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職教固生論文|中等職業(yè)學(xué)校流失學(xué)生成因與控制對策
近年來職業(yè)學(xué)校生源高峰期來臨，然而無論公辦學(xué)校還是民辦學(xué)校，流生現(xiàn)象都十分嚴(yán)重。此類現(xiàn)象如不加以抑制，不但職教形象受到傷害，而且嚴(yán)重影響了全民素質(zhì)的整體提高。
一、導(dǎo)致流生的原因
幾年的班主任工作實(shí)踐中，我對流生現(xiàn)象有很多思考。分析導(dǎo)致流生的原因大致有如下幾種情況：
1、受社會“讀書無用論”思潮的影響：認(rèn)為本科畢業(yè)生也有不能擇業(yè)而呆在家里的，更何況是職中生，在急功近利的思潮影響下，產(chǎn)生了與其花錢上學(xué)，不如棄學(xué)賺錢的想法。
2、受學(xué)校條件的和自身學(xué)業(yè)成績差的限制：學(xué)校設(shè)備缺乏，把過多的時間用于枯燥無味的理論教學(xué)中，學(xué)生理論聽不懂，作業(yè)不會做，一到考試便感到頭痛、心煩、害怕，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3、受教育者操之過急的情緒干擾：職中學(xué)生大多具有這樣或那樣的不良習(xí)慣，職業(yè)教育者面對此類學(xué)生常有“恨鐵不成鋼”之意。這也不準(zhǔn)，那也不行，過多的紀(jì)律約束，欲速則不達(dá)的無休止的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，超越學(xué)生接受能力，迫使他們形成了與其在學(xué)校受罪，不如離開學(xué)校到社會上去逍遙自在的逆反心理。
4、受老師冷漠態(tài)度的刺激：職校生都有努力表現(xiàn)自己、追求自我實(shí)現(xiàn)的需要。他們從親和動機(jī)出發(fā)，企圖引起老師，特別是班主任老師的好感和重視。然而由于他們?nèi)狈ψ銐虻恼J(rèn)識能力，他們所表現(xiàn)出來的行為往往顯得稚嫩可笑。每當(dāng)他們真情流露的時候，老師并未用理解的目光去欣賞他，相反卻表現(xiàn)出冷漠和討厭，說出了令學(xué)生傷心的言語，使他們自我否定、滋生挫敗感。老師蓋棺定論式地給他們扣上“差生”的大帽子，更使他們這些急切希望老師扶一把、幫一下的孩子漸漸地被各種困難、煩惱和憂郁所困擾，在對學(xué)校生活徹底絕望的頹廢情緒中，他們不得不走上辭學(xué)回家的道路。
二、流生產(chǎn)生的影響
批量型流生的出現(xiàn)，無論是對學(xué)生、學(xué)校、還是對社會都是一種潛在的不利因素，不充分認(rèn)識流生出現(xiàn)的隱患，就不可能引發(fā)杜絕流生現(xiàn)象的思考，也不可能拿出切實(shí)有力的杜絕流生的措施。
1、對流生個人而言，影響了他們的終身發(fā)展。從流生成長成才的角度上看，這部分帶有不良行為習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)校不僅能接受知識、技能的熏陶，而且在老師的教育引導(dǎo)下，在學(xué)校紀(jì)律的規(guī)范和約束中，一旦產(chǎn)生積極進(jìn)取的需求，便能在自己說服自己、自己感受自己、自己戰(zhàn)勝自己的過程中把自己塑造成有理想、有能力、順應(yīng)時代、有所追求的一代新人。如果讓他們走上社會，放任自流，他們就會象斷線的風(fēng)箏一樣難以控制自己，極有可能會因此給他們帶來發(fā)展無望、成才無門的失敗感，而使他們在放任中成為社會的渣滓。
2、對學(xué)校而言，失去一個學(xué)生就失去了一份信任。一個學(xué)校辦得好不好，不是單純的依據(jù)教育主管部門的單向評價，最終要由家長和學(xué)生說了算。盡管在市場經(jīng)濟(jì)的社會里，人們的思想觀念正在發(fā)生潛移默化的變化，但社會主義的價值體系仍然與其對社會公民所作出的承諾相一致，職業(yè)教育仍然要履行“三個代表”的忠實(shí)諾言，民心所向才是學(xué)校在競爭中立于不敗之地的根本保證。把許許多多所謂的差生推向社會，從表面上看，學(xué)校是從嚴(yán)治校，但實(shí)際上對社會、對個人、對學(xué)校都是一種不負(fù)責(zé)任的行為，是職教本身的無能，如果聽之任之，不引起重視，職教終將被社會所拋棄。
3、對社會而言，流生現(xiàn)象與教育的終極目標(biāo)背道而馳�，F(xiàn)代化社會需要人人成才，工業(yè)化社會更需要人人都能釋放潛能，為推動社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，都市化社會更需要人人通過自我理智的調(diào)控來實(shí)現(xiàn)社會的穩(wěn)定與和諧。職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著提高學(xué)生的基本生存能力，改造、凈化社會風(fēng)氣，提高勞動者素質(zhì)的神圣職責(zé)，它無可選擇、也不應(yīng)該選擇被教育者。對于學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣不良的弱勢學(xué)生，如果不動腦筋、不花力氣，只是簡單地將其拋向社會，這將不利于全民素質(zhì)的提高，增加失業(yè)的負(fù)擔(dān)，加大社會的不穩(wěn)定因素。
