職教論文|對兩節(jié)物理公開課的再思考

[摘 要]：物理教學有獨特的規(guī)律，濫用多媒體組織教學只能適得其反，了解物理教學中使用多媒體的一些弊端，合理使用多媒體，科學地發(fā)揮多媒體在物理教學中的輔助作用。
[關健詞]：物理教學  多媒體  局限  對策

04年春學期在我市職教系統(tǒng)組織的教學開放日活動中,筆者有幸在兩所中學聽了同一節(jié)公開課《力的分解》，觸動很大。前者系建筑工程學校的一位高級老師，他先行簡單復習了平行四邊形法則,然后在此基礎上直接提示本節(jié)課的教學目標，給出力的分解的概念,在講解力的分解條件時，該老師預先提出幾種情形，給時間學生討論、思考如何用平行四邊形法則求分力，學生板演，教師點撥，水到渠成。在討論本節(jié)課重點—力的作用效果分解時，教師又通過自行設計的兩組簡易實驗，（傾斜的彈性薄木板上用彈簧秤拉住的小車、建立在手指與手腕處的三角支架下的鉤砝），讓學生分組實驗，討論力的作用效果，學生走上講臺，邊演示實驗邊談由實驗感受到的分力方向，在黑板上板演力的分解示意圖，教師及時的、簡練的、幽默的點撥語言將課堂氣氛推向高潮，最后再通過當堂訓練、作業(yè)點評、小結，結束新課，可謂一氣呵成，受到了所有聽課教師的一致好評。再看本校的一位教師，其教學手段是在多媒體教室使用課件上課，教學目標的揭示、重點難點的闡述、教學過程中的各個知識點等內容幾乎全部通過powerpornt的一張張幻燈片演示出來，當中穿插一些圖片、動畫，教師及時解說.....等，應該說這位教師的教學基本功很深，整個教學過程也無可挑剔，然而，從學生的課堂訓練來看，教學效果卻不太理想。課后，我組幾位老師坐在一起，探討出現(xiàn)這一問題的原因，最后歸結為本節(jié)課的教學組織形式不太適宜采用多媒體，“傳統(tǒng)”的教學方式反而更適合這節(jié)課的教學內容，令人反思。有此為鑒，在多媒體教學日益推廣和普及的今天，我們物理教師在借助于多媒體改變物理課堂教學模式，展示其優(yōu)勢的同時，更要關注其暴露出來的一些負面作用，從而合理地使用多媒體展開教學，科學地發(fā)揮其作用，值得我們進一步思考。下面筆者先談談多媒體在本節(jié)物理公開課教學中存在問題的一些原因：
一、使用多媒體組織課堂教學的觀念模糊
物理課堂教學的目的是為了讓學生理解或掌握物理課的教學內容，能夠學以致用，至于采用何種教學組織形式，則應該由教師視具體教學內容而定。然而現(xiàn)在的學校領導往往很注重樹形象、創(chuàng)品牌，公開課是學校對外交流的一個窗口，所以他們希望教師能夠在多媒體教室上課，能夠對外展示學校的軟、硬環(huán)境建設；同時對許多教師個人而言，如果不在多媒體教室上課，則意味著自己的教學觀念落伍，顯示不出自己的業(yè)務能力，何況有了課件，課堂教學就顯得尤為輕松，所以在這些思想影響下，一些公開課就多放在多媒體教室進行，多媒體變成了我們教師用于物理課堂教學的工具，至于具體教學效果如何，則是另外的事了。所以本節(jié)物理公開課采用多媒體組織教學也就有此之嫌。
二、多媒體在物理課堂教學中本身存在弊端
(一)、 容易引起學生過多的無意注意。筆者曾經在該班做過的一次跟綜調查表明：許多學生喜歡在多媒體教室上課，是因為它新鮮和熱鬧。說穿了是多媒體豐富多彩的視聽效果，使學生更多地把注意力集中在物理上的力、熱、聲、光、電等生動形象的感觀刺激上，而無法專注于畫面和圖像所蘊含的物理教學內涵，從而忽視了心理學上的有意注意和無意注意的規(guī)律，因此大大弱化了課堂教學效果。
(二)、物理課有著自身獨特的教學規(guī)律和要求。筆者就職業(yè)中學物理教材各章節(jié)做過一次統(tǒng)計，總共七十三節(jié)教學內容中二十八節(jié)含有演示實驗，另外還有十四個學生實驗，有些教學章節(jié)書本上雖然沒有直接提供，但我們教師可以很容易設計部分演示實驗（如力的分解），這樣物理可做實驗節(jié)次超過總節(jié)數的50%，所以實驗在物理課上有著其它教學手段不可替代的教學作用，如物理課一種典型的教學模式：演示實驗、現(xiàn)象分析思考、歸納小結、抽象演繹、練習鞏固，其教學效果就非常明顯。可在多媒體課堂，有的教師甚至用簡易的動畫來取代實驗，教師同時提供了完美的實驗現(xiàn)象，理想的實驗結論，學生在課堂上只要負責聽和看就能完成本節(jié)課的重點教學內容，由此學生對知識的感知就遠沒有實驗來得具體，學生學習的主動性得不到發(fā)揮，學生的思維受到限制，學生的創(chuàng)新精神受到抑制。這一“復制型”的教學模式已經嚴重背離了物理教學身身的規(guī)律，課堂教學效果也就有限了。
