學生管理論文|怎樣和學生談心

與學生談心既是師生實施心理溝通的有效途徑，也是通過教化，加速學生社會化進程的必由之路，因此，與學生怎樣談心體現(xiàn)了班主任和所有德育工作者的基本功。在大力倡導素質(zhì)教育、弘揚學生個性的今天，師生更需要溝通。通過溝通，求同存異，有利于增進師生互相理解，取得學生的支持和配合；有利于增強教師的親和力、凝聚力、向心力；有利于師生間良好人際關系的構(gòu)建；有利于促進學生身心健康發(fā)展。那么，教師應怎樣與學生談心呢？
一要善待學生，不“居高臨下”。在以選擇為標志的當今社會，在以發(fā)展為宗旨的素質(zhì)教育中，師生在人格地位上是平等的，教師只是學生的引路人，導航者，與學生的談心應是一種交心。因此，教師要通過談心走進學生的心靈，教師必須去除自身的師道尊嚴，與學生換位思考，以為學生設身處地的著想來增強學生的親和動機，弱化自我意識對外界教育影響的“過濾”功能，學生就會敞開心靈，如饑似渴地接受教師的教誨。教師也才能真正了解其內(nèi)心世界，及時準確地采取適合于教育的良方秘訣。
二要動“真”，不“空洞說教”。學生是活生生的情感豐富的人，與學生談心必須動真情、講真話。真情是無價的，也是遵循等價交換原則的，教師應用真情，感染學生，一句溫馨的話語，一束關注的目光，往往能撥動學生的心弦，使學生走出既定的生活圈子，擺脫因煩躁帶來的不良情緒�？斩吹恼f教只能促使學生反感。因此，教師應從學生生活小事去理解、關心學生，促使學生感情涌動，就會從內(nèi)心勃發(fā)出強勁的驅(qū)動力，真心實意地通過自身的努力滿足教師期待，這樣，教師的教育要求，學生不但易于接受、而且樂于行動。
三要有耐心，不“一錘定音”。中小學生一般正進入心理自我時期，他們往往總是按自我意識去理解、認識客觀世界，因此，與學生談心時，不能一錘定音。三言兩語的訓斥，不可能使學生在態(tài)度上產(chǎn)生認同，更不能使學生在自我意識上達到“同化”。“一錘定音”相反會使學生萌生逆反心理，耐心地教育、和風細雨地開導，能激發(fā)學生的內(nèi)在需要，促成其產(chǎn)生道德行為的動機，并能達到使其動機轉(zhuǎn)化為行為的目的。
四要捕捉時機，不“急于求成”。捕捉與學生談心的時機，既是教師的策略，也是教師的智慧。有自控能力的學生一旦犯錯，常常會引起內(nèi)心的自責，及時談心點破，可能使其失去自信；性情孤獨的學生一旦犯錯，總希望他人諒解，教師的嚴肅批評，往往會傷害其自尊；性格倔強的學生一旦犯錯，教師找其談心，往往總是情緒偏激，不是強詞奪理，就是或避重求輕，反而會形成敵對心理。因此，與學生談心，必須看其“火候”，不必操之過急，采取“冷處理”或積極的暗示，將更有利于學生的轉(zhuǎn)化。
五要善于傾聽，不“自以為是”。心情郁悶的學生，常常多愁善感、悶悶不樂。因為在他們的心中總有一個難以啟齒的小秘密，或者在生活中遇到不順心的事，總想一吐為快。因此，教師找其談心，應先靜靜地聽其訴說，使他心情感覺舒暢。如果教師自以為是，說三道四，甚至捕風捉影，主觀武斷地橫加訓斥，則會無形中拉開師生之間的差距，教師應在要靜心傾聽的基礎上，然后加以綜合分析，找出其心理問題的所在，再給其指點迷津，讓其從郁悶的情緒中走出，擺脫煩惱。這樣做，有利于學生健康心理的形成。
六要正面激勵，不求全責備。學生是人不是神，學生在學習生活中犯錯，天經(jīng)地義，無可厚非，教師的談心不能以統(tǒng)一的規(guī)范去剪裁學生，統(tǒng)一規(guī)格只能塑造庸才。應尊重學生個性，并激勵其張揚，通過與學生交流，讓學生在“揚善救失”中積極面對，尋找對策，自覺加強自我調(diào)控。
七要以德感人，不“以勢壓人”。教師為人師表，重點體現(xiàn)于關愛學生，與學生實現(xiàn)心貼心的交流，教師理智地用自己切身成長的經(jīng)歷去感染學生，可以使學生在改正錯誤時充滿自信，更能贏得學生的信賴和尊重，使學生產(chǎn)生聽得進，記得住的神奇效果。相反，如果教師以勢壓人只能贏得學生的逆反心理，其結(jié)果只會適得其反。

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