- 相關(guān)推薦
職教論文|構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系實現(xiàn)中等教育新跨越
內(nèi)容提要：隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)急需大批量的高素質(zhì)的勞動者，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)數(shù)以億計的勞動者，所以中等職業(yè)學(xué)校的課程體系必須重視學(xué)生專業(yè)理論、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)科本位思想根深蒂固，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生理論不高，技能不強，本位課程與專業(yè)脫節(jié)，因此，中等職業(yè)學(xué)校必須加速構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建 就業(yè)為導(dǎo)向 課程體系
堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,加快職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新,是2004年全國職業(yè)教育工作會議的主要精神,周濟部長在會議上第一次明確指出“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”,并同時提出中等職業(yè)教育就是“在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”,這是國家對中等職業(yè)教育性質(zhì)和功能的最新定位。因此,現(xiàn)階段及今后一段時期內(nèi),中等職業(yè)教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,加快辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、辦學(xué)機制的轉(zhuǎn)變,加強職業(yè)道德教育,加強職業(yè)技能培訓(xùn)。要實現(xiàn)這一新目標和新要求,最核心的內(nèi)容就是要加快中等職業(yè)學(xué)校的課程改革和課程開發(fā)。
長期以來,中等職業(yè)學(xué)校的課程體系,一直處在不斷變革和調(diào)整中。最近幾年,我國中等職業(yè)教育,引入了能力本位的觀念,學(xué)習(xí)借鑒了國外一些經(jīng)驗,改革了課程內(nèi)容，增大了實踐環(huán)節(jié)。但在整體的課程模式和體系上沒有根本的變革，始終未能擺脫“學(xué)科課程模式”的傳統(tǒng)格局，能力本位思想仍停留在概念層面上。其主要表現(xiàn)為：一是各類教學(xué)文件中仍大量使用諸如“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課”等學(xué)科本位課程中經(jīng)常使用,而能力本位課程中不存在的概念；二是在專業(yè)培訓(xùn)計劃中仍沿用學(xué)科本位的課程體系和課程形式；三是在直接面對學(xué)生的科目課程中,從教學(xué)內(nèi)容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉(zhuǎn)變。學(xué)科本位思想的根深蒂固,導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生理論不高,技能不強;學(xué)的不能用,用的又未學(xué)。學(xué)科本位課程與就業(yè)脫節(jié)的局面,已成為制約中等職業(yè)教育快速發(fā)展的”瓶頸”因此,現(xiàn)階段我省中等職業(yè)學(xué)校必須率先加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。
一、以vocscum專業(yè)課程開發(fā)方法,積極建設(shè)精品專業(yè)和精品課程。
Vocscum(就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化)專業(yè)課程開發(fā),是在以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下,依據(jù)中等教育目的,在需求分析(包括行業(yè)分析,職業(yè)分析,勞動市場分析等)的基礎(chǔ)上,進行專業(yè)設(shè)置,專業(yè)職業(yè)分析,專業(yè)學(xué)習(xí)分析單文課程概要設(shè)計,單元課程開發(fā)的過程,簡單的說vocscum專業(yè)課程開發(fā)就是開發(fā)一個專業(yè)的全部課程即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。
江蘇職教歷來走在全國的前列,在完成300個省示范專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上,應(yīng)迅速啟動以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā),根據(jù)我省省情和中職學(xué)生的特點建設(shè)一批質(zhì)量的vocscum課程。
二、以能力本位為新的課程觀，進一步推進課程模式的改革。
從上世紀80年代開始,我們已注意到引進國外成功的課程模式，最初的考慮是“原裝引進、原裝試點、原裝推廣”，但實踐證明“原裝引進”容易,“原裝試點”難于持續(xù)，“原裝推廣”幾乎無法實施,究其原因主要在于這些課程模式與我國社會經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)不相適應(yīng)。因此，中等職業(yè)學(xué)校的課程改革，必須摒棄一切舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代職教理論做支撐，借鑒國外先進的經(jīng)驗，突出”以就業(yè)為導(dǎo)向”這一主要特征，構(gòu)建符合中國國情和中職學(xué)生實際的課程模式。
現(xiàn)階段，我國的中等職教大都仍以學(xué)科為中心，實施單科分段式的課程模式。這種模式學(xué)生無法建立比較扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，所學(xué)理論知識的實用性不強，而專業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)則主要集中在后勤進行，在短時間內(nèi)很難使學(xué)生把技術(shù)真正學(xué)到手。以能力為本位的課程觀，就是把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終，把職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過以行動為導(dǎo)向的面向工作過程的項目或任務(wù)課程的設(shè)計，使學(xué)生既掌握做事的能力(職業(yè)專門技術(shù))，又學(xué)會做人的本領(lǐng)(關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)) 既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的能力。因此,課程模式的改革的主要任務(wù)就是摒棄學(xué)科中心課程，大力開發(fā)問題中心課程、訓(xùn)練中心課程、項目中心課程、體驗中心課程、培訓(xùn)中心課程，加強產(chǎn)學(xué)結(jié)合和多證書教育，使就業(yè)導(dǎo)向落在實處。
三、充分發(fā)揮對口單招的導(dǎo)向作用，進一步加大對單招考試制度的改革
始于上世紀９０年代的對口單招考試制度，為中等職業(yè)教育注入了發(fā)展的源泉，極大地促進了我省中等職教的迅猛發(fā)展。但現(xiàn)行的單招考試仍以學(xué)科為中心，這無疑會阻礙以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位課程體系的構(gòu)建。因此，改革現(xiàn)行的對口單招考試制度是勢在必行的。筆者以為“３＋Ｘ＋Ｙ”考試模式中“Ｘ”和“Ｙ”應(yīng)作為改革重點。在“Ｘ”的改革中應(yīng)借鑒普通教育物理、化學(xué)、生物實驗考試的經(jīng)驗，減少專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合的內(nèi)容，增加實驗實習(xí)課程的內(nèi)容。在考題中相應(yīng)增加實驗實習(xí)題并逐漸提高比例。在“Ｙ”的改革中應(yīng)廢除現(xiàn)階段的辦法、實行嚴格的證書制度，即參加單招考試的學(xué)生必須取得由勞動部門或其它考證機構(gòu)頒發(fā)的技術(shù)等級證書。不難看出以上改革仍然是針對目前中等職教不重視實驗實習(xí)的教學(xué)這一難題而展開的，目的是進一步推進中等職校加強實驗實習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，保質(zhì)保量地完成實驗實習(xí)等實踐性教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握貨真價實的技能。應(yīng)該說，“Ｘ”和“Ｙ”和的改革既相輔相承又相互制約。隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建和成熟，對單招考試制度必將有一個大的變革。
以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位已經(jīng)奏響我省中等職業(yè)教育改革者的號角。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建不可能一蹴而就，是一項長期艱難的工程，只要我們行動起來，扎扎實實做好每項改革，必將實現(xiàn)我省中等職業(yè)教育的新跨越。
【職教論文|構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系實現(xiàn)中等教育新跨越】相關(guān)文章：
關(guān)于構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系研究08-26
立足新起點 實現(xiàn)新跨越08-17
以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式08-17
搶抓新機遇 實現(xiàn)新跨越08-12
認清新形勢，采取新對策，創(chuàng)造新業(yè)績，實現(xiàn)新跨越08-16
在模具專業(yè)構(gòu)建以課程設(shè)計為導(dǎo)向的教學(xué)模式08-23