職教論文|對(duì)兩節(jié)物理公開課的再思考

[摘 要]：物理教學(xué)有獨(dú)特的規(guī)律，濫用多媒體組織教學(xué)只能適得其反，了解物理教學(xué)中使用多媒體的一些弊端，合理使用多媒體，科學(xué)地發(fā)揮多媒體在物理教學(xué)中的輔助作用。
[關(guān)健詞]：物理教學(xué)  多媒體  局限  對(duì)策

04年春學(xué)期在我市職教系統(tǒng)組織的教學(xué)開放日活動(dòng)中,筆者有幸在兩所中學(xué)聽了同一節(jié)公開課《力的分解》，觸動(dòng)很大。前者系建筑工程學(xué)校的一位高級(jí)老師，他先行簡單復(fù)習(xí)了平行四邊形法則,然后在此基礎(chǔ)上直接提示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，給出力的分解的概念,在講解力的分解條件時(shí)，該老師預(yù)先提出幾種情形，給時(shí)間學(xué)生討論、思考如何用平行四邊形法則求分力，學(xué)生板演，教師點(diǎn)撥，水到渠成。在討論本節(jié)課重點(diǎn)—力的作用效果分解時(shí)，教師又通過自行設(shè)計(jì)的兩組簡易實(shí)驗(yàn)，（傾斜的彈性薄木板上用彈簧秤拉住的小車、建立在手指與手腕處的三角支架下的鉤砝），讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，討論力的作用效果，學(xué)生走上講臺(tái)，邊演示實(shí)驗(yàn)邊談?dòng)蓪?shí)驗(yàn)感受到的分力方向，在黑板上板演力的分解示意圖，教師及時(shí)的、簡練的、幽默的點(diǎn)撥語言將課堂氣氛推向高潮，最后再通過當(dāng)堂訓(xùn)練、作業(yè)點(diǎn)評(píng)、小結(jié)，結(jié)束新課，可謂一氣呵成，受到了所有聽課教師的一致好評(píng)。再看本校的一位教師，其教學(xué)手段是在多媒體教室使用課件上課，教學(xué)目標(biāo)的揭示、重點(diǎn)難點(diǎn)的闡述、教學(xué)過程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容幾乎全部通過powerpornt的一張張幻燈片演示出來，當(dāng)中穿插一些圖片、動(dòng)畫，教師及時(shí)解說.....等，應(yīng)該說這位教師的教學(xué)基本功很深，整個(gè)教學(xué)過程也無可挑剔，然而，從學(xué)生的課堂訓(xùn)練來看，教學(xué)效果卻不太理想。課后，我組幾位老師坐在一起，探討出現(xiàn)這一問題的原因，最后歸結(jié)為本節(jié)課的教學(xué)組織形式不太適宜采用多媒體，“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式反而更適合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，令人反思。有此為鑒，在多媒體教學(xué)日益推廣和普及的今天，我們物理教師在借助于多媒體改變物理課堂教學(xué)模式，展示其優(yōu)勢的同時(shí)，更要關(guān)注其暴露出來的一些負(fù)面作用，從而合理地使用多媒體展開教學(xué)，科學(xué)地發(fā)揮其作用，值得我們進(jìn)一步思考。下面筆者先談?wù)劧嗝襟w在本節(jié)物理公開課教學(xué)中存在問題的一些原因：
一、使用多媒體組織課堂教學(xué)的觀念模糊
物理課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理解或掌握物理課的教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W以致用，至于采用何種教學(xué)組織形式，則應(yīng)該由教師視具體教學(xué)內(nèi)容而定。然而現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往很注重樹形象、創(chuàng)品牌，公開課是學(xué)校對(duì)外交流的一個(gè)窗口，所以他們希望教師能夠在多媒體教室上課，能夠?qū)ν庹故緦W(xué)校的軟、硬環(huán)境建設(shè)；同時(shí)對(duì)許多教師個(gè)人而言，如果不在多媒體教室上課，則意味著自己的教學(xué)觀念落伍，顯示不出自己的業(yè)務(wù)能力，何況有了課件，課堂教學(xué)就顯得尤為輕松，所以在這些思想影響下，一些公開課就多放在多媒體教室進(jìn)行，多媒體變成了我們教師用于物理課堂教學(xué)的工具，至于具體教學(xué)效果如何，則是另外的事了。所以本節(jié)物理公開課采用多媒體組織教學(xué)也就有此之嫌。
二、多媒體在物理課堂教學(xué)中本身存在弊端
(一)、 容易引起學(xué)生過多的無意注意。筆者曾經(jīng)在該班做過的一次跟綜調(diào)查表明：許多學(xué)生喜歡在多媒體教室上課，是因?yàn)樗�新鮮和熱鬧。說穿了是多媒體豐富多彩的視聽效果，使學(xué)生更多地把注意力集中在物理上的力、熱、聲、光、電等生動(dòng)形象的感觀刺激上，而無法專注于畫面和圖像所蘊(yùn)含的物理教學(xué)內(nèi)涵，從而忽視了心理學(xué)上的有意注意和無意注意的規(guī)律，因此大大弱化了課堂教學(xué)效果。