（三）、一定程度上抑制了學生物理邏輯思維能力的培養(yǎng)。物理學是研究物質最普遍、最基本的運動規(guī)律及物質基本結構的一門學科，某種程度上物理也可以說就是一門說理課，所以必須培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維。而多媒體教學在化抽象為形象、提高教學內容可懂程度的過程中雖然促進了學生形象思維的培養(yǎng)，但同時如過多地以視聽代替想象，學生則由此產生了依賴性，學生的邏輯思維能力反而受到了抑制。其次由于多媒體教學信息容量大，速度快，傳授的知識在學生眼中和頭腦中停留時間短，學生聽講解就不能記好筆記，記好了筆記就不能很好地聽講，沒有時間理解、分析、思考，因為緊張更會使學生在短時間內大腦疲勞，同時加上多媒體教室的環(huán)境封閉、燈光較暗，人的大腦活動相對變慢，凡此種種，對學生物理邏輯思維的培養(yǎng)恐怕利少弊多。忽視了物理課堂上對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，課堂教學效果固然要打折扣。
(四)、 多媒體課堂教學對師生雙邊交流造成一定障礙。
教學過程也是師生雙邊活動的過程，在這個過程中既要體現(xiàn)教師的主導作用，又要突出學生的主體地位。然而筆者在課堂上看到的是教師在授課過程中過多依賴多媒體，過多的在操縱程序，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“電腦操縱者”，學生成了“電視觀眾”，這一教學模式其實質已經又演變成了另一種形式的“滿堂灌”，怎樣能提高教學質量？事實上，課堂教學應該是一個動態(tài)過程，師生之間不僅需要知識交流，也需要情感傳遞。對于重點問題則要重點分析；學生聽不懂的難點問題，教師要針對情況利用多種方法講解、點撥，讓學生理解；課堂氣氛不活躍時，需要教師利用教學藝術來調節(jié)；學生學習情緒不高時，需要教師的熱情激勵，這一切都要通過師生之間的交流來完成。而多媒體課堂上，教師不自覺地把注意力主要集中在鍵盤、鼠標和屏幕上，成了計算機的操作員和解說員，很少注意到學習的主體——學生，忽視了學生的反應，課堂教學主次顛倒，人機錯位，學生的目光則被屏幕上的色彩、動畫、音效所吸引，因而導致教師的主導作用被忽視，學生學習過程中的主體地位得不得體現(xiàn)，造成師生之間缺乏情感交流，教與學失去主動和諧的配合，學生被動學習。這也是本節(jié)公開課失敗的重要原因之一。
三、多媒體教學的大環(huán)境還沒有完全成熟。 首先由于計算機輔助教學的產生和發(fā)展的時間還不長，大部分教師計算機應用能力還不強，筆者曾聽到的許多公開課，教者用得較多的只是簡單的powerpornt稿件演示，至于flash、altherware等應用軟件教師則不太熟悉，使用較少，因而就難以設計出比較完美的課件，即使簡單的課件教師也要花費較長時間、投入較多精力，可以說投入與產出不成比例，教學效果很難做到盡如人意，甚而有些教師本身對計算機操作還不太熟練，有時給人機交互造成困難，也影響了教學質量。 其次，在我們蘇中地區(qū)，經濟欠發(fā)達，教師人均計算機擁有率低，課件制作的物質基礎并沒有完全具備，同時大部分學校也就擁有那么一兩個多媒體教室，普及多媒體教學的硬件也沒有到位，縱有課件，多媒體教室何來？這也影響了教師利用多媒體教學的熱情。這一背景下的多媒體公開課質量也就只能如此。
誠然利用多媒體教學存在著許多這樣或那樣的不足，但它作為一種正在成長中的新興事物，有著容量超大的實用性、聲象并茂的趣味性，新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情。因此，將多媒體引入物理教學課堂，物理教學手段將變得更加豐富、生動和多樣化。物理教學手段的多樣化，不僅帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，而且可以促進物理教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化，最終實現(xiàn)物理教學目標的多元化。下面筆者就如何利用多媒體促進物理教學淺談一些看法：
