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淺談班主任的多重角色
人生，是一條路，也是一個舞臺。它只能一個人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺，一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通過多重角色撐起學(xué)生頭頂?shù)囊黄{(lán)天。
一、一個標(biāo)志性的形象
班主任是集體的一份子，并且應(yīng)該努力成為眾心的歸依。能不能讓學(xué)生認(rèn)同并接納自己作為他們心目中的集體形象的代言人，是最初的成功的關(guān)鍵。
學(xué)生，尤其是現(xiàn)代社會的學(xué)生，知識的來源渠道多、更新快，每一天都有許多新的觀念充斥著他們的頭腦。他們是挑剔卻善意的一群，他們有時無法完善自我，卻苛刻地要求老師是一個完人。然而，這僅僅是因?yàn)椋涸谇笾牡缆飞�，他們把老師看得比父母更重要。所以，為著一個單純而執(zhí)著的期望，他們的老師有責(zé)任幫助他們復(fù)原心目中最完美的形象。在所有的老師中，與學(xué)生接觸最多的是班主任。作為一個個體，班主任可以有很多缺點(diǎn)或弱點(diǎn)，因?yàn)?ldquo;金無足赤，人無完人”，這很正常，但是卻不足以被學(xué)生接受，不足以成為一個標(biāo)志性的形象。因?yàn)橐粋�普通的個體是誰也無法引以為傲的。規(guī)范自己的言行，贏得學(xué)生的認(rèn)同，并不是虛偽的掩飾，而是一個完善自我的過程，是德行之列。為人師者，本也應(yīng)該以此為先。
在人際交往中，初次見面時給人留下的印象具有認(rèn)知上“先入為主”的心理作用。在社會心理學(xué)中，它被稱為“首因效應(yīng)”，為以后的交往打造著一種“心理定勢”。然而，這一印象也不是固定不變的。所以，班主任應(yīng)該尤其注意自己留給學(xué)生的第一印象，并且用自己最美好的德行不斷填充第一印象。從儀表到談吐舉止到人品素養(yǎng)，都是不容忽視的。不是任何一個人都漂亮或帥氣，但至少可以從容大方，讓人賞心悅目。不是每一個都伶牙俐齒，但至少可以嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲，讓人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相處時間久了，仍然會呈現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)疏漏。這時，敢于面對問題承認(rèn)錯誤同樣會贏得尊敬與認(rèn)可。有一次自習(xí)，我在教室內(nèi)巡堂，由于疏忽忘了關(guān)手機(jī)，結(jié)果在安靜的教室內(nèi)響起了不安分的鈴聲。我手忙腳亂地沖出教室，身后是還未反應(yīng)過來的驚愕的目光。在第二天的課前，我又一次提起了這件難堪的事。因?yàn)樵诩w之中，任何一個因私而影響他人的人都是損害集體利益的，所以我誠摯地向每一個人道歉。本來我是很不好意思的，但看到那些微笑，聽到那些掌聲，我突然意識到：學(xué)生對班主任期望是很高的，也是很寬容的，所以我不應(yīng)該讓這些寬容的學(xué)生們失望。
其實(shí)，之所以要全力塑造好這個標(biāo)志性的形象，根本的目的還在于將言傳身教的作用發(fā)揮到極致。學(xué)生最在乎的贊賞與批語必定是來自他欽佩或欣賞的人。當(dāng)班主任被學(xué)生們認(rèn)同為心目中標(biāo)志著美好和高尚的形象時，許多時候便可以不怒而威，許多道德觀念便可以輕而易舉地深入人心。
二、一個嚴(yán)厲的尊長