(二)、物理課有著自身獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律和要求。筆者就職業(yè)中學(xué)物理教材各章節(jié)做過一次統(tǒng)計(jì)，總共七十三節(jié)教學(xué)內(nèi)容中二十八節(jié)含有演示實(shí)驗(yàn)，另外還有十四個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有些教學(xué)章節(jié)書本上雖然沒有直接提供，但我們教師可以很容易設(shè)計(jì)部分演示實(shí)驗(yàn)（如力的分解），這樣物理可做實(shí)驗(yàn)節(jié)次超過總節(jié)數(shù)的50%，所以實(shí)驗(yàn)在物理課上有著其它教學(xué)手段不可替代的教學(xué)作用，如物理課一種典型的教學(xué)模式：演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象分析思考、歸納小結(jié)、抽象演繹、練習(xí)鞏固，其教學(xué)效果就非常明顯。可在多媒體課堂，有的教師甚至用簡易的動(dòng)畫來取代實(shí)驗(yàn)，教師同時(shí)提供了完美的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生在課堂上只要負(fù)責(zé)聽和看就能完成本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，由此學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知就遠(yuǎn)沒有實(shí)驗(yàn)來得具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生的創(chuàng)新精神受到抑制。這一“復(fù)制型”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重背離了物理教學(xué)身身的規(guī)律，課堂教學(xué)效果也就有限了。
（三）、一定程度上抑制了學(xué)生物理邏輯思維能力的培養(yǎng)。物理學(xué)是研究物質(zhì)最普遍、最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，某種程度上物理也可以說就是一門說理課，所以必須培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。而多媒體教學(xué)在化抽象為形象、提高教學(xué)內(nèi)容可懂程度的過程中雖然促進(jìn)了學(xué)生形象思維的培養(yǎng)，但同時(shí)如過多地以視聽代替想象，學(xué)生則由此產(chǎn)生了依賴性，學(xué)生的邏輯思維能力反而受到了抑制。其次由于多媒體教學(xué)信息容量大，速度快，傳授的知識(shí)在學(xué)生眼中和頭腦中停留時(shí)間短，學(xué)生聽講解就不能記好筆記，記好了筆記就不能很好地聽講，沒有時(shí)間理解、分析、思考，因?yàn)榫o張更會(huì)使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大腦疲勞，同時(shí)加上多媒體教室的環(huán)境封閉、燈光較暗，人的大腦活動(dòng)相對(duì)變慢，凡此種種，對(duì)學(xué)生物理邏輯思維的培養(yǎng)恐怕利少弊多。忽視了物理課堂上對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)效果固然要打折扣。
(四)、 多媒體課堂教學(xué)對(duì)師生雙邊交流造成一定障礙。
教學(xué)過程也是師生雙邊活動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位。然而筆者在課堂上看到的是教師在授課過程中過多依賴多媒體，過多的在操縱程序，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“電腦操縱者”，學(xué)生成了“電視觀眾”，這一教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)已經(jīng)又演變成了另一種形式的“滿堂灌”，怎樣能提高教學(xué)質(zhì)量？事實(shí)上，課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，師生之間不僅需要知識(shí)交流，也需要情感傳遞。對(duì)于重點(diǎn)問題則要重點(diǎn)分析；學(xué)生聽不懂的難點(diǎn)問題，教師要針對(duì)情況利用多種方法講解、點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解；課堂氣氛不活躍時(shí)，需要教師利用教學(xué)藝術(shù)來調(diào)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，需要教師的熱情激勵(lì)，這一切都要通過師生之間的交流來完成。而多媒體課堂上，教師不自覺地把注意力主要集中在鍵盤、鼠標(biāo)和屏幕上，成了計(jì)算機(jī)的操作員和解說員，很少注意到學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，忽視了學(xué)生的反應(yīng)，課堂教學(xué)主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位，學(xué)生的目光則被屏幕上的色彩、動(dòng)畫、音效所吸引，因而導(dǎo)致教師的主導(dǎo)作用被忽視，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體地位得不得體現(xiàn)，造成師生之間缺乏情感交流，教與學(xué)失去主動(dòng)和諧的配合，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。這也是本節(jié)公開課失敗的重要原因之一。
