本人的意見，按照上面的三個層次的要求進行專門技能的教學(xué)，力爭做到按需施教、因材施教。即可在二年級開始時將A層次的學(xué)生分離出來單獨教學(xué)，而B、C兩個層次的學(xué)生仍然在一起安排教學(xué)；當(dāng)?shù)饺昙墪r再根據(jù)實際情況將B、C兩個層次的教學(xué)分開進行。
采取這樣的教學(xué)模式進行教學(xué)，將能從很大的程度上解決中等職業(yè)學(xué)校中生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量上不去、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高等不利于學(xué)校發(fā)展的因素。當(dāng)然，上述的教學(xué)模式在具體的執(zhí)行過程中還會出現(xiàn)各種各樣的問題，還需我們具體的執(zhí)行過程中不斷地探索和歸納、完善。
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