老師這一形象向來以和藹、平易而深入人心。作為一個年輕的班主任，時常有人告訴我應(yīng)該和學(xué)生打成一片，應(yīng)該沒有距離，應(yīng)該放棄所謂的師道尊嚴(yán)親近學(xué)生。誠然，人性化的教育是應(yīng)該縮小與學(xué)生的距離、貼近學(xué)生的心靈，但若要以犧牲嚴(yán)格的管理為代價，將得不償失。過于淡化距離，容易導(dǎo)致這一不良的后果�，F(xiàn)代開放型社會，老師這一形象本身所具有的嚴(yán)肅外衣早已不再有效。許多時候，學(xué)生會想盡各種理由為自己開脫，磨得老師的原諒，逃避自己的責(zé)任。在班主任的管理工作中，若有時以這樣的講情面去換取學(xué)生的近距離，最終只能陷入班級工作的惡性循環(huán)。
俗話說“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)生也許會一時感激一個心軟的老師或慶幸自己遇到了一個好說話的老師可以輕松蒙混過關(guān)，然而，他卻會一輩子埋怨一個不夠嚴(yán)厲的班主任。因?yàn)榘嘀魅紊砩纤袚?dān)的重大的教育任務(wù)，絕大部分將轉(zhuǎn)化為他以后的人生中必不可少的做人的方法與準(zhǔn)則。獲取學(xué)生的尊敬與愛戴，不是一種乞討，而是用自身人格的魅力與對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去贏得。誰又能說嚴(yán)厲的處罰就不是一種關(guān)愛？試問為人父母者，有誰從未呵斥、告誡、處罰過自己的孩子？一貫嚴(yán)格的要求和偶爾嚴(yán)厲的處理，又有誰會懷疑不是為了孩子好呢？在原則性的問題上，心軟是沒用的，拉不下臉面也是沒有的，這樣只能教得學(xué)生也同樣不能明辨是非。必須遵循一條公平的原則，一視同仁，該管則管。我非常喜歡學(xué)生送給我的這一句贈言“您是一位船長，把好了船舵，帶領(lǐng)著我們揚(yáng)帆遠(yuǎn)航”，因?yàn)檫@是一個班主任應(yīng)該盡到的責(zé)任，而若缺乏了“嚴(yán)厲”二字，它可是無法做到盡善盡美的。
嚴(yán)厲的班主任，嚴(yán)格的管理，才能創(chuàng)造出一個有序的班級。如果違紀(jì)而不能找出主觀原因承認(rèn)錯誤，或者無改過傾向，或者一犯再犯，班主任若不嚴(yán)肅處理，校紀(jì)校規(guī)豈不成了兒戲？無疑是對被錯誤行為侵犯的受害者和未犯錯誤者的打擊，這種姑息和軟弱正是教育的巨大失敗。有規(guī)必依，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)，違規(guī)必究，才能有效地避免班級學(xué)生思想的松懈、行為的散漫放任，避免集體班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的渙散。
三、一個永恒的寬恕者
寬容，緊承嚴(yán)厲而來，矛盾嗎？不。學(xué)生違紀(jì)后適當(dāng)?shù)奶幜P是嚴(yán)格的管理不可或缺的，但這并不排斥班主任從心理上對學(xué)生的寬恕。也就是說，任何一次不愉快的經(jīng)歷，都不能造成自己對某一學(xué)生的偏見，反而應(yīng)該滿懷信心地期待著他的轉(zhuǎn)變與進(jìn)步。
前一段時間，班上四位班干部（他們是我平時最信任的學(xué)生）因?yàn)榻?jīng)不起誘惑，做了一件很不應(yīng)該做的事，抽煙、喝酒，我了解情況后，氣急敗壞，真想撤了他們四個的職并且給予一定的處分。但經(jīng)過一番冷靜的思考，“人非圣賢，孰能無過”。他們幾個的認(rèn)錯態(tài)度不是很好嗎？我為何不給他們一次機(jī)會呢？我與他們四個進(jìn)行了一次深刻的交談，談到抽煙，喝酒對身體及其他各方面的傷害和影響。此后，我發(fā)現(xiàn)他們四個不僅班干工作做得比以前更賣力，而且學(xué)習(xí)也很認(rèn)真。