三、多媒體教學(xué)的大環(huán)境還沒有完全成熟。 首先由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間還不長，大部分教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力還不強(qiáng)，筆者曾聽到的許多公開課，教者用得較多的只是簡單的powerpornt稿件演示，至于flash、altherware等應(yīng)用軟件教師則不太熟悉，使用較少，因而就難以設(shè)計(jì)出比較完美的課件，即使簡單的課件教師也要花費(fèi)較長時(shí)間、投入較多精力，可以說投入與產(chǎn)出不成比例，教學(xué)效果很難做到盡如人意，甚而有些教師本身對(duì)計(jì)算機(jī)操作還不太熟練，有時(shí)給人機(jī)交互造成困難，也影響了教學(xué)質(zhì)量。 其次，在我們蘇中地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教師人均計(jì)算機(jī)擁有率低，課件制作的物質(zhì)基礎(chǔ)并沒有完全具備，同時(shí)大部分學(xué)校也就擁有那么一兩個(gè)多媒體教室，普及多媒體教學(xué)的硬件也沒有到位，縱有課件，多媒體教室何來？這也影響了教師利用多媒體教學(xué)的熱情。這一背景下的多媒體公開課質(zhì)量也就只能如此。
誠然利用多媒體教學(xué)存在著許多這樣或那樣的不足，但它作為一種正在成長中的新興事物，有著容量超大的實(shí)用性、聲象并茂的趣味性，新穎活潑的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，將多媒體引入物理教學(xué)課堂，物理教學(xué)手段將變得更加豐富、生動(dòng)和多樣化。物理教學(xué)手段的多樣化，不僅帶動(dòng)物理教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的多樣化，而且可以促進(jìn)物理教學(xué)過程信息交流的多元化、認(rèn)知方式的多元化，最終實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的多元化。下面筆者就如何利用多媒體促進(jìn)物理教學(xué)淺談一些看法：
    一、 教師要明確教學(xué)目的，正確理解多媒體教學(xué)理念。首先教師要明確課堂教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生理解并掌握所學(xué)知識(shí)，至于采用何種教學(xué)手段應(yīng)視課堂具體教學(xué)內(nèi)容而定，不能為了使用多媒體而用多媒體，這就失去了采用多媒體教學(xué)的本義；其次很多教師誤認(rèn)為利用多媒體教學(xué)是整節(jié)課都使用多媒體，這也是錯(cuò)誤的。多媒體只起教學(xué)輔助作用，  而不宜作為整節(jié)課的全部教學(xué)手段，一節(jié)物理課，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要合理地利用多媒體的相應(yīng)功能組織教學(xué)，同時(shí)也要重視語言、手寫板書，直觀教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用。比如，正負(fù)電荷的靜電場，多媒體圖形可以表示，如再搭配上“光芒四射”“萬箭穿心”等經(jīng)典形象的語言就比單純的圖形更具教學(xué)效果；再如透鏡成像作圖法，教師可邊講述邊板書透鏡成象的一種典型情況，從而較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過程，使知識(shí)具有連貫性，同時(shí)也給學(xué)生留有一定的思維時(shí)間，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另外幾種情況再采用多媒體演示，可達(dá)到事半功倍的效果；再者實(shí)踐已經(jīng)證明四周配置黑板的“開放式”教室更有助于發(fā)揮教師上課的主導(dǎo)作用，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。因而我們?cè)诳隙ǘ嗝襟w的同時(shí)，切不可忽視其它的教學(xué)手段。