三、控制流生的對策
為了不讓學(xué)生流向社會，為了讓職業(yè)學(xué)校在育人中顯示出自己特有的生機(jī)勃勃的活力和功能，為了使在校生更加安心學(xué)習(xí)、及早成才，職業(yè)教育工作者必須強(qiáng)化品牌意識、創(chuàng)新意識、奉獻(xiàn)意識。
1、強(qiáng)化品牌意識
職業(yè)學(xué)校在規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)條件改善之際，要通過內(nèi)涵管理，提升辦學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持不懈地強(qiáng)化品牌意識。一是使每個孩子都能取得發(fā)展；二是使每個孩子都能根據(jù)自身的特點(diǎn)，具備不同程度的特長。職業(yè)學(xué)校必須依據(jù)專業(yè)教學(xué)的要求，不斷的增加教學(xué)設(shè)施的投入，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的熟練操作工。沒有教學(xué)所需的配套設(shè)備，僅是紙上談兵，或停留在滯后于形勢的技能訓(xùn)練中，這種培養(yǎng)方式，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不能使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。只有用引導(dǎo)生產(chǎn)技術(shù)潮流的新設(shè)備，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，才能在學(xué)校創(chuàng)特色、學(xué)生有特長的辦學(xué)過程中打造自己的品牌。
2、強(qiáng)化創(chuàng)新意識
職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的顯著特征常被人認(rèn)為是動手能力的培養(yǎng)。誠然這是不可否認(rèn)的事實(shí)，但是它的使命卻更決定了它不是選擇適應(yīng)教育的學(xué)生，而是如何選擇適應(yīng)學(xué)生的教育。因此教師要提高專業(yè)水準(zhǔn)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，用豐富多彩的課堂知識吸引學(xué)生的眼球，留住每一個學(xué)生，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到興趣。試想一個人在做自己感興趣的事，他舍得放棄嗎？
3、強(qiáng)化奉獻(xiàn)意識
還給學(xué)生一份自尊、增強(qiáng)學(xué)生一份自信，教育者必須為他們奉獻(xiàn)出愛心。班主任應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，充當(dāng)愛心使者，給學(xué)生心理上更多關(guān)注。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒不對，則要走進(jìn)學(xué)生的心靈，對學(xué)生加以引導(dǎo)。好言一句三春暖，惡語相待六月寒，班主任的一言一行將影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活態(tài)度；班主任、教育者應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，把學(xué)生的閃光點(diǎn)作為學(xué)生發(fā)展的生長點(diǎn)，及時給學(xué)生關(guān)愛，使學(xué)生對未來的生活充滿信心和希望，這樣，學(xué)生的自信心就會逐漸增強(qiáng)。因此我建議所有的教育者都應(yīng)重溫一下電影《一個都不能少》。片中的高老師鞠躬盡瘁、滿心熱忱地關(guān)注著每一個學(xué)生的成長。其工作態(tài)度之認(rèn)真、對學(xué)生就學(xué)之堅(jiān)持、對教育事業(yè)之執(zhí)著，難道不值得我們職教工作者引起深思嗎？
如果我們職業(yè)教育工作者都能盡力挽救每一個流生，我堅(jiān)信職業(yè)教育將迎來更為絢麗多彩的第二個春天。
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