老師的寬恕，是書山學(xué)海上溫暖的陽光。學(xué)生在成長的道路上，難免犯錯，所謂的“皮格馬利翁效應(yīng)”，在這個時候，應(yīng)該表現(xiàn)為一種永遠(yuǎn)寬恕的心態(tài)。只有心理上的原諒，才能讓教師首先平靜自己的情緒，從而進(jìn)行耐心細(xì)致的教育。學(xué)生為了回避犯錯后受到的嚴(yán)厲批評，必然停止錯誤行為，卻不一定知道為什么錯誤和應(yīng)有的正確行為是什么，弄不好可能鉆牛角尖，出現(xiàn)事與愿違的局面。因而有必要使學(xué)生充分認(rèn)識自己的過錯，并留心其情緒變化，積極進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其盡快走出誤區(qū)。只有心理上的原諒，才能使教師在以后的工作中依然發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給以及時的表揚(yáng)與鼓勵。這樣，學(xué)生才不至于生活在挨批評或受歧視的陰影里，才可能逐漸培養(yǎng)起自信心與上進(jìn)心。有句話叫“無條件地相信難以置信的事，才是真正的信任”，同樣，無限次的原諒、永恒的寬恕，才是真正的寬容與理解。有時覺得自己像個耶穌，為他們背負(fù)著一個沉重的痛苦的十字架，但相信耶穌也是幸福的，因?yàn)槭旨芙o更多祈福的人帶來了幸福。
師生相處，是一種緣份，自有其情分在。事實(shí)證明，學(xué)生畢業(yè)多年以后，依然記憶猶新的是當(dāng)年的班主任。就憑這一份牽掛，作為他們成長見證人的班主任，有何理由去為他們的少不更事而耿耿于懷呢？
四、一個特別的朋友
既為“朋友”，便不離善意的相處。所謂“特別”，便是比學(xué)生同齡的朋友更成熟之意。
一個朋友，容易讓學(xué)生親近；一個特別的朋友，才能讓學(xué)生受益終身。有一次自習(xí)課，我在教室窗外靜觀紀(jì)律，學(xué)生不曾防備，我收到了一張字條，是一個男生寫給一個女生的，其中有著真誠的心意，只是發(fā)生了不該發(fā)生的時間和地點(diǎn)。當(dāng)這個男同學(xué)來到辦公室時，我感覺到他的緊張，因?yàn)樗恢浪陌嘀魅螌绾味x他的行為。我覺得，我如果是善意的，就不應(yīng)該在這個時候傷害他。在這短短幾十字的字條上，竟有多達(dá)十來個的錯別字。我微笑著，只叫他先檢查這張字條的錯誤，并把字典借給了他。當(dāng)他完成時，已經(jīng)不再那么緊張了。我便以此為切入點(diǎn)，與他談了談我的觀點(diǎn)：關(guān)于愛情與責(zé)任，關(guān)于人生與幸福。結(jié)束時，他帶著釋然的微笑，對我說：“謝謝”。我能感到他抖擻的精神。此后他的每次進(jìn)步，無不讓我回憶起這次談話的成功。
班主任工作中不乏與學(xué)生的個別談心與交流。這時，除了正面直接地開展工作，班主任更應(yīng)該做一個良好的傾訴對象�，F(xiàn)代的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們更習(xí)慣于張揚(yáng)自我而不是被動接受，所以給他們說話的機(jī)會并重視他們的發(fā)言，再進(jìn)行對癥的教育，顯得猶為重要。在人際交談中，當(dāng)一方在侃侃而談時，總是希望對方專心致志在聆聽，當(dāng)感覺到別人對自己的欣賞時，一個人就能建立自信。因此，班主任做一個合格的傾聽者，是對學(xué)生的尊重，有助于取得信賴，贏得友誼。從神情上，注視的眼睛、贊同的微笑、肯定的點(diǎn)頭、集中的注意力、隨時作出積極反應(yīng)的手勢體態(tài)等，都能給予學(xué)生一個暢所欲言的空間。在探討話題的過程中，班主任應(yīng)該在給予學(xué)生現(xiàn)有思想諸多肯定的基礎(chǔ)上將思考引向深入。這時，才顯得比學(xué)生更穩(wěn)重成熟，在世界觀、人生觀、價值觀上有自己的理論體系，于情于理讓學(xué)生心悅誠服。高中生，正處于一個心理異常復(fù)雜的時期。對班主任，他們有話可說，工作才有開展的可能，這需要班主任善解人意。
無論哪種角色，都是同一的形象。無論怎樣的相處，都是在同一片藍(lán)天下。班主任用自己的愛心打造的，便是學(xué)生的天堂。
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