    一、 教師要明確教學目的，正確理解多媒體教學理念。首先教師要明確課堂教學的目的是為了讓學生理解并掌握所學知識，至于采用何種教學手段應視課堂具體教學內容而定，不能為了使用多媒體而用多媒體，這就失去了采用多媒體教學的本義；其次很多教師誤認為利用多媒體教學是整節(jié)課都使用多媒體，這也是錯誤的。多媒體只起教學輔助作用，  而不宜作為整節(jié)課的全部教學手段，一節(jié)物理課，教師應根據教學內容的實際需要合理地利用多媒體的相應功能組織教學，同時也要重視語言、手寫板書，直觀教具等傳統(tǒng)教學手段的作用。比如，正負電荷的靜電場，多媒體圖形可以表示，如再搭配上“光芒四射”“萬箭穿心”等經典形象的語言就比單純的圖形更具教學效果；再如透鏡成像作圖法，教師可邊講述邊板書透鏡成象的一種典型情況，從而較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，使知識具有連貫性，同時也給學生留有一定的思維時間，有助于學生對知識的理解，另外幾種情況再采用多媒體演示，可達到事半功倍的效果；再者實踐已經證明四周配置黑板的“開放式”教室更有助于發(fā)揮教師上課的主導作用，集中學生課堂學習的注意力。因而我們在肯定多媒體的同時，切不可忽視其它的教學手段。
    二、合理使用視頻、動畫、聲音。 利用多媒體所具有的對圖、文、聲、畫所具有的綜合處理能力，實現(xiàn)有聲、可視、形象生動的表達效果，為物理教育創(chuàng)設具有“疑”、“趣”“難”等特征的，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好學習情景，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。如在導入“光的反射”一課時，可通過幻燈片投影唐詩“白發(fā)三千丈，緣愁似個長，不知明鏡里，何處得秋霜？”再配以音樂，讓學生在具有文學色彩的“設疑”氛圍中進入學習角色，可謂輕松自然；再如通過幻燈片放映“玻璃管中煮活魚”的趣味演示實驗，很容易調動起學生學習“熱傳遞”知識的興趣。但在授課過程中，尤其在討論到本節(jié)課的重點、難點時，又要盡可能避免過多的動畫、聲音，在色彩搭配上要適當，否則反而會分散學生的注意力，影響課堂教學效果。
三、正確對待課堂演示實驗。演示實驗是物理課堂教學過程中的重要手段之一，可激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生參與教學的主動性和積極性，培養(yǎng)學生觀察、分析、思考、創(chuàng)造等多方面的綜合能力，也是物理課堂實施素質教育的途徑之一，因此，書本上的演示實驗要力求在課堂上完成。然而在多媒體課堂上，許多教師為求上課方便，通常以簡單的動畫代替實驗，以一些圖表代替分析，最后得出結論，這就失去了物理教學的最終目的。筆者認為，只有一些特定的演示實驗可借助于多媒體完成，如將微觀過程實施宏觀模擬、宏觀場景進行縮微處理、瞬間過程轉為定格分析、“無中生有”等，從而化抽象為具體、動態(tài)為靜態(tài)、變繁為簡，有助于學生自主探究學習。例如在探究自由落體運動性質的演示實驗中，教師可先進行實物演示，讓學生真正了解其真實過程，然后再利用多媒體動畫演示，將落體過程中的各個瞬間進行若干定格，通過定格上的數據來驗證自由落體運動的性質為初速度為零的勻加速直線運動，由此變繁為簡，方便教學。再如α粒子散射和鈾核裂變實驗,課堂上無法演示,可利用計算機動畫模擬,化抽象為形象,通過這樣的“無中生有”，既有助于教師的教學更促進了學生對知識的生動理解。
四、確為因材施教提供保障。教師要從學生的實際出發(fā)，根據學生學習物理的實際情況調整教學的內容和進度，有的放矢地進行教學。多媒體技術在這方面有著無可比擬的優(yōu)勢，比如，在物理課堂教學或學生自主學習時，利用多媒體技術的交互性、智能性，通過人機智能性的交互，及時反饋、分析教學信息，為不同的學生提供不同的教學環(huán)境和教學步調，強化感知，從而可以有效地激勵學生的主動學習，達成全面提高教學目的和要求。
五、 教師要加強計算機能力的培養(yǎng)，提高對網絡技術、多媒體各種軟件的應用能力。只有教師本身精通了計算機知識，才能制作出更好更出色的課件，才能在課堂上更好地與學生進行人機交互，提高課堂教學的藝術。同時，利用網絡上豐富的物理教學資源，通過優(yōu)化處理，在為我們教師自身教學使用的同時，如何通過因特網與學生在物理第二課堂進行溝通、交流，甚或培尖補差，讓物理教學過程從課堂中的封閉性走向開放性，最終使物理教育走向開放，為實現(xiàn)素質教育提供保障。當然要做到這一點，學生也必須掌握一定的計算機操作技能，才能更好地配合教師，取得良好的教學效果。 
總之，在物理教學中，“傳統(tǒng)”的教學組織形式與多媒體教學各有所長，兩者不能相互替代，而應正確處理好二者的關系，揚長避短，優(yōu)勢互補，為我所用，物理多媒體課堂教學的組織應符合實際，講求實用，追求實效。

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