    二、合理使用視頻、動(dòng)畫、聲音。 利用多媒體所具有的對(duì)圖、文、聲、畫所具有的綜合處理能力，實(shí)現(xiàn)有聲、可視、形象生動(dòng)的表達(dá)效果，為物理教育創(chuàng)設(shè)具有“疑”、“趣”“難”等特征的，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在導(dǎo)入“光的反射”一課時(shí)，可通過幻燈片投影唐詩“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長，不知明鏡里，何處得秋霜？”再配以音樂，讓學(xué)生在具有文學(xué)色彩的“設(shè)疑”氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，可謂輕松自然；再如通過幻燈片放映“玻璃管中煮活魚”的趣味演示實(shí)驗(yàn)，很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)“熱傳遞”知識(shí)的興趣。但在授課過程中，尤其在討論到本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，又要盡可能避免過多的動(dòng)畫、聲音，在色彩搭配上要適當(dāng)，否則反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)效果。
三、正確對(duì)待課堂演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)過程中的重要手段之一，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、思考、創(chuàng)造等多方面的綜合能力，也是物理課堂實(shí)施素質(zhì)教育的途徑之一，因此，書本上的演示實(shí)驗(yàn)要力求在課堂上完成。然而在多媒體課堂上，許多教師為求上課方便，通常以簡單的動(dòng)畫代替實(shí)驗(yàn)，以一些圖表代替分析，最后得出結(jié)論，這就失去了物理教學(xué)的最終目的。筆者認(rèn)為，只有一些特定的演示實(shí)驗(yàn)可借助于多媒體完成，如將微觀過程實(shí)施宏觀模擬、宏觀場景進(jìn)行縮微處理、瞬間過程轉(zhuǎn)為定格分析、“無中生有”等，從而化抽象為具體、動(dòng)態(tài)為靜態(tài)、變繁為簡，有助于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。例如在探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)中，教師可先進(jìn)行實(shí)物演示，讓學(xué)生真正了解其真實(shí)過程，然后再利用多媒體動(dòng)畫演示，將落體過程中的各個(gè)瞬間進(jìn)行若干定格，通過定格上的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)為初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，由此變繁為簡，方便教學(xué)。再如α粒子散射和鈾核裂變實(shí)驗(yàn),課堂上無法演示,可利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫模擬,化抽象為形象,通過這樣的“無中生有”，既有助于教師的教學(xué)更促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的生動(dòng)理解。
四、確為因材施教提供保障。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。多媒體技術(shù)在這方面有著無可比擬的優(yōu)勢，比如，在物理課堂教學(xué)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)時(shí)，利用多媒體技術(shù)的交互性、智能性，通過人機(jī)智能性的交互，及時(shí)反饋、分析教學(xué)信息，為不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)步調(diào)，強(qiáng)化感知，從而可以有效地激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)成全面提高教學(xué)目的和要求。
五、 教師要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體各種軟件的應(yīng)用能力。只有教師本身精通了計(jì)算機(jī)知識(shí)，才能制作出更好更出色的課件，才能在課堂上更好地與學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的物理教學(xué)資源，通過優(yōu)化處理，在為我們教師自身教學(xué)使用的同時(shí)，如何通過因特網(wǎng)與學(xué)生在物理第二課堂進(jìn)行溝通、交流，甚或培尖補(bǔ)差，讓物理教學(xué)過程從課堂中的封閉性走向開放性，最終使物理教育走向開放，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供保障。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)，學(xué)生也必須掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，才能更好地配合教師，取得良好的教學(xué)效果。 
總之，在物理教學(xué)中，“傳統(tǒng)”的教學(xué)組織形式與多媒體教學(xué)各有所長，兩者不能相互替代，而應(yīng)正確處理好二者的關(guān)系，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，為我所用，物理多媒體課堂教學(xué)的組織應(yīng)符合實(shí)際，講求實(shí)用，追求實(shí)